小学科学-摆的研究教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析：《课标》指出：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学素质的培养是义务教育的重要任务。小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式，全套教材是以学生的科学探究能力的发展为主线构建的,构建的基础是活动。各学段教材的基本的设计思路是：通过活动水平层次的不断提升，使学生对科学探究的理解不断加深，科学探究的能力不断提高。而五年级教材要求学生能够自主参与和完成一个比较完整的探究过程，学习只改变一个变量的对比实验及对实验现象和观察结果作出自己的解释。学情分析学生了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千……“摆”给学生的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么因素有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。五年级的学生已有设计对比试验的基础，但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说还是有些困难的。6、《摆的研究》评测练习一、填空：1、实验发现：在相同时间内，摆的摆动快慢与（）有关，与（）（）无关。2、同一个摆锤，摆绳越长摆动得越（）；摆绳越短摆动得越（）。3、一个摆原来平均每分钟摆动45次，现将摆锤重量增加1倍，则这个摆平均每分钟摆动（）次。4、在研究摆绳长度是否影响摆的快慢实验中，改变的条件是（）。在研究摆锤重量是否影响摆的快慢实验中，改变的条件是（）。5、摆锤不变，用80CM、85CM、75CM长的摆绳做摆的研究实验，10秒内摆动次数最多的是（）厘米的摆线，最少的是（）厘米的摆线。二、判断：1、同一个摆，摆锤重量越大，每分钟来回摆动次数越多。（）2、同一个摆，摆幅越大，每分钟来回摆动次数越多。（）3、两个摆绳长度相同，摆锤重量不同的摆，摆动快慢相同。（）教材分析《《摆的研究》是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第六课。这课是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的.学生对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步认识，认为摆的快慢与摆角的大小没有关系。本课学生就摆的快慢与摆锤的重量、摆绳的长短是否有关等展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识到摆摆动快慢与摆锤的重量无关、与摆绳的长短有关。体会实验反复性的意义，认识到在实验中细心观察发现新问题的重要性，培养学生严谨的科学态度、继续探究的欲望。教会学生怎样设计实验方案。这是一节通过“测量”探究活动，发现科学规律的课。本课从三个层面开展探究活动。第一层面，对我们发现的问题，怎么想办法去验证；第二层面，运用测量的方法，对我们的发现进行验证；第三层面，对我们所得的数据进行分析。教育科学出版社《科学》第三单元第六课《摆的研究》教学设计单县莱河镇刘棚小学课标分析：《课标》指出：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学素质的培养是义务教育的重要任务。小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式，全套教材是以学生的科学探究能力的发展为主线构建的,构建的基础是活动。各学段教材的基本的设计思路是：通过活动水平层次的不断提升，使学生对科学探究的理解不断加深，科学探究的能力不断提高。而五年级教材要求学生能够自主参与和完成一个比较完整的探究过程，学习只改变一个变量的对比实验及对实验现象和观察结果作出自己的解释。教材分析《《摆的研究》是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第六课。这课是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的.学生对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步认识，认为摆的快慢与摆角的大小没有关系。本课学生就摆的快慢与摆锤的重量、摆绳的长短是否有关等展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识到摆摆动快慢与摆锤的重量无关、与摆绳的长短有关。体会实验反复性的意义，认识到在实验中细心观察发现新问题的重要性，培养学生严谨的科学态度、继续探究的欲望。教会学生怎样设计实验方案。这是一节通过“测量”探究活动，发现科学规律的课。本课从三个层面开展探究活动。第一层面，对我们发现的问题，怎么想办法去验证；第二层面，运用测量的方法，对我们的发现进行验证；第三层面，对我们所得的数据进行分析。学情分析学生了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千……“摆”给学生的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么因素有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。五年级的学生已有设计对比试验的基础，但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说还是有些困难的。教学目标：科学概念：摆的快慢与摆长的长度有关。同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。摆摆动的快慢与摆锤的重量无关。过程与方法：推测摆的摆动快慢与什么有关，进行改变摆锤、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。情感态度价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。重点和难点重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。教师准备：三个铁架台、一个简单的摆、挂摆架、摆锤长短不同的两个摆、多媒体课件、秒表。学生准备：铁架台、1号材料袋（摆绳1根、3个钩码）、2号材料袋、长短不同的两根细绳、1个钩码、记录表、秒表；若干钩码和细绳。教学过程教学过程复习摆的构成：1、课件出示秋千、钟摆，提问：这些装置我们把它们叫做什么？学生回答：摆2、出示老师做的简易摆，提问：关于摆你已经有哪些认识？指名回答：摆由摆绳、摆锤组成。做一个摆用老师给你的材料做一个摆。10秒钟计时，数一数你的摆在10秒内能摆多少次。（小组合作，认真观察，计时、数数准确。）汇报结果，（老师把每组数据写在黑板上）观察数据，分析数据，提出问题。摆摆动的快慢与什么因素有关系？形成假设：学生回答，教师总结。摆的快慢与那些因素有关，相机板书：摆锤轻重摆的快慢摆绳长短接下来我们来做《摆的研究》实验，来研究一下摆的快慢与哪些因素有关？讨论设计实验方案1、选择研究问题，分组讨论实验方案课件出示讨论提示：我们选择研究的问题是什么？我们在实验中要改变的条件是什么？不能改变的条件是什么？改变条件后摆的快慢会发生什么样的变化？小组说一说实验步骤。怎样才能让实验数据更加精确？（让选择不同问题的小组回答，其他小组可以补充。）2、汇报3、师生总结实验方案。根据刚才的讨论我们知道在做改变摆锤重量实验的时候要改变的条件是摆锤的重量（课件）。不能改变的条件是摆绳的长短（课件）。在做改变摆绳长短的实验中要改变的条件是摆绳的长短（课件），不能改变的条件是摆锤的重量（课件）分组实验，老师巡视，做好实验记录汇报实验结果1、汇报摆锤重量实验：把咱们记录表准备好，咱们来开一个小小的交流会，把你们组研究的数据与大家分享一下，好吗？哪个组研究的摆锤重量？来汇报一下？通过这二个组的汇报，我们发现了什么？指名回答。摆锤的重量与摆的快慢无关。板书：无关2、汇报摆绳长短实验：汇报实验结果按摆动的快慢把你的摆挂在黑板上相应的数据下。仔细观察这些摆的摆绳，相应的摆的次数，你们发现了什么呢？师生总结：通过这二个组的汇报，我们发现了摆的快慢与摆绳长短怎么样？指名回答。板书：有关摆的快慢与摆绳长短有怎样的关系呢？板书：长则慢短则快（八）长则慢短则快再验证：老师计时，学生测试后按摆的次数有序挂摆。分析讨论得出结论。（九）拓展探究出示课件：摆绳一样长，一个木摆锤长，一个短的两个摆。猜测一下，看一看哪个摆在规定的时间内摆的快。师生共同实验。提出问题：摆绳一样长，为什么摆的快慢不一样？找出摆的真正摆长。（十）拓展生活两个问题，需要大家家帮忙，看大屏幕：老师家有个摆钟，与标准时间相比，总是慢两分钟，你能修理一下它走时准确吗？这个荡秋千的小宝宝，速度太快了，妈妈多不放心，能想办法让秋千摆的慢些？（十一）课堂总结：学生总结今天所学知识。师板书课题：《摆的研究》。效果分析1.分析学生。(1)农村学生的科学基础知识较好、基本技能较高。掌握知识的能力较高，限时训练成绩达标率较高。(2)但学生学习主动性比较差，语言表达能力差。(3)部分学生没有的良好学习习惯。良好的学习习惯比一个学生的智力因素更重要。习惯不好的学生，在合作的氛围下，会慢慢改变。(4)学生的差异性较大，部分学生思维能力较差，对摆长的理解不够透彻。2.分析教师。(1)在备课方面，深入研究教材、精心设计教学过程；②我努力掌握科学学科《课程标准》中提出的课程基本理念及所教年级具体教学目标与要求；备课详细、实用，能依据教学目标与要求在教学设计中认真落实课程基本理念。③我采用多媒体进行教学，有利于重点、难点的突破。(2)在上课方面。①我上课努力将课程基本理念转化为教学实践行为。②教学目标达成较好、课堂气氛热烈、有序、教学效果较好。教师是学生的第一责任人。有一流的教师，才有一流的学生。学生的学习成绩怎样，总能从教师身上找到根源与佐证。以后努力钻研教材，提高自身素质。课后反思：我执教的《摆的研究》已经结束，在几次教学实践的过程中，我对该课有了一些研究，也对科学课的教学有了自己的思考，现对有关问题做一梳理和思考。一、课堂教学要依据学生实际水平有效处理教材我在学习内容、实验设计、材料选择等方面，依据学生实际情况做了处理。1、学习内容：我尝试着对原教材的内容进行整合，将教学活动重点定位于“研究摆的快慢与什么因素有关活动的方案设计、实验和交流”。2、实验设计：学生选择研究问题时，可以分开，选择摆绳长短就不选择摆锤轻重，这样把时间缩短，也完成了对比实验，提高了效率。3、材料选择、我选择的比较新的棉线，用铁架台来固定，这样更稳定。二、课堂教学要追求三维目标的有机整合本课目标设定为：能够使用控制变量的实验方法收集影响摆的快慢的因素；能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能够根据假设进行验证；课从学生做一个摆入手，让学生动手玩摆，创设教学情境，激发学生探究的兴趣。让学生发现问题，为什么相同时间里摆动次数却不一样，可能与什么因素有关？学生的思维很快自然转入对问题的假设上来；在讨论中明确该实验的方案。在汇报交流中我们可以发现：有的小组成功了，也有的失败了。但在此过程中，每一个学生都获得新知和体验。在这里，知识、能力、情感有机的交融在一起，实现了三维目标的有机整合。三、在课堂教学过程中体现科学课的特点科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的，尽管学生在动手之前对实验精确操作有了一定的认识，但在实际中还会出现这样那样的问题，导致研究出现误差。及时引导学生对自己活动进行反思就显得尤为重要。在交流摆锤研究