高中语文古诗词教学有效性探索优秀获奖科研论文

高中语文古诗词教学有效性探索优秀获奖科研论文【关键词】古诗词;兴趣;意境;策略

在高中语文教学中，古诗词教学是重要的一项内容，也是高考中必考的内容。高考考纲中提到考生要能背诵并默写的古诗需要达到80首，这对学生来说并不是一件容易的事。古诗词意境幽远，内涵丰富，从文化传承角度来讲也是教师需要教学的重要内容，但是在实际教学中，因为种种原因，古诗词教学存在一定的难度，需要教师展开方式方法的探究。

一、当前高中语文古诗词面临的困境

（一）深受快餐文化影响，学生兴趣降低

生活在当下的高中生接收信息的渠道多样化，接受的信息也纷繁复杂，以致呈碎片化;阅读倾向也越来越肤浅和快餐化，学生阅读选择的多是网络文学、动漫等。在这些快餐文化的熏染、诱惑之下，学生对古典文学的兴趣不高，关注度不够，学生的阅读品位、阅读水平自然难以提高。加上高中升学压力很大，他们的时间更多用于做数理化等各种练习题，更没有时间和心思用于古诗词学习了。

（二）某些古诗词与当下语境存在距离

高中课本所选的不少古诗词由于时代过于久远、生僻字词多、意义深奥，以致晦涩难懂。根据笔者多年的教学感受，像《诗经》中《采薇》、屈原的《离骚》等，这些古诗词在古代文学史中虽具有很高的地位，但是字句、内容或者主旨理解起来存在较大的困难，在教学中虽然花了大量的時间，但学生的理解很难到位，学生的学习兴趣不高。

（三）教学方式太单调

不少教师把古诗词教学当成了文言文课，在课堂上注重解释诗词的字句，更有甚者，还要求学生翻译古诗词，对古诗的意境触及不多。其实，古诗词的伟大之处除了它的形式美之外，更主要是它创造的美好意境和美好情感。高中生已经具备了较多的情感体验，教师如果不能在教学中让学生体会到古诗词中的美好意境，引导学生将这些情感体验与古诗词有效联系起来，学生自然也不会爱上古诗词。

二、提高高中诗词教学的有效性探索

（一）提升学生的学习兴趣

兴趣是学习的最重要的动力，那么兴趣化教学就应该是一线教师最常用的教学方式。网络时代成长起来的高中生，他们接受流行文化的速度要比传统文化快得多。笔者在教学中经常遇到很多学生特别爱听流行歌曲，有的流行歌曲其实具有很浓的古诗词韵味，有的歌词甚至是从古诗词中演化而来的。在收集了很多相关资料后，笔者尝试通过流行歌曲入手进行古诗词教学，深受学生欢迎。比如学习苏轼《赤壁怀古》时，笔者利用多媒体播放《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，也即杨慎的《临江仙》词。这两首诗虽然题材不同，前者咏古，后者咏史，但在意境和情感上两首诗词具有很强的可比性;学习苏轼的《卜算子·缺月挂疏桐》时与歌手周传雄演唱的《寂寞沙洲冷》进行对比，分析其不同的意境。苏轼表达的是被贬之后在黄州的苦闷心情，而周传雄唱词里的“寂寞沙洲冷”则是表达对爱情的伤痛，可比性也很强。通过这样的对比教学，学生会对这些古诗词产生不同的感受，也可以加深对诗词作者的理解，与自己的情感体验产生共鸣。

（二）创设诗词意境带领学生进入诗境

让学生走入古诗词的意境，体会意境之美，提升其审美能力是古诗词教学的目的之一，也是古诗词的美育价值所在。教师可以根据古诗词的内容适当创设情境，使学生产生身临其境之感，以加深对古诗词内容和内涵的理解。例如在学习白居易的《琵琶行》时，如何更好地让学生通过琵琶女的遭遇体会到作者当时的所思所感，是教学的目标之一。《琵琶行》里面有很多景色的描写、音乐的描写，这些单凭想象是很难有一个感性认识的。文内提到的《六幺》《霓裳羽衣曲》又是什么样的音乐呢？在教学中教师要有意识地解决这些问题，现在网络教学资源特别丰富，有很多关于《琵琶行》《霓裳羽衣曲》的音视频，这些网络素材我们都可以引入教学中，为学生体会诗文内容创设很好的情境，帮助学生理解诗歌意境，还能提高学生的学习兴趣。为了带领学生进入诗境，还有一种方法也很重要。我们知道，意境是由不同的意象有机组合而成的，那么，对诗歌意象的认识、分析、理解就显得非常重要。可以说对古诗词意象的领悟是古诗词学习的灵魂，抓准了古诗词意象，就能很快了解诗人所要表达的情感以及诗词中蕴含的哲理，有助于学生古诗词阅读能力的提高，而且，这种通过找意象进而分析意境的阅读方法在考试中特别实用，能帮助考生尽快理解诗歌内涵，对于解答思想情感分析类的题目特别有益。因此，在古诗词教学中，教师应该打破陈旧的教学模式，将古诗词的教学重点适度转移到对意象的解读之上，将会收到良好的教学效果。

（三）引导学生多诵读，丰富学生的情感体验

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见诵读在古诗词教学中发挥着重要作用。在课堂上，教师要有目的性地带领学生朗诵，要保持情感的充沛和真挚。中央电视台《朗读者》节目上有很多优秀诗词朗读作品，教师可以播放这些音频素材，通过情感的渲染，让学生带着感情去朗读。在课堂上，教师的示范作用很重要，可以提高学生的朗读水平。现实中很多学生是喜欢上朗读之后才喜欢上古诗词的，可谓“爱屋及乌”。

朗读时，教师要引导学生掌握古诗词的节奏和韵律，体会其形式美和节奏美，还要引导学生体会诗歌的意境，体会其意境美，以提高学生的审美能力;让学生体会诗词作者的情感，体会情感之美，接受古诗词情感教育。一般来说，经过多次的反复诵读，学生才能对诗词的意境有所感悟，才能为后面的鉴赏创造条件。每个学生的情感体验不同，对古诗词内容的把握会有差异，教师可以布置一些作业，让学生抒发内心的感受。比如将《琵琶行》里的琵琶女的故事改写成第一人称的散文，设计白居易和琵琶女的一些对话，对故事的前因和后果进行续写等，都可以帮助学生较为准确地理解诗歌的含义、情感，甚至美感。

（四）品读鉴赏与社会生活相关联

古诗词的创作尤其是特定的社会背景的，将这些社会背景进入课堂中，对启发学生的鉴赏能力具有重要的作用。社会背景的引入，首先是诗歌创作的背景，通过对诗歌创作的背景做细致的讲解，比如《石壕吏》中的安史之乱，能更好地引导学生体会作者创作时的情感，对其创作心理有更好的把握。其次，要对作者的情感进行解读，加强学生对当下社会背景的关注，了解社会和民生的现状。比如《石壕吏》中体现的作者对民间疾苦的描写，写出了作者深深的民生关怀之情，同时更是对当时黑暗统治的批判。