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第页共页小学低年级应用题的教学反思内容小学低年级应用题的教学反思内容小学低年级的应用题教学始终是教学的重点和难点，从应用题教学的开展过程看，低年级应用题是整个应用题教学的根底，其中最主要的是简单应用题教学。由于小学生的抽象概括才能差，对语言文字理解较差，所以即使对一个应用题能背说的很好有的也不一定理解，也就掌握不了它的解法。有的'学生对一个应用题很会做，但略微改动一下他就不会做了，这种情况是经常发生的。要改变这种情况，我在多年的教学过程中有以下的反思：一、让学生学会审题，养成认真审题的习惯应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节局部和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的表达是书面语言，对低年级学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。读题必须认真，仔细。通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事？经过怎样？结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？理论证明学生不会做，往往缘于不理解题意。一旦理解题意，其数量关系也将明了。因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。当然还要让学生学会边读边考虑。二、让学生学会数量关系的分析^p，并加强训练数量关系是指应用题中数量与数量，数量与未知数量之间的关系。只有搞清楚数量关系才能根据四那么运算的意义恰当的选择算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进展解答。因此，低年级教学中简单应用题的数量关系，实际上是四那么运算的算理与构造。所以从应用题教学的一开场就要着重抓好分析^p数量关系这一环。为此，首先要重视教学中的分析^p与说理。这是因为不仅要通过数量关系的分析^p找出解答的计算过程，同时计算过程本身也反映理解题的算理。所以要重视教给学生联络运算意义，把应用题中表达的情节语言转换成数学运算，在理解的根底上用学生自己的语言表达。对每一道题的算法，老师都要认真说理，也要让学生去说理，使学生可以将数量关系从应用题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。例如在教学求两数相差多少，求比一个数多几〔或少几〕的数的应用题时，通过学生操作和老师直观演示，使学生明确：甲数比乙数多，那么甲数就包括两局部，其中一局部和乙数同样多，另一局部是比乙数多的局部，从甲数里去掉和乙数同样多的局部，剩下的就是比乙数多的局部，所以用减法计算。这样教学使学生对应用题的数量关系比拟清楚，掌握了一类问题的分析^p思路，从而防止小学生仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选

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