小学六年级数学教学反思(合集15篇)

第页共页小学六年级数学教学反思(合集15篇)小学六年级数学教学反思(合集15篇)小学六年级数学教学反思1《圆的认识》是关于概念教学的一节课。通过教学本课，我的收获颇多，感慨也不少。下面我从准备和上课两方面谈谈自己的体会。一、《圆的认识》属于几何概念的教学在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进展设计。一共设计了两套不同的教学形式：1、从日常生活出发感知圆——自主探究画圆——认识各局部名称——探究圆的特征——解释应用；2、情境创设引出圆——理解画圆方法——学生尝试画、老师示范画学习画圆方法——自学各局部名称——探究圆的特征——解释应用。通过几次试教，发现第二套方案更合适学生的认知规律，曾一度的想超越教材，不按照教材呈现的顺序来进展教学，我们的教学，可以异彩纷呈，但是应该给学生呈现最自然的，最易承受的方法，刻意的装饰只能是适得其反。在试教的过程中，同时我也深感研究教材的重要性。平时一堂课，上过了也就过了，最多自己对某些成功或失败处进展反思。而在集体研讨时，才知每一个环节，每一个知识点，甚至是老师提的每一个问题，说的每一句话都值得深究，假如给无限的时间，研讨也将会是无限的。二、关于课堂教学的体会基于各方面的准备，我在教学中充分联络生活实际，让学生答复日常生活中圆形的物体，并通过观察、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各局部的名称，特征。学生获取知识兴趣浓重，积极主动。详细有两方面完成较好：〔1〕从生活实际引入，并在进展新知的探究活动中亲密联络生活实际。课的开场，我让学生欣赏了一组图片，使他们理解在自然现象都能找到圆的足迹，并在图片中，感受到圆是一切平面图形中最美的图形。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。在实际应用中呈现了光盘、硬币等与现实生活常见的物品，让学生感受圆在生活中的应用。使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的积极性，潜移默化的对学生进展了学习目的教育。〔2〕恰当地处理教材，把握重点，打破难点。讨论圆的特征是本节课的重难点。为了打破这一难点，我设计了几个环节循序渐进：a、学生掌握了画圆的方法后，紧接着利用学具中的圆形纸片让他们准确理解数学概念：圆心。通过自学半径、直径概念，进一步理解圆上、圆外、圆内三个名称，然后进一步理解半径、直径。b、有了上一环节的铺垫，让学生自主探究特征，通过用量一量、比一比的方法探究半径的特征：在同一个圆内，有无数条半径，所有的半径都相等。这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念，学生的分析^p、归纳才能也得到了进一步培养。c、放手让学生自己探究直径的特征，有了讨论半径特征的经历，直径的特征便“水到渠成”了。d、最后，利用折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手理论活动，让学生进一步讨论同一个圆内半径和直径的关系以及圆的其他特征，学生用眼观察，动脑考虑，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。三、最后值得考虑和改良的地方：1、利用圆规画圆的环节：教学还不够细致，在巡视时感觉学生画的很好，根本上没有什么问题，但在稳固运用时发现有的学生没有掌握画圆的方法，特别是没有在画的过程中认识、领悟到：半径的长度也就是圆规两脚间的间隔；圆的半径决定了圆的大小。2、最后的延伸局部：让学生讨论在操场设画大圆的方法时，局部学生没有想到将定长、定点、旋转一周就画一个大圆。这也是教学中浸透圆的特征还不够充分，假如较好掌握了画圆的步骤理解了“圆上任意一点到圆心的间隔都相等”这一点，应该能很好的打破。小学六年级数学教学反思2“抽屉原理”应用很广泛且灵敏多变，可以解决一些看上去很复杂、觉得无从下手，却又是相当有趣的数学问题。但对于小学生来说，理解和掌握“抽屉原理”还存在着一定的难度。所以，本节课根据学生的认知特点和规律，在设计时着眼于开拓学生视野，激发学生兴趣，进步解决问题的才能，通过动手操作、小组活动等方式组织教学。反思我的教学过程，有几下几点可取之处：1、情境中激发兴趣。兴趣是最好的老师。课前“抢椅子”的小游戏，简单却能真实的反映“抽屉原理”的本质。通过小游戏，一下就抓住学生的注意力，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。2、活动中恰当引导。老师是学生的合作者，引导者。在活动设计中，我着重学生经历知识产生、形成的过程。4枝铅笔放进3个文具盒的结果早就可想而知，但让学生通过放一放、想一想、议一议的过程，把抽象的说理用详细的实物演示出来，化抽象为详细，发现并描绘、理解了最简单的“抽屉原理”。在此根底上，我又主动提问：还有什么有价值的问题研究吗？让学生自主的想到：铅笔数比文具盒数多2或其它数会怎么样？来继续开展探究活动，同时，通过活动结合板书引导学生归纳出求至少数的方法。3、游戏中深化知识。学了“抽屉原理”有什么用？能解决生活中的什么问题，这就要求在教学中要注重联络学生的生活实际。在试一试环节里，我设计了一组简单、真实的生活情境，让学生用学过的知识来解释这些现象，有效的将学生的自主探究学习延伸到课外，表达了“数学来于生活，又复原于生活”的理念。教学永远是一门遗憾的艺术。练习的梯度考虑不周全。练习题3的难度太大，应在学习例3后再出现。另外，课前的游戏简短有效，在完毕新课前，用“抽屉原理”来解释，会有一种前后照应的整体性，但由于时间的安排，一直到课后，再没提及，有点遗憾。小学六年级数学教学反思3《生活中的比》一课的生活味浓很浓，教材呈现了生活中三个学生熟悉的情境，让学生体会到比就在我们身边。学生比拟容易承受。在设计前，我首先对教材进展了认真的分析^p，《生活中的比》是在学生已学过的相关知识根底“除法的意义”“分数的意义”“分数乘、除法的意义”“分数与除法的关系”以及相关的应用的根底上进展教学的，也是《比的认识》的起始课。教材安排了“图片的放大缩小”“速度”“水果价格”三个生活情境去引发学生的考虑和讨论，并在次根底上抽象出比的概念，使学生深深体会到引入比的必要性以及比在生活中的广泛性。其次对学生也进展了前测：针对学生的年龄心理特点、学习根底以及学习方式方法我都有较全面的理解，他们喜欢探究有趣的、自己熟悉的具有挑战性的问题，喜欢探究式、合作式的学习方式；六年级的学生也具备了一定的的阅读、理解和自学才能。因此在设计教学时，我有意识去设计一些生活中具有兴趣性的、挑战性的问题让学生考虑、讨论，使学生在丰富、有趣的学习情境中逐步体会比的意义和价值。基于以上对教材的分析^p以及所确定的教学重难点，我综合从知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观三个方面拟定了本节课的教学目的：1.经历从详细情境中抽象出比的过程，理解比的意义。2.能正确读写比，记住比各局部的名称，会求比值。3.能利用比的知识解释一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛存在。4.培养学生比拟、分析^p、抽象、概括和自主学习的才能以及在生活中发现、提出数学问题的意识。本节课我从广告导入，运用课本中创设的3个相联的情境，从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，理解“比”的概念，使学生感受到两个数或两种量相除就可以运用“比”的知识去解释与应用。在学习比的知识，比的各部名称的时候，我放手让学生自学书本的“认一认”，让学生体会自学的乐趣，培养自己学习知识，整理知识的才能。接着和学生讨论比与除法、分数与比的关系、区别，让学生充分认识到比，除法、分数三者之间可以互相转化，但同时又存在着一定的区别，更加深化理解比的含义，内化比的意议。最后让学生说说生活中的比，让学生运用比的知识对生活中的知识进展解释与运用。本节课较为成功的表达在以下几方面：1.广告导入，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学埋下了伏笔。2.根据实际需要引入比的意义，让学生充分亲历一个从详细情境中抽象出比的过程，体会引入比的必要性。3.处处表达生活中的比，教学与理论相结合。4.整节课始终以学生为本，让学生在自主探究中学习。培养了学生的自学才能和独立解决问题的才能。本节课需改良的地方也不少，例如：1.在教学第一个活动的时候比拟匆忙，没有留给学生足够的时间去发现、去讨论，学生比照的认识可能还不够充分。没有用足用好第一个情境。2.在让学生说生活中的比的时候，只是单纯的让学生说生活中的比，假如当时课件可以出示一些老师搜集的生活中的比，可以扩大学生的知识面。例如可以这样设计：生活中的比。〔这些例子完全来于生活，让学生着实感觉到数学就在我们的身边〕〔1〕标准的篮球场长和宽的比是28：15。〔2〕我国国旗长和宽的比是3：2。〔3〕地球上海洋面积和陆地面积的比是：63：27。教学时出示题目的前半局部，让学生估计是〔〕比〔〕。学生兴趣浓重，积极性特高。〔4〕雀巢咖啡是由白砂糖和速溶咖啡按〔2〕：〔５〕混合而成的。〔５〕你还能举一些生活中的比吗？我的困惑：1.情境是为课堂教学效劳的，而教材设计的三个情境，也只有情境一能让学生实在体会到学习比的必要性，第二、三两个情境的跳跃性太大，出如今学生面前太突然，对教材情境的取舍我犹豫再三，该尊重教材还是创造性地使用教材呢？最后还是决定选择后者。2.教参提到的“两个不同类量的比可以表示为一个新的量”教学中如何浸透？“浸透”二字如何才能适度、有效浸透？我的感悟：无论是公开课还是平时的教学，我们在设计时要认真解读教材，确定本节课的教学重点是进步课堂教学实效性的关键。一节课下来，学生走出课堂到底学会了什么？学生上课前知道些什么？也就是需要我们做好课前预测和课堂预测工作，关注每一位学生要落到实处，老师对学生的理解是把握课堂的关键，每个教学环节的设计应该是有效为教学效劳的。小学六年级数学教学反思4六年级数学已经进入了复习阶段，但作为一名第一次接触新教材的我而言，复习课是最难上，也最不喜欢上的，因为都是以前学生学习过的内容，缺少难度和新颖感，很难激起学生的兴趣。讲的时候，很难抓住重点，很难抓住题型，总在担忧学生这不会那不会。讲的难了，差的学生不会的还是学不会；讲的简单了，好的学生不屑于听；中等程度的学生那么似懂非懂，没懂也在装懂；只有极少数学生会在认真听。一知半解的理解怎能将知识掌握好呢？所以可能就需要老师花多点的时间去引起学生注意，上课把学生的注意力抓牢，进步他们的学习兴趣。1、充分利用学生的生活经历，让学生在生动详细的情境中主动学习。数学活动是让学生经历一个数学化的过程，也就是让学生从自己的数学经历出发，经过自己的考虑，概括或发现有关数学结论的过程。例如教学《比例的意义和性质》时，我在新授前将设计这样一段情境：同学们，你们知道吗？在我们的身上也有很多有趣的比，如人的胸围的长度与身高之比是1：2，将拳头滚动一周的长度和脚的长度的比是1：1，人脚的长度与身高的比是1：7。当人们理解了这些，又掌握了这种神奇的本领后，去买袜子只需要把它绕圈一周就知道何适不适宜了，而侦察员就能根据罪犯脚印的长度推测出身高。你想拥有这种本领吗？这种神奇的本领就是我们这节课所研究的内容，比例的意义和性质。2、在活动中互相交流，互相启发，互相鼓励，共同体验成功的快乐。例如在讨论“圆的周长是不是直径”时，有的学生运用直观的“看”、“比”或“量”的方法来判断半圆弧比直径长，而有的学生却运用“两点之间的曲线比线段长”来推理，这是两种不同程度的思维。最后老师可以将学生的思维从详细思维程度又引向抽象逻辑思维程度，促进学生思维的开展。象这样给学生提供充分从事数学活动的时机，学生在观察中考虑，在考虑中猜测，在操作中验证，在交流中发现，在阅读中理解，使课堂形成多方的互动，多向交流，充分发挥学生的主体作用，从而不仅仅是获得知识，更重要的是态度、思想、方法，是一种探究的品质，这对他们后续知识的学习将有较大的影响，为学生的终身学习奠定根底。3、恰当的放手自学，给予学生展示的时机。在百分数的写法教学中，我放手让学生展开自学。“想写哪个百分数，就写哪个。”这样学生的学习兴趣被调动了起来，自学的效果就格外的明显。这种做法，改变了以往教学中强调承受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学习方式。再如：在教学比的各局部名称时，根据内容简单，便于自学特点，放手让学生自学，培养了学生的自学才能，表达了学生是学习的主体，老师是组织者、合作者这一教学理念。小学六年级数学教学反思5第一单元的新课已经完毕了，接下来的几节课都是练习课，到昨天为止已经上了二节。整理这二节课，看看学生作业中出现的“×”不断减少，课堂上学生的表述逐渐的流利，对在新课程背景下的数学训练有了一些新的认识：1.在新课程背景，我们还要不要进展数学训练。当前无论是创优课竞赛、各级的研究课，还是论坛、博客，大家都在热衷的讨论一些教材中的新增内容，或是探究、合作的教学方法，大家似乎都不很在意数学训练，有的老师甚至一提到“训练”马上就“色变”，认为将回到传统教育的老路上去了。我也曾尝试把课堂教个学生，让学生先自学，再全班交流。毕竟是学生讲解，声音较小，不够条例，不会组织课堂。长期以来，个别学生得到了培养，时间浪费较多，双基得不到训练。导致也有局部学生落伍了。我们冷静下来考虑一下就会发现：我们如今所热衷的“组织学生探究数学知识，使他们经历数学知识的形成过程”实际上就是以学生“已有的知识经历”为根底的。假如学生对已有的数学知识理解掌握的不深化、应用的不灵敏，那么又如何可以进展新的认识活动呢？因此数学探究和数学训练往往是互相作用、互为根底的。2.在新课程背景下，我们需要什么样的数学训练。数学训练不等于“机械、重复”，应该表达对数学根底知识的应用性的训练。(1)说理性训练。学生对一个数学知识掌握总是要经历一个由“详细——抽象——详细”的认识过程，其中数学根底知识的形成过程〔详细——抽象〕，可以说是一个抽象概括〔数学建模〕的过程，而数学根底知识应用的过程〔抽象——详细〕，可以说是一个演绎推理〔对模型的解释与应用〕的过程。在从详细到抽象的过程中学生认识的是数学根底知识的本质属性，在抽象到详细的过程中学生将认识到数学根底知识的应用范围〔概念的外延〕，这是将起到深化理解概念和灵敏应用概念的作用。在此过程中，学生将把数学根底知识的成立条件与详细问题中的条件进展比对，进展一系列的思维活动，由于小学生的思维处于开展的阶段，他们的内部言语并不兴旺，是片断的、条理性不强的，所以用学生的外部语言表述来促进其内部言语的整合与条理，这就是重视“说理训练”的意义所在。(2)图形表征的训练。数与形是数学研究的两大对象，他们互相作用，互为表里。每一个形中多蕴含着一定的数量关系，而每一个数又都能通过图形直观的描绘和反映。教学理论是我们有了这样一个认识：学生对数学知识的获得或是应用数学知识解决详细的问题，往往都是完成对数学语言、数学符合、数学图形的翻译过程。因此，有意识的训练学生用图形表征已学的数学知识，将有利于学生深化的理解和掌握，并能为学生进一步学习积累数学活动的经历。(3)计算技能的训练。当一个数学问题的解答思路确定之后，接下来的就是通过计算得到正确答案的过程。无论解决问题的思路多么的完美，假如不能准确、熟烂的计算，那么学生将不会完美的解决一个问题。再有对于比拟复杂的问题，假如能通过口算或估算出没一个关键的数值，往往对解决问题有着至关重要的促进作用。因此，我们在教学中应该重视对学生根底口算的训练，加强估算才能的培养。小学六年级数学教学反思6《反比例》教学反思本课六年级下册的教学内容，我是在教学《正比例》的根底上进展设计教学的，通过教学本人有以下几点体会：第一：在教学过程中，注意生活与实际相结合，通过生活中的四个情景引导学生理解反比例。让学生容易上手也容易判断。第二：在引入反比例时，引用语文知识的“反义词”引导，让过渡自然，学生兴趣浓重。第三：注意首尾照应，在学生掌握了反比例的特点之后，让学生实在去判断两重量是否成反比例，做到理论用于实际，然后再回忆课前所圈的两个表，和是几的表和积是几的表，让学生去判断这两个表中的量是否成反比例，让学生有一个首尾照应的感觉，使课堂条理明晰一气呵成。下面说说缺乏之处：1、在教学中，我觉得让学生动手考虑的时间环节还是不够，没有给足时间让学生自己去想，自己做，自己探究，一直都是老师傅这走，感觉有点放不开。2、再提问方面，兼顾了前面的学生，没有全面考虑后面的学生。所以在今后的学习中让学生自己来设计问题，让学生互相提问题，编问题，让学生己去探究，自己去提问，自己去发现，这样的教学才是更深一个层次的教学，更专业一些的境界，所以，在如今的教学思路，在教学形式上，再来一些革新，更加放手让学生去做，我想效果一定会更好。小学六年级数学教学反思7圆锥的体积是在学生直观认识圆锥的特征，会算圆的面积，以及长方体、正方体、圆柱体的体积的根底上安排教学的。以往几次，都是按老方法进展，一开场老师就准备了一个圆柱和一个圆锥，先比拟它们的底面积相等，再分别量出它们的高也相等。进而由老师做实验，把圆锥装满水〔或沙〕往圆柱里倒，学生观察倒了几次正好把圆柱装满。接着推导圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一，并重点强调求圆锥的体积一定要乘三分之一。一节课上下来非常轻松，非常顺利，时间也充足，作业效果也还不错。可是到了综合运用问题就出来了：忘记乘三分之一的，计算出错的，圆锥的体积和底面积，求高时，直接用体积除以底面积的，出的错误五花八门。再上这节课时，我加强了以下几个点的教学，收到了较好的效果。1、教学新课时，我出示一个圆柱体和一个圆锥体让学生观察并猜测圆锥的体积和什么有关，学生联络到了圆柱的体积，通过师生交流、问答、猜测等形式，调动学生的积极性，激发学生强烈的探究欲望，学生迫切希望通过实验来证实自己的猜测，所以做起实验就兴趣盎然；2、实验时，让学生小组合作亲自动手实验，以实验要求为主线，即动手操作，又动脑考虑，努力探究圆锥体积的计算方法。学生在学习的过程中，始终是一个探究者、研究者、发现者，并获得了富有成效的学习体验。学生获得的不仅是新活的数学知识，同时也获得了探究学习的科学方法，探究成功的喜悦以及探究失败的深化反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会考虑、会逐渐发现自身的价值。3、学生做图形应用题时，引导学生审题，先确定是什么图形，再想相应的计算公式，最后根据公式列出算式。这样对于后面的综合运用题，学生有了这种固定思维形式，就不会乱列式，4、列出算式后，不要按部就班的从左算到右，先观察算式的特点，寻求简单的计算方法，把口算和计算有机结合。如：3。14×〔4÷2〕2×8时，先口算〔4÷2〕2=4，再口算4×8=32，最后再计算3。14×32。又如：×3。14×〔4÷2〕2×9时，先口算×9=3，〔4÷2〕2=4，3×4=12，再计算3。14×12。这样就大大地减少了学生计算难度，进步了计算的正确率。教后反思：上课一开场，有针对性地对圆锥体积公式进展复习，理解学生对已有知识的掌握程度，便于老师调控教学进度，为本节课的教学起到较好的铺垫作用。学生在已有圆锥体积计算方法的根底上，通过自主探究寻找解决问题的方法，学与思相结合，老师适时的点拨，引导学生解决问题时学会有序的考虑，有利于学生逻辑思维才能的培养。通过对生活中的常见问题的解答，开阔了学生的视野，有利于学生的思维拓展，激活了学生的思维，培养学生运用数学的意识。在教学中，重视学生自主探究，尊重学生的意见，重视知识与生活的严密联络，通过独立考虑、小组合作等方式，把抽象的知识形象化，进步学生解决问题的才能。小学六年级数学教学反思8《折扣》这节课是在学生已经学习了百分数的知识根底上教学的。本节课的内容与学生的实际生活联络非常严密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、理解。但学生的这种认识还只是凭借生活经历产生的感性认识。如打折，学生都能想到是廉价了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。所以对折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数数学知识相联络，欠缺知识间沟通互化的意识。所以，需要老师标准、指导形成系统的概念，联络生活理论来展开教学。但是在农村生活中，打折的现象比城市少见一些。所以我在设计这节课时，尽量考虑到我们农村学生的现状。数学本身来于生活。所以我在新课导入时，就由学生们经常接触到的自行车为切入点，农村的学生很多都是骑自行车上学的，对自行车学生们是再熟悉不过的了，就创设了为女儿买自行车的情境。通过猜测我买的自行车多少钱，与原价比照，从而引出了打折。然后再进一步探究，打折终究是怎么回事，并用所理解的知识来解决实际问题。反思这节课的教学，我注重了以下几方面的问题：1、强调培养学生的问题意识。好的数学问题，是激活学生思维的重要手段。教学中我适时地结合生活情境，结合学生的认知开展，正确把握学生的最近开展区，不断地提出富有挑战性的问题，有效地激发学生的参与热情，很好地培养了学生思维的灵敏性和深化性。如在发现问题环节，在学生掌握发现折数与百分比的互相关系的前提下，分层提出了“原价一样折率不同、原价不同折率也不同、原价不同折率一样”等一系列问题，使学生不断解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。2、注意培养学生解决问题的才能。教学情景的设计贴近生活，把数学知识与日常生活严密联络起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学，丰富学生的解题策略。如拓展进步环节，习题的设计使学生感受生活中的多种促销方式、不同的解决方案，体会数学知识在生活中的应用，同时为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间。3、突出培养了学生考虑问题的全面性。事物往往包含两面性，促销的背后同时也包含着正常的商业竞争与虚假欺骗的两种情况，如请你筹划环节，使学生在理解其实际意义的同时，学会多角度地分析^p问题。小学六年级数学教学反思9《倒数的认识》这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注根底知识本身，让学生在深化剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学考虑，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为学生的需要。本节课我在设计教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探究与交流合作中再现知识发生的过程，进步学生的观察分析^p和概括归纳的才能，实现知识技能与学生智能的同步开展。通过这节课的实际教学，结合新课标，也给了我不少启示。启示一：处理好“教教材”和“用教材”的关系：1、在课的导入局部，联络学生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫2、变例题教学为学生自学课本，发现求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的掌握情况，再总结出求一个数的倒数的方法。3、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中稳固，在练习中进步。比方设计的“比拟大小”，在比拟大小之后，让学生找找其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。“猜一猜“，不仅用到了倒数的知识，也联络到前面学的分数乘法应用题。启示二：相信学生，处理好扶与放的关系：1、给学生独立考虑的时间，相信学生能具有独立考虑的才能，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极考虑的习惯。2、给学生合作学习的时机；当学生有困惑时，老师可以充分发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中进步、在合作中解决困惑。在教学中，我对于探求“整数有没有倒数”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节，充分发挥学生合作交流的作用，去共同解决问题。小学六年级数学教学反思101.学习方式的一点点转变，带来学习效果的一大块进步。要改变以往承受式的学习，多给学生探究、动手操作的时间与空间，让学生在探究中自主发现规律。理论说明，学生喜欢动手操作，喜欢有挑战性的问题，可以积极主动投入到学习中。在正比例的练习中，学生都可以用除法去验证结果是不是一定的，从而判断两种量是否成正比例，可见教学效果非常好。2.重视知识的形成过程，放慢学习速度，有助于概念的理解。新课程标准中强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等多方面得到进步和开展。正比例意义一课包含的难点很多，正比例的意义，正比例的图像都是教学的难点，假如把这些知识都集中在一堂课中，学生囫囵吞枣，理解得不深不透。本节课把教学目的定位于正比例的意义，并且在发现规律上重点着墨，看起来好似是浪费了很多时间，俗话说：磨刀不误砍柴功，学生在知识的形成过程中，已经深化理解了重点词相关联的量、比值一定的含义，为后继学习扫清了障碍。3.一点点遗憾在同一时间，同一地点，物体的竿高与影长是成正比例的。假如可以让学生到外面实际测量一下，会更有说服力。小学六年级数学教学反思11〔1〕对教材内容安排的考虑本堂课是在学生学习了正比例的根底上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的根底，加上正比例与反比例在意义上研究的时候存在有一定的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的进步，而且在课时的安排上，在学习正比例的安排了2个课时，这里只是安排了1个课时，紧随着课之后教材安排了一堂正反比例比拟、综合的一堂课，对学生在出现正反比例有点模糊的时候就及时地加以纠正。〔2〕对练习题型、题量的考虑第一堂课在教学的时候，对于课本上的练一练没有进展选择，要求学生全部解答，结果发现学生化的时间比拟多，而且效果也不是特别的理想。课间的时候就对着这几个小题进展了比拟，发现5、6题的数量关系的本质上与前面的1、3题雷同，而且第7小题比拟简单，而第4小题倒是一个不错的习题。有了上次的经历，老师做适当的补充和引导，在第二节课的时候，学生的完成情况就比拟理想，时间不多效率也高。另外，对于课本上练一练5，由于在课始的导入环节中的未知每本页数与装订的本书的求解就已经知道求解方法，所遇课堂学生就没有刻意的去讲解，结果从课后的练习第二题来看，学生的掌握情况不是很好，虽然有些同学已经利用的了反比例的方法解答。后来想想本堂课学习的是反比例，既然已经学习了反比例，对于课后安排的'这样的习题就不应该还只是利用上节课的方法去解答，应该很好的把这堂课所学习到的知识利用起来，一来是学生进一步理解反比例，二来可以为后面学生学习利用反比例解容许用题留下伏笔。〔3〕对正、反比例数量关系的书写的一点考虑在课堂上讲解：长方形的面积一定，它的长和宽。这道题是，想到三角形是否学生也能正确的解答，于是就补充了：三角形的面积一定，它的底与相应的高是不是成反比例？为什么？这个问题的提出，使我对于为什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚为什么要用字母表示，如今想想，字母的标识其实是最能用数学语言来判断是不是成反比例，所以可以写成ah=s(一定)来说明底和高成反比例。这样学生在书写数量关系的时候，思维方法就会更明确。小学六年级数学教学反思12本节课的内容是在学生认识了自然数、分数和小数的根底上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数，有利于丰富学生对数概念的认识，有利于中小学的衔接，为第三学段进一步理解有理数的意义和运算打下良好的根底。一、成功之处1.选取学生熟悉的生活素材，引入负数，加深对负数意义的理解。在教学中，首先出示一组短语或句子，让学生用意义相反的量进展表述。例如：向前走200米；电梯上升15层；我在银行存入500元。让学生用以前学过的表示的数来表示，当表示意义相反的量时，原来所学的数无法进展表述，由此引入负数。然后通过不同城市的气温比照感受生活中出现负数的必要性。这样可以帮助学生更好的理解负数的意义，体会正数和负数可以表示两种相反意义的量。2.重点介绍温度计和海平面的的分界点，使学生明确正数和负数的表示方法。在教学中，首先介绍温度计的单位°C和°F，0刻度线表示0°C，也就是零上和零下温度的分界点，从0°C往上数的刻度为零上度数，从0°C往下数的刻度为零下度数。然后明确海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度记为正数，低于海平面的高度为负数。3.拓展数的范围，便于学生构建知识网络。在教学中，首先把整数的概念拓展为正整数、0和负整数；数拓展为正数、0和负数。这样教学利于学生把在小学阶段所学的数进展归类、构建。二、缺乏之处1.由于课件内容量大，导致习题的处理不及时，没有完成当堂的任务。2.没有合理分配教学时间，没有合理安排教学内容，在规定时间内未完成教学内容，进步课堂教学效率。三、改良措施加强对温度计的认识，通过对温度计上刻度特点初步感知意义相反的数量。不要无视对温度计上摄氏度与华氏度这两种刻度的区分。至于两种温度有什么异同，可以作为课后拓展练习让学生自己去理解。学生仔细观察刻度单位，能根据刻度上大格与小格的划分推算出每一小格表示多少摄氏度《认识负数》教学反思《认识负数》教学反思。重点引导学生观察以0刻度为分界限，上下均有同样的数字。小学六年级数学教学反思13关于毕业班复习的反思建议：六年级的数学教学内容很多很杂，如今已经进入了期末总复习的关键阶段，但是实际的复习过程，却让老师很为难，假如一味地将知识重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的也没有定心听，该怎样防止枯燥重复，又能表达学生的主体精神呢？为了克制时间短，内容多的因素，进步学生综合数学素质，我以为上好小学数学复习课应注重以下几点：一、激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创造条件。课前整理时，学生自己设计解决问题的方法。这样的上课方式，学生们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起讨论怎么讲题，其实这就是在自主学习。为了想好怎么解题，他们聚在一起讨论、分析^p，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被采纳了，快乐劲和成功感就油然而生。课堂的学习被延伸至课前、课外，课堂上的被动承受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更因为这些问题都来自学生自己。在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中老师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的，是他们在辩论，老师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来决定。二、增强合作意识，为学困生的参与和成功创造时机。在课堂中我重视提问学习有困难的学生，发现课堂上能解决的问题就不在追究，假如发现哪位学生真的有解决不了的问题，我也不占用课上时间，把那个学生存在的问题记录下来，等到中午把他单独留下逐项训练，练到能举一反三为止。后进生不再是被遗忘的角落，上课时，他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我们老师所希望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些孩子是多么有效，学习成为了一种需要而不是一种命令。总之，我们要根据新课程标准精神，结合新时期教育方向，准确把握、理解和运用教材，立足小学数学知识的科学性和逻辑性，搞好小学毕业复习工作。小学六年级数学教学反思14结合学校开展的有效教学形式的探究，本节课主要是根据有效教学的流程来开展教学，在教学过程中主要有学生自学、小组合作、学生合作展示、师生概括、稳固练习等。在教学中，突出学生的学习自主性，让学生在小组合作中打破本节课的重难点。在学生自学过程中，大局部学生能根据自学考虑题阅读课本，并找出答案。在小组合作学习中，学生轮流发言，认真倾听，遇到不会的互相讨论解决问题，小组合作学习效果是理想的。平时训练学生如何发言，如何讲述题目较多，在学生展示方面，学生上来会先读题目，然后进展分析^p，再讲解答过程，虽然对反比例的概念仍不太熟悉，不过整体来看，表达还算流利、明晰。整节课学生全面参与课堂，在课堂上能突出重难点，通过观察和稳固练习，可以看出学习效果是良好的。但需要改良的地方如下：一、课堂气氛不活泼课堂气氛是学生是否积极参与课堂学习的重要表达之一。活泼的课堂气氛可以带动学生积极考虑，参与课堂的讨论与发言。沉闷的课堂让学生思维受限，不能充分地进展讨论与考虑，对学习要掌握的内容会产生恐惧，影响学习效果。活泼的课堂气氛较容易形成轻松的课堂，让学生在轻松的气氛中学习，可以进步学生对知识的承受与掌握程度。本节课的课堂气氛显得很不活泼，跟平时的课堂相差甚远。上学期也曾上过公开课，课堂气氛一样不活泼。经过反思和询问学生原因有二，首先老师不擅长表扬学生，没有大力鼓励学生积极发言。在课堂上，老师提出问题后，就请学生来答复，学生答复对或不对，老师没有及时给予表扬和鼓励，学生找不到成功感，对举手发言积极性不高。其次，本节课的内容较抽象，概念性强，局部学生的表达才能有限，而有老师听课，学生怕说错或说漏，有一定的心理压力，在没有完全把握的情况下就不敢举手了。以后在平常课上就需要多表扬学生，让学生有成功感，体会到老师的肯定，并培养学生敢于发言，争相上台发言的意识。在课堂上不怕浪费时间，一个问题让学生讲，讲到没有学生有不同的意见为止，鼓励学生敢于表达自己的观点，锻炼胆量。二、问题设计不到位在学校开展的有效教学探究中，最主要是老师要提早做好充分的教学准备，特别是导学案的准备。导学案既能表达老师的设计，同时也让学生理解到这节课的主要内容与学习目的。在导学案中，最难的就是自学考虑题，自学考虑题是根据书本的内容进展设计的，在设计时需要结合本节课的学习目的、学习重难点，而且表达需要明晰易懂，让学生能在自学的过程中根本找到答案。本节课的内容概念性，较抽象，而课本上的内容较少，图表较多，没有什么概念性的内容。学生从书本中可以获得的信息就是反比例的例子、图像、简要的介绍，在设计问题时根本是根据书本上的内容进展设计的，其中第一个问题〔书本上第一个图与第二个图的图像表示什么，有什么不同？〕就是为了让学生可以理解到反比例图像是一条曲线，但是在课堂上只有个别学生找到答案了，大局部学生都不知道答案在哪里。其实答案就是认真看那两个图的同时把上面的几行字看一下。但是学生连问题理解都有困难。后来想想，首先是问题设计的不是很好，说的只是第一个图与第二个图，有明显的导向性，让学生只去图中找答案，无视了看文字。其次就是学生的自学课本知识还不到位，没有仔细阅读课本的习惯，大局部学生只是根据老师出的考虑题来看问题，完全没有真正先把书本看一遍然后再看问题，或者带着问题去看书本。学生的预习方面的培养仍有待加强。三、重难点讲述不到位本节课的教学重难点就是通过小组合作学习找出反比例的意义，并学会判断两个量是否成反比例。从练习的效果来看，只有局部学生掌握了本节课重难点，还有局部学生对反比例的意义是理解了，但是不会运用反比例的意义去解答问题。究其原因主要是在讲例题时，没有讲清楚步骤与解答方法。如例1，王伯从家到长城的速度与时间如下表，请先填写完好，再答复下列问题。表格的正确答案是速度快时间就少，路程是一定的。大局部学生都会填写表格，但有个别学生是不会填写的，把表格填写成正比例关系，速度慢时间也减小。这个例子也是学生上台展示的一局部，学生从分析^p题目至如何填写表格，最后说明问题都讲到了。学生上台展示主要是针对大局部已经做对的学生，会做的学生听的是很清楚，但不会做的学生完全听不懂。特别是中下层生，讲一遍是完全不够的，他们还是理解不了。老师在学生展示完后，应该及时再补充说明一下，表格是如何填写的，每个数据是如何算出来的，为什么路程是一定的。再次的强化对中下层来说是非