小学语文-争吵教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1《争吵》课标分析阅读教学是中年级学段的教学重点。课程标准对中年级学段的阅读教学目标要求是：1.能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词语在表情达意方面的作用，初步学会默读，能对文中不理解的地方提出疑问，能借助字词典和生活积累，理解生词的意义。2.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。3.能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受。《争吵》这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。在学习本组教材时，教学时，要注意引导学生在阅读中感受童年生活的丰富多彩，从几个不同侧面的故事中，了解同龄人的成长经历，体会他们的所思所想，与他们进行心与心的对话和交流，并透过他们的成长故事，认识世界，感知世界，从中得到生活的启示，吸取成长的营养。另一方面，还要回到学生的生活中去，让学生联系各自的生活实际，分享童年生活的体验，感受童年生活的快乐。我在教学中，特别注重了阅读指导。先是通过课前预习朗读梳理清楚课文线索，使同学们能初步把握文章的主要内容。体会文章表达的思想感情然后通过大声朗读1—4自然段，请同学们找出报复的真正原因；抓住克徕谛的两句话，从标点入手，指导同学们体会克莱谛当时“一举一缩”透露出来的心情，从而揣摩人物的宽容、大度。通过默读5—8自然段，请同学们找出争吵后“我”和克莱谛的心理变化过程。重点指导同学们朗读了第5自然段，抓住“啊，我要是没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”“我觉得太丢脸”、“我用眼角偷偷地看他”、“可是‘请原谅我’这几个字怎么也说不出来”这几处指导同学们体会安利柯那后悔、不安、矛盾的心情。同时，我抓住“终于挨到了放学”这个句子请同学们尝试给“挨”字换词，有同学马上想到了“熬”这个字，有的同学想到“拖”，通过理解关键词，同学们能从中感悟出此时安利柯度日如年、如坐针毡、觉得时间过得很漫长的感觉。《语文课程标准》也指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，老师请学生默读课文5—8自然段，请同学们找出争吵后“我”和克莱谛的心理变化过程，尤其在分析安利柯的心理变化过程时，进行了角色体验，这样做符合学生身心特点和语文学习规律，为学生提供了直接接触语文材料的实践机会，通过角色互换，又能潜移默化地将书中的语言内化为个体语言，从而掌握运用语言的规律，在教学过程中，也的确收到了这样的效果。再比如，请同学们联系上下文阅读，思考：“两个人都说了同样的话，但他们的想法一样吗？”小组进行讨论。本环节的设计便在于促使学生在畅谈自己感受的互动交流中，逐步获得深层的理解与感受。教学中，老师将自读与各种形式的朗读巧妙结合，如大声朗读、默读、指读、情境演示、齐读等等，引导学生在读中品味、感受人物的内心变化过程。三年级作为中低学段的衔接阶段，任然不能忽视识字教学，尤其是写字教学。课标中指出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，为此根据教材编写意图和新课标的教学要求，结合学生思维、认知发展的需要和教学的实际情况，确定本课识字教学目标如下：集中识记“嫉妒胳膊肘打骂伸缩服侍防御缘故原谅瞟一眼承认戒尺高尚哼（hng）”等13个词语，主要以小组合作认读为主，充分调动同学们自己的识字经验，把课堂还给学生，教师只起引导和总结作用，体现了语文课程标准中对学生“有初步独立识字能力”的要求。正确认读14个生字，重点会写笔画较复杂的“缘”，此环节主要由小老师带领学习，充分展示了两年教学过程中，同学们良好的写字学习经验。课程标准在“识字与写字”中也明确提出“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”。为此教学设计中，老师特别找出了较难书写的“缘”一字指导书写。整个书写的设计过程包括四个环节：首先，引导学生从字的间架结构到重点笔画的占位进行了细致的观察和分析；然后小老师范写；学生摆好写字姿势，开始模仿练习；最后学生写好后同位互相给以评价和指导，学生修改。整个过程条理清晰，环环相扣，很好地将课标中对书写的要求做了认真落实。《争吵》教材分析《争吵》一课是义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第四单元第三篇课文，下面我将分别从教材位置、教材分析、学情分析、学习目标、学习重难点、教法学法、课前准备、教学设计等环节来对教材进行初步解读。教材位置1.人文专题的位置童年，是人一生中最美好的时光。这一单元教材，就是围绕儿童丰富多彩的童年生活这一专题展开的：《和时间赛跑》通过作者的亲身经历，启示我们在成长的过程中，应该怎样珍惜时间，使人生的每一天过得更加丰富，更有意义；《检阅》透过一个动人的小故事，告诉我们应该持有怎样的人生态度，应该怎样维护别人的自尊，怎样尊重每一个人的平等权利；《争吵》中讲述的小故事，好像就发生在我们的身边，让我们体会到，应该怎样对待朋友，怎样对待生活中的小摩擦；《绝招》从一个侧面展现了农村孩子有趣的生活。其实，二年级学生已接触过以“丰富多彩的童年生活”为专题的文章，大都集中在丰富多彩的校园生活，例如二年级上册的第二单元，《一株紫丁香》、《我选我》、《一分钟》、《难忘的一天》都展现了校园生活的多姿多彩。三年级上册第一组的课文：《我们的民族小学》、《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐乡的孩子》也都从多个侧面反映了丰富多彩的儿童生活。四年级上册第七组“成长的故事”则、五年级下册第二组“永远的童年”将本专题继续延伸下去。因此教学第四单元时要注意到人文专题的承前启后。《争吵》作为这组课文的第三篇，在人文内涵的落实上更有着重要的作用。2.训练重点的位置在学习本组教材时，教学时，要注意引导学生在阅读中感受童年生活的丰富多彩，从几个不同侧面的故事中，了解同龄人的成长经历，体会他们的所思所想，与他们进行心与心的对话和交流，并透过他们的成长故事，认识世界，感知世界，从中得到生活的启示，吸取成长的营养。另一方面，还要回到学生的生活中去，让学生联系各自的生活实际，分享童年生活的体验，感受童年生活的快乐。二、教材分析这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。三、学情分析本班学生学习积极性高，活泼可爱，经过三年来的学习生活，他们掌握了一定的识字方法、阅读方法，有一定的学习能力。新课标要求：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，结合本班学生的实际情况，我设计了谈话激趣导入的方式和小老师教写生字、小组合作等方法，激发学生的学习积极性。四、学习目标1．会认13个生字词，会写14个生字。通过小组合作和智慧课堂、电子书包工具，正确认读“嫉妒、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、戒尺、不料、既然”等词语；通过小老师领读、带领分析、范写、电子书包拍照上传功能等环节，帮助同学们掌握“匠、替、抄、墨、骂”等14个生字，重点学会“缘”字的书写。2．通过翻转课堂，使同学们了解本课出处，了解作者和《爱的教育》这本书。3.通过有感情地朗读、默读、指读、齐读、范读等方式，体会文中人物的心理变化。4．通过情境推演、联系上下文小组讨论等方式，体会人物说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。五、学习重难点学习重点：有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。学习难点：体会人物说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。六、教法学法1．在认读字词学习部分，则主要采用智慧课堂、电子书包功能、小组合作的学习方法；在读写生字的环节，主要采用小老师指导学习和电子书包拍照上传的方法。2．在课文教学中主要采用情景教学法和朗读感悟的方法。七、课前准备教师准备：多媒体课件、自主学习单、搜集资料制作课前预习微视频、培训小老师。学生准备：1．熟读课文，根据自主学习单先自主学习。2．学生课前预习微视频。

《争吵》学情分析《争吵》一课是人教版实验教科书三年级下册的一篇课文。三年级学生学习积极性高，活泼可爱，经过三年来的学习生活，他们掌握了一定的识字方法、阅读方法，因此，结合本班学生的实际情况，我设计了谈话方式激趣导入，联系同学们的生活实际，并利用翻转课堂微视频，介绍了作者，极大地调动了同学们的学习兴趣；在识记生字方面也积极采用小组合作的方法，激发学生的学习积极性和主动性，如“嫉妒、服侍”词语的学习。在书写指导上更是放手给学生，以小老师方式引导同学们自己学习，这种扎实有效的学习方式，比之简单的分析字形结构更有实效性，也更适合学生年龄特点。《争吵》这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前。课文描述非常贴合学生的实际生活，三年级的学生已经常会遇到人际相处方面的难题了，因此学生对本文兴趣浓厚、容易理解。三年级的孩子有了一定的识字能力，并处于由低年级段向中高年级段过渡的阶段。因此，根据教材和儿童的年龄特点，读写生字环节我更多地放手给学生；而在深入理解课文阶段，我则注意了充分利用教材资源创设情境，采用朗读、默读、创设情境、换位体验等教学方法，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在学习中有自己的感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从学生对本专题的学习程度来看，其实，二年级学生已接触过以“丰富多彩的童年生活”为专题的文章，大都集中在丰富多彩的校园生活，例如二年级上册的第二单元，《一株紫丁香》、《我选我》、《一分钟》、《难忘的一天》都展现了校园生活的多姿多彩。三年级上册第一组的课文：《我们的民族小学》、《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐乡的孩子》也都从多个侧面反映了丰富多彩的儿童生活。四年级上册第七组“成长的故事”则、五年级下册第二组“永远的童年”将本专题继续延伸下去。《争吵》教学设计【学习目标】根据教材编写意图和新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，确定本课学习目标如下：1．采用合作学习和智慧课堂手段，正确认读“嫉妒、胳膊肘、服侍、哼、防御、缘故、瞟一眼”等13个词语，特别强调“嫉妒、瞟、戒尺”的读音；通过书法小老师领读、分析、范写、电子书包拍照上传功能等环节，帮助同学们掌握“匠、替、抄、墨、骂”等14个会写的生字，重点学会“缘”字的书写。2．借助翻转课堂手段，学生观看微视频，了解作者和《爱的教育》这本书，激发阅读欲望。3.采用自读、默读、指读、范读、合作朗读等方式，体会文中人物的心理变化。4．通过创设情境、角色体验等手段，采用换词、联系上下文和小组合作等方法，重点体会人物的心理变化，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。【学习重难点】学习重点：通过有感情地朗读、默读、指读、齐读、范读等方式，体会文中人物的心理变化。学习难点：通过情境推演、联系上下文小组讨论等方式，体会人物说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。【课前准备】教师准备：制作多媒体课件、微视频、设计自主学习单、培训小老师。学生准备：1．熟读课文，用各种方法认记生字；完成自主学习单。2．课前自主学习微视频。【课时安排】两课时，本课是第一课时。【教学过程】一、谈话导入，交流微视频同学们，今天我们学习第15课，齐读课题。在学习和生活中啊，人们难免有磕磕碰碰，争吵是在所难免的。你们发生过争吵吗？和谁，什么原因引起的呢?（指答，两个即可，要求语言简练）看来，这些争吵都是我们成长中难忘的经历。今天我们学习的这篇课文选自经典名著《爱的教育》。昨天老师给大家发了微视频，介绍了作者和这部著作。谁把你的学习收获给大家简单说说。（学生汇报）是的，《爱的教育》是部日记体小说，这本书是以一个四年级小学生的口气来介绍的，却把国家、师生、父母、朋友之间的爱讲述的非常感人。《争吵》就是发生在两个意大利小学生之间的故事。识记字词，整体感知（一）自主学习，识记字词要想读好故事，先要读好词语！请同学们拿出自主学习单，小组检查认读情况。请小组汇报一下本组认读情况，哪些词语认读出现了错误，哪些需要提醒大家注意。师：你们小组先来汇报。生1（小组长）：我们小组已经认读了所有词语，（）同学把（）读成了（）。生2：（小组长）：我们小组也已经认读了所有词语，读音一致，我们提醒大家注意（）。师顺势强调“嫉妒”读音，这个词一定要与“忌妒”区分开，他们是近义词，一个读（二声），一个读（四声）；“瞟”读三声。“戒”不要读成“jiai”等。并用智慧教室手段圈划。同学们配合很默契，我们再来齐读一遍词语。智慧教室聚光灯功能检验所有词语认读情况。（二）小老师指导书写“缘”字，电子书包推送1.读好了词语，那这些会写的生字你都认识了吗？自己读读。接下来请咱们班的小书法家来领着大家学习这些生字。2.小书法家领着识记要求会写的生字请大家先跟我读一遍。谁来说一说哪些字书写的时候要注意?（强调四个字即可“替、愤、缘、既”）3.小书法家指导书写“缘”刚才同学们说到了“缘”，这个字比较复杂，谁来分析一下这个字的字形？（左右结构，左窄右宽）小老师范写，并提示同学们摆正姿势，在自主学习单上练习书写。（师随机选择同学们的书写，运用电子书包推送功能，拍照上传）4.同桌评价，评点后再次练习写完之后，同桌交换，如果他写得漂亮，就在下面打个五角星，如果有建议，指导后请他再写一个。小老师引导大家点评屏幕上的书写照片，请同学们根据修改意见再写一个。（师再次随机选择同学们的书写拍照上传）小老师与同学们点评。师：我们的小书法家太棒了，请把你的掌声送给他！（三）理清课文顺序同学们，《争吵》这个故事发生在两个意大利小孩之间，他们是——（生答安利柯和克莱谛）课件出示：克莱谛安利柯我们一起念念他们的名字。安利柯和克莱谛到底为什么争吵？经过怎样？结果又如何呢？大家一定充满了好奇。所以在预习单中老师就让大家思考了，你找到答案了吗？生：原因——经过——（师适当补充：）结果——课文先写了原因，再写经过，最后写结果，也就是说这篇课文是按照——（事情发展顺序）叙述的。三、重点研读，体会人物心理变化（一）重点词句，研读争吵原因1.刚才我们梳理了课文的线索，同学们说争吵的原因是克莱谛不小心弄脏了“我”的本子，“我”想报复他。真的是因为弄脏了本子，就引起“我”的报复吗？还有没有其他或更深的原因？请同学读读课文一至四自然段，思考一下“我”报复的真正原因是什么？指答：嫉妒。哎，课文第一句不是说我和克莱谛吵架，并不是因为得了奖，我嫉妒他吗？到底是不是嫉妒？哪里有暗示？生1：他还是因为嫉妒。因为课文第三自然段说“我本来会相信他……于是我想报复他。”这就说明他还是因为嫉妒克莱谛得奖了才报复。师：也就是说克莱谛的笑让我认为？生2：认为他是在炫耀自己得奖了。生3：认为他好像在说弄脏了本子怎么了，我得奖了。师：于是引起了我的报复。看来我的心理活动暴露了争吵的真正原因，那就是——。（师板书：嫉妒）那说到这儿，你理解“嫉妒”是什么意思了吗？【板贴】（和忌妒是一个意思，就是看到别人比自己做的好，心里不舒服。）2.“我”的报复行为气得克莱谛脸都红了。这里有个细节，说气得克莱谛“举起手”，又“急忙缩回手去”，（师标画）举起来为什么又缩回去呢？这一举一缩克莱谛心里是怎么想的？大家读读这一段，联系上下文思考一下克莱谛的内心活动。指答。生：克莱谛确实很生气，因为已经给我道过歉了，我还故意的把他的本子弄脏，所以一气之下，他要举手告诉老师，让老师评判。可真当老师看见他举手了，他又怕老师批评“我”，出于对“我”的保护，他又把手急忙缩了回来。师：由此可见克莱谛是个怎样的孩子？生：宽容、善良……（指读）师：那请同学读读这一段话，看谁最能读出克徕帝的宽容。师：（好，请坐。）大家注意了吗？这一段里克徕帝一共说了几句话？生：两句。（师标画）师：咦，发现了吗？它们还有个共同点呢。生：都是叹号。师：第一个叹号表示什么语气？生：生气。师：你来试试（）【有没有生气的感觉】你来（）【不错，语气加重了】你来（马凝瑞）【太棒了，因为他加上了动作，感情就流露出来了】，我们一起来试试！师：第二个叹号要读出什么感情呢？谁来试试？那哪位同学想再来读读这段话呢？（二）创设情境，研读事情的经过1.矛盾产生了，两个人心里好像都不好受。请同学们自己默读课文5-8自然段，看争吵后“我”和克莱谛的心理有着怎样的变化过程？2.情境对话，分析“我”的心理活动。先说说肇事者安利柯吧，从语句的描写中你分析出争吵后，“我”的心理变化是怎样的？生1：“我”的心理由不安、到后悔，再到想认错又没有勇气认错的矛盾心理。（教师可圈画不安、后悔）师：“气也全消了”，安利柯，你刚才不是还理直气壮吗，怎么后悔了，说说后悔的原因。（以情境对话形式推进深入理解）生2：冷静下来，我后悔不该这样做了。因为克莱谛是个好人，他不是故意这样做的。师：克莱谛是个好人吗？生3：他的确是个好人。帮父母干活，服侍生病母亲；而且全家都欢迎他，尤其父亲又那么喜欢他。（教师可以划线标示）师：既然克莱谛是个好人，你认错不就是了。再说父亲不也这样说过。生4：承认错误太丢脸了，毕竟是我故意惹起来的。怎么张嘴说啊？师：再问另一个学生：认错吧。生5：没法认错。克莱谛会说什么呢？不会笑话我吧。师小结：经过我们刚才的分析，很明显此时“我”——（引导学生归纳）已经意识到自己错误，也后悔了，就是没有勇气认错，很矛盾。师：请同学们自己读读这一自然段，注意读出安利柯的后悔与矛盾。指读生1。“啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”这一节集中描写了“我”后悔、矛盾的心理，谁能更有感情的读一读？指读生2.师：（边听边标画“太丢脸”、“偷偷儿地”、“怎么也说不出来”）我从你的朗读中感受到了后悔和矛盾，尤其“我觉得太丢脸”、“我用眼角偷偷地看他”、“‘请原谅我’这几个字怎么也说不出来”这几个地方的感情读得非常精彩。还有哪位同学想再来试一试？3.抓动作，分析克莱谛心理那克莱谛呢？文章就写了克莱谛一句，“不时用眼睛瞟我”。这是对克莱谛的什么描写？生：动作描写师：“瞟”是什么意思？（生答）你会做这个动作吗？他“不时的瞟我”，他从我这看出了什么呢？生1：不时瞟，说明克莱谛一直观察着我，也一定看出“我”后悔了。（后悔学生答不出可以追问）生2：也一定看出了我想道歉，又觉得丢脸不敢道歉。师：那你理解“我”为什么从克莱谛眼神中读出“悲哀”来了吗？克莱谛为什么而悲哀？生3：克莱谛悲哀的是“我”既然认识到了自己的错误，想要道歉，却顾忌面子没有勇气道歉，这让他感到可悲。4.联系上下文，理解两人对话（课件出示：两个人说的话）眼神交流后，两个人说了同样的话，看泡泡语：他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？联系上下文，小组交流。师：你们小组的结论是？预设生1：（不一样，安利柯想着防御；克莱谛想着和好。）非常好，请坐，谁能联系上下文详细说说？预设生2：（不一样，联系下文我们知道克莱谛是想在外面平和地解决这个事，保持我们的友情；而“我”联系下文看，是以为克莱谛要我出去打架报复回来，他想着只防御不还手，以表示歉意。）师：看，通过联系下文的方法，同学们更深刻的理解了克徕帝的宽容和我的矛盾、不安。（三）设身处地，研读事情的结果1.理解“挨”的妙用终于挨到了放学。泡泡语说“挨”字用得真好，我也觉得是。大家看“挨”这个字，就你的理解，你认为“挨”可以换成什么词？生1：好不容易生2：盼到了生3：熬师：这一个“终于”一个“挨”让我们体会到——生1：我度日如年啊。我一直在想这个事，想放学后会发生什么？一节课什么也没学进去。生2：我不知道如何面对克莱谛，应该怎么解决这个事。心里很难受。小结：你看，“挨”把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对朋友的心理表现得淋漓尽致。故事的结局大家已经知道了，俩人冰释前嫌、和好了。【板贴】但他们做法上却不太一样，父亲的反应也出乎我的意料，下节课我们将继续学习！四、教师小结这节课我们通过分析我和克莱谛争吵的原因、经过和结果，感受到朋友间“相互宽容、团结友爱”的重要性。【板贴】通过人物的动作、语言、神态和心理活动等的描写，在学会写作方法的同时，也学会了维护珍贵的友情。【完善板书】板书设计：15争吵宽容嫉妒和好（注：从宽容开始，到宽容结束，画一个心形把四友爱个词语连起来）《争吵》评测练习三年级班姓名等级请给加点字的正确读音下面，打上“√”。嫉妒（jíjì）服侍(shìdài)防御(yùxiè)哼（hnɡhēnɡ）读拼音，写词语yuánɡù1.争吵后，安利柯的心理发生了什么变化？2.你喜欢安利柯还是克莱谛？为什么？《争吵》效果分析根据本课教材内容及特点，我们教研组设计了一份针对性较强的测评练习。其中包括有三项内容：一是检查字音的掌握，落实对识字目标的落实情况；二是书写词语的练习，落实书写及词语目标的落实；三是根据课文内容填空，落实对课文重点的掌握。（一）我会选。练习中出现的4个字音都是学生比较容易出错，课堂上老师强调和纠正的。全班36个学生，多数学生选择读音正确，“嫉妒”、“防御”、“服侍”这三个词的选择没有学生出错，“哼”有一名选错的，正确率为97.54%，这些数据说明，学生已经能够正确认读本课生字和易读错的字，落实了识字教学目标。（二）我会写。看拼音写词语是落实学生的书写情况，“缘”这个字是本节课指导书写的字，学生都能把字写正确、写端正，注意了字的间架结构和关键笔画的占格。个别学生书写不够整洁，结构不匀称。看拼音写词语比较容易，学生100%可以写对。整体观察学生对词语的书写掌握还是很好的，完成了本节课的教学任务，有效的达成了教学目标。（三）我会填。通过统计发现，全班36位同学在完成这一题时还是不错的，正确率达96.4%。多数学生都能紧扣课文内容，流畅、通顺的表达，个别学生出现错别字和用词不太恰当的情况。回顾课堂上，老师自始至终抓住争吵的真正原因和人物的内心活动，重点突出，学生理解课文并正确填空自然水到渠成，理解到位。教学目标的落实扎实有效。从学生的测评练习结果统计和分析情况看，正是因为老师对教材有了深入挖掘，教学目标定位准确、明确，重点难点把握到位，过程设计环环相扣，符合三年级学生的认知特点和思维特点。特别是识字、词语、阅读教学部分，采用了多元形式，巧妙的突破了难点，才使教学目标得到有效落实，教学才有了这样好的效果。磨课不息，“优课”不止——“一师一优课”课后反思工作第三个年头，有幸赶上了“一师一优课”活动，从接到通知时的忐忑、挠头，到投入备课时的精心准备、反复打磨，与学生和同事们一起经历了这次晒课，也亲身感受了在信息技术全面应用的“翻转课堂智慧教室”大背景下“晒优课”的全过程。诚如自己所预想的那样，打磨一节课的过程仍然是艰辛而复杂的，但是效果却也是明显而有益的。本着晒出诚意，晒出自己水平，晒出学生精神风貌的宗旨，本次所选择的课题是自己正在教授的人教版三年级下册课文《争吵》。本课篇幅较长，注重对人物心理的刻画，对于三年级学生来说，还处于由低年级段到中年级段、由具体形象思维到抽象思维的过渡阶段，加之本身活泼、好动的年龄特点，所以怎样引