小学数学-认识小数教学设计学情分析教材分析课后反思

《小数的初步认识》教学设计教学内容：三年级下册教科书P91～92例1。二、教学目标：1.结合生活经验认识小数，会认、读、写小数部分不超过两位的小数，并能运用小数表示日常生活中的一些事物。2.初步理解以米为单位、以元为单位的小数的实际含义，发展学生抽象概括的能力，渗透数形结合的思想。3.感受数学与生活的联系,了解相关的数学文化，激发学生的学习兴趣。三、教学重点：结合具体情境使学生初步了解小数的含义。四、教学难点：结合具体情境使学生初步了解小数的含义。五、教学过程：（一）唤起与生成教师：孩子们，我们一起来玩一个游戏吧，帮小兔过桥。学生积极参与回答教师：小兔顺利过关，我们帮小兔放了几块木板，其中一块怎样表示？学生：四分之一教师指出：在游戏中用到的1、10、100是我们已经学过的整数，是分数。想一想，在生活中，你还见过什么数？学生回答。教师提出：是的，在生活中，我们还经常见到这样的数，知道这种数是什么数吗？这节课，我们就来认识小数。（二）探究与解决探究一：什么是小数？如何读小数？用“元”做单位时，这些小数的每一位分别表示什么？1．认识小数。教师提出问题：这些数和以前学过的整数有什么不同？学生回答。教师指出：对，这些数都有一个小圆点。像4.58、0.75、0.1和36.36这样的数就是小数，这个小圆点叫做小数点。2.读小数。教师提出：孩子们，你知道这些数怎样读吗？学生回答：想教师小结读法:小数点左边和整数的读法一样，小数点读作点，小数点右边只要依次读出每个数字就行。（就像读电话号码一样）学生自己试着读一读生1：四点五八生2：零点七五生3：零点一生4：三十六点三六教师提出：你们会写小数吗？（生写完后展示学生的作品）给予评价3.结合生活经验，理解用“元”做单位时小数表示的含义。教师提出问题：同学们，根据生活经验，你知道它们分别表示几元几角几分吗？学生回答。（课件显示）探究二：小数的含义是什么？1、利用长度进一步完善对小数的认识。教师提问：小数无处不在，瞧，这把尺子上也藏着小数，你能从1米的尺子上找到1分米吗？学生自己先思考，在同桌交流一下自己的想法学生汇报教师接着问：如果用米作单位，你会表示1分米吗？学生：十分之一米教师板书1分米=十分之一米=零点一米教师提问:你能在这把尺子上找到3分米吗？学生：把1米平均分成10份，其中的三份就是它的十分之三米课件演示3分米的过程教师:能找到5分米？学生：把1米平均分成10份，其中的五份就是它的十分之五米教师演示5分米的过程教师提问：孩子们，请看谁能来猜一猜老师下一个问题是什么？学生回答：用米作单位，9分米怎样表示？学生1:9分米=十分之九米=零点九米2.进一步体会小数的意义。教师提出：你发现小数和什么数有密切的关系？学生回答：分数认真观察，这些分数和小数有什么关系？学生独立思考，小组讨论。全班交流：分母是10的分数可以用零点几来表示，教师提问：孩子们，老师要考考你们，敢接受吗？十分之四=零点四十分之五=零点五十分之七=零点七十分之八=零点八教师：孩子们，瞧，这是谁？她的身高是1米3分米学生：3分米=零点三米1米3分米=1.3米教师：为什么是1.3呢？学生：1米就是整数部分的1,3分米不够1米，所以用0.3表示教师给予评价你能猜出老师的身高吗？生1：1米7分米生2:1米8分米生3:1米5分米教师:我的身高是1米6分米学生：1米6分米=1.6米教师：对比观察，你发现什么？学生回答自己的想法学生猜老师的身高，培养学生估算能力并进一步巩固所学知识。（三）训练与应用练习教师：同学们真了不起，现在我们一起玩赛车的游戏把。学生做相应的题目教师：同学们的赛车跑的真快，听说我们班的同学喜欢猜谜语。学生自己读题并做谜语后面的题目教师：孩子们，在我们生活中还有许许多多的小数，（课件展示）鲸的种类很多，全世界有80余种,最小的一种体长大约6.4米。一瓶可口可乐的净含量是1.5升世界上最小的鸟是蜂鸟，蜂鸟的蛋约重0.2克。世界上最高的人是土耳其人苏尔坦，身高达到2.46米。教师：孩子们，知道自己的节日是哪一天呢？学生：六一儿童节教师：六一儿童节快到了，老师买了一些小礼物送给同学们。你能把它们的价钱用小数表示出来吗？

教师介绍小数的历史。（四）小结与提高1.拓展延伸。教师指出：在上册的学习中，我们借助图形认识了分数，既然小数与分数有密切的关系，那我们能不能也借助图形认识小数呢？请看：把一个长方形平均分成10份，其中的1份是多少？把一个正方形平均分成100份，其中的1份是多少？如果继续分下去，比如把一个正方体平均分成1000份，其中的一份又该怎样表示呢？这些知识，我们将会在四年级中继续学习！2.师生小结：今天，我们只是对小数的初步认识。结合生活经验认识了小数，了解了生活中小数的读法和写法，知道了分母是10的分数可以用零点几来表示。其实小数里还有很多的知识等待我们去探究，相信同学们随着今后的不断学习，就像老师栽下的这棵小树一样，健康、茁壮地成长！当小树长成参天大树的时候，你也一定会成为祖国的有用之才！《小数的初步认识》学情分析三年级是个过渡期，关键期，课程多了，由一二年级的语文、数学两门主课增加到语文、数学、英语、科学四门课程；要求也高了，只要我们和孩子一起努力，在孩子需要的时候帮一把，孩子也一定会过度成功的。这是班上学生目前存在的一个重要问题，学生在课堂上很难“长”时间地集中自己的精力，即使是生理学所说的十几分钟高强度的注意力也很难保证。这里主要存在两种现象，一种是行为自控能力不强，没有形成正确的课堂观，在课堂上可以随意地说笑，打闹，而不能集中注意力在课堂上。这类学生有长时间处于教师对立面，而失去学生乐趣，才在课堂上寻找属于自己的“快乐”的“问题生”。也有由于年龄偏小，心理发育较晚，而不太“懂事”的孩子，他们不叫顽皮，只能说是天真，单纯，还不知道课堂上应该如何去做一名好学生，所以会任性地玩啊，闹啊。另一种是课堂“思维逃逸”，他们在课堂上并不会有什么太大的举动，好似在听讲，但他们对教师的言行，以及课堂学习会表现出迟钝，甚至是没有任何的反应。这是因为他们的精神已经逃离的课堂，而进入一个属于他们自己的世界，也就是大家常说的“思想开小差”了，这种学生形成“开小差”的习惯过程比较长，以至于他对课堂的反应出现“钝化”，并陷入习惯性迟钝，教师很难去控制他的内心世界。从目前情况来看，学生对课堂参与热情取决于他们对课堂的兴趣，如果课堂趣味性比较浓，或者是能没有太大的心理压力下充分满足自己的表现欲的话，他们是很愿意参与到课堂中来。有些需要学生“动”起来的课堂，学生热情很高，但由于自控力不够，往往会让课堂走向“混乱”与“误区”。如果课堂需要“静”，需要“动手”，特别是需要思考时，课堂的热情便会下降，从这一点现象来看，学生目前在课堂上还没有养成语文学生基本的“动手”与“用心”的习惯。另外，学生的热情保持时间短，教师会通过情感渲染与深情激励调动学生的课堂热情，学生会有“偶热”现象，但很快便“降温”，必须要有比较强的外力作用，才能“迫使”他们集中自己的精力，投入课堂，但太强的外力会让学生失去自我调控能力，从而产生很强烈的依赖心理，如果强度超过承受限度，便会产生抵制心理，造成师生关系的紧张。如何让学生对课堂的参与热情成为一种本能的情绪反应，变成一种对自我的认可，自我的展示，和自我的满足，课堂才真正能成为快乐的所在，这才是可持续的课堂热情。最后再来谈谈学生的书写问题，这是现在最令我头痛的事情，一、二年级最大的失误便是学生的书写习惯没有养成，并由于长时间的错误书写态度与习惯让学生形成了牢固的书写方式，很难根治。究其原因，可能是低年级时老师在这方面所做的要求不够，没有把书写作为低年级最重要的教学任务来抓，学生的基本笔画书写，以及正确的字体间架结构，对美观汉字的追求都表现出明显的不足。另一方面可能由于作业量的问题，学生养成了草率书写的习惯，以完成任务为先，不会考虑书写的美观。如何提高学生的书写能力，是本学期的一个重要任务。教学效果分析1、教学设计很精心，符合中年级学生的认知特点，激发了学生的学习兴趣。2、学生课前预习充分，结合具体情境和几何直观图，使学生了解小数的含义，能认、读、写小数，并能运用小数表示日常生活中的一些事物，感受小数与实际生活的密切联系。3、课堂提问适合中高段孩子的年龄特点，学生思考积极，发言踊跃，参与学习的意识强。4、课堂教学关注全体，学生参与面广，积极性高。学生的自主学习意识高。5、课堂气氛热烈，学生学习积极性高，课堂达成率高。《小数的初步认识》教材分析教学目标1.结合生活经验认识小数，会认、读、写小数部分不超过两位的小数，并能运用小数表示日常生活中的一些事物。2.初步理解以米为单位、以元为单位的小数的实际含义，发展学生抽象概括的能力，渗透数形结合的思想。3.感受数学与生活的联系,了解相关的数学文化，激发学生的学习兴趣。二、教材说明本单元的内容主要包括认识小数和简单的小数加减法两部分，结构如下：小数的初步认识是学生对数的认识的一次重要拓展，它与整数相比，在意义、书写形式、计数单位、计算法则等方面有某些相同的地方，但也有一定的差异。这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。这里是学习小数的初步认识，教材中出现的这些小数的小数部分都只有1位，小数的计算也只涉及一位小数的加减。三、编排特点1．联系现实生活认识小数。小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是一二年级的学生，也经常会接触到一些小数。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近学生生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，学习小数的加减计算。可以说，本单元的每一个知识点，都充满了生活的气息。2．以元、角等常用计量单位的知识为学习小数的形象支撑。为了适应三年级学生的年龄特征，使学生易于接受，本单元的小数都结合元、角或常用的长度、重量单位出现，以便于学生联系实际，初步认识小数的含义。《小数的初步认识》评测练习一、完成下面各题。2.3读作：6.2读作：0.8读作：1.5读作：零点八写作：三点四写作：五点二写作：零点七写作：二、把下面的数改写。4分米＝（）米1米2分米＝（）米7角＝（）元3元6角＝（）元5分米＝（）米4.2元＝（）元（）角8角＝（）元10.6米＝（）米（）分米6分米=（）米3元1角=（）元7角=（）元5米2分米=（）米3厘米=（）分米1分米7厘米=（）分米三、填空。①、把一个正方形平均分成10份，其中的7份，是这个正方形的（），可以写出小数为（），读作：（）②、小青身高1米5分米，如果用米作单位，5分米可以写成（）米，合起来写成（）米。③、3和0.2合起来是()，读作（）。④、5.4是整数（）和小数（）组合起来的。⑤、小青有1元9角钱，可以写成（）元。《小数的初步认识》教学反思本课内容是三年级下册的小数的初步认识。这是三年级学生第一次开始正式认识小数，既然是初步认识，这个初步认识的度应该如何把握？因为在四年级下册还要学习小数的有关知识。到底在初步认识中要不要给学生渗透十分之几可以用一位小数表示，这样的抽象知识？这是很多老师在备课中会思考的问题。在本节课中，我的教学设计的定位是：在本节课中使学生会读会写小数，知道以元为单位的小数的和以米为单位的小数的实际含义，在具体的情境中十分之几可以用一位小数表示。但一定是通过学生的观察，探究等学习活动，让学生经历从实物操作到认识小数的抽象过程，充分利用教材所提供的学生熟知的人民币和长度单位两个素材背景，从而认识体验十分之几可以用一位小数表示。注意将数学与学生生活紧密联系，有助于学生体会数学的应用价值。这节课的设计有几个特点。1、创设生活情境，使数学问题生活化。教师从超市中的饮料区、生活用品区、学习用品区找到小数，看到几种物品的标价，这一生活情境贯串整个过程，学生感到有趣，有亲近感，不在枯燥。2、自主探究，合作交流。本节课，通过观察情境图测量长度的结果的不到整数，可以用分数表示也可以用小数表示作为学习新知识的切入点。得到，十分之几的分数也可以写成零点几的小数。让学生有目的的观察操作交流讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。3、有机渗透德育教育，培养学生的爱国情感。介绍关于小数的历史，使学生了解我国悠久的灿烂的文化，增强学生的爱国情感。总之，这节课教学注重体现以学生发展为本的理念，重视自主探究，创新精神和实践能力的培养，通过创设情境，把数学与生活紧密结合起来，让学生在学习中体会到学习数学的乐趣。

整节课大致分为三个知识点：小数的读法、以米作单位的小数表示的含义、以元作单位的小数表示的含义。在教学中有点“赶”的感觉，特别在以米作单位的小数表示几分米的含义环节中，学生没有经过充分的思考内化知识过程。在以元作单位的小数表示的含义教学环节中，学生已有了生活经验，可以重点放在总结小数各数位表示的含义，在教学以米作单位的小数表示的含义，加强学生说的能力和说的过程的训练，学生才能对知识由整体认识转化为自己的知识。