小学二年级数学《认识线段》的教学反思（精选10篇）

第页共页小学二年级数学《认识线段》的教学反思〔精选10篇〕小学二年级数学《认识线段》的教学反思〔精选10篇〕小学二年级数学《认识线段》的教学反思篇1线段对线段对于二年级学生来说既抽象有实际，学生难以理解，对此我从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察、比拟。让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，通过交流，探究画线段的方法。但上完这节课后，我觉得这节课存在很多缺陷：1、语言表述不够严密。在表述线段的最主要特点时，我就用了“一段直的并且有两个端点的线就是线段”，显然这样的描绘还不够严密。2、我的教学设计还不够丰富，容量不够大，变式不够多，在开展开拓学生思维方面还要做出努力。3、可以更严密地联络学生生活实际，如找出教室内、生活中的线段等等，从而更好地让数学为生活效劳。4、没能用课件，假如在让学生识别平面图形中的线段用课件显示就更好，如，学生找出的线段就显出红色，不是线段的显绿色并打X。这样学生可以看得更清楚，同时也增加了学生的学习兴趣。5、分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参与但根据学生的智力程度分层教学还不明显。小学二年级数学《认识线段》的教学反思篇2线段对二年级学生来说既熟悉又生疏，熟悉是因为学生早已在生活中不自觉地认识了它。生疏是因为线段作为几何知识中比拟抽象的概念，学生年龄小，抽象逻辑思维才能还比拟低，学生的感性认识远远超过了理性认识，要以纯数学的角度去理解有些难度，要有一定的空间观念才行。因此在备课前我先研读教材，发现教材首先通过学生对自然放置的线和拉直后的线进展比拟、观察来初步认识线段，感受“线段是直的”，并用图表示线段，使学生初步建立线段的表象特征。再通过观察直尺、黑板、课本的边线以及用纸折出的折痕都可以看成是线段，而且要求学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段有长有短”。让学生用直尺画线段，既丰富了学生对线段的感知，又加深了对线段的认识。想想做做主要通过学生感兴趣的练习形式，帮助学生稳固线段的特征。第1题让学生根据线段的特征判断是否是线段，突出作为图形，线段是直的，而且有两个端点。第2题让学生数出常见图形中线段的条数，浸透“多边形都是由线段围成的。”第3题让学生用直尺把两点连成一条线段，使学生初步体会两点只能画一条直线。第4、5题让学生利用三个点或四个点，连接其中的每两点分别画一条线段，帮助学生进一步掌握画线段的方法，体会线段与有关多边形的内在联络。本节课的教学目的很明确，就是通过学生的动手操作、观察、比拟、概括总结来认识线段。我在设计时根据教材编排的特点和教学目的主要表达了让学生在“玩中学，学中玩”。首先让学生观察放在桌上的毛线，然后让学生把手中的毛线拉直，用拉直的毛线和没拉的毛线作比拟，让学生理解线段是直的。通过让学生摸摸拉直的毛线的两头，让学生知道线段有两个端点。在这个过程中学生锻炼了比拟概括的才能。这一环节完全放手让学生自主探究初步感受线段的特征，但我觉得不是所有的知识点必须让学生去自主探究，有些知识点还是要直接与学生说明的，比方说线段的两端叫端点，端点这一概念学生从来没有接触过，必须通过“灌输”让学生知道什么叫端点，并在下面的教学中要不断地渗入，使学生很好掌握。通过设计学生感兴趣的练习形式，具有开放性，可以帮助学生进一步稳固新知识，通过让学生数线段、折线段、画线段、连线段等活动来引导学生进展数学考虑，加强对线段特征的认识。这节课，我觉得自己在以下方面做得比拟好的：〔1〕注重学生的生活经历与知识背景；〔2〕表达学生是发现者、研究者和探究者，表达学生的主人翁地位〔3〕课堂气氛活泼，学生参与面广。当然还存在着许多缺乏：如我让学生找生活中的线段的时候，学生局限于找教室中的线段，这时候假如能用多媒体辅助一下，学生的视野会更开阔；让学生画线段时没有标准化，导致在作业中出现画得线段不是很“美观”。在上课的过程中，我真切的体会到教态不够标准、自身教学语言不凝练，教育机智不成熟。第一：教态不够标准。在课堂中老师的肢体语言很重要，我记得听老老师说过老师在课堂上实际上就是在表演，对于低年级的学生应该有合适他们的教学方式，这样就能让他们在轻松自然和谐的气氛中学习，而不是把学生当成承受知识的机器。第二：教学语言不凝练。主要表达在不会引导学生，不会顺着学生的发言就势引导。还有就是环节和环节之间的衔接不是很巧妙，我觉得有点“唐突”，从一个环节到另一个环节的过渡比拟僵硬。我们知道，课堂上每一位学生的答复不可能都是自己预设的答案，面对出乎意料的答案如何巧妙地引导，在有些地方我发现是很牵强地拉回主题。另外，在教学过程中，老师要尽可能给学生充分发表观点和意见的时机，引导学生参与交流活动，但也不宜过频繁地换学生。另外要让学生互相评价，让学生做做小老师，进步学生学习的积极性。第三：教育机智不成熟。我想对于老师来说，教育机智的积累不是一朝一夕的，也并非天生的，而是老师在学习教育理论、总结教育经历、努力参加教育理论的过程中逐步形成和开展起来的，是老师综合运用各种教育才能到达了成熟地步的表现，是老师掌握了高超的教育艺术的表现，这点感触非常深。总的来说，这节课有成功也有缺乏，在以后的工作中，我一定认真备课，努力钻研教材，在一点一滴中积累经历，在今后的教学工作中，我应该在如何进步学生学习积极性，培养学生良好的学习习惯，进步课堂教学效果等方面多下功夫，让学生喜欢上数学课，脚踏实地地走好每一步。相信自己会有更大的进步。小学二年级数学《认识线段》的教学反思篇3一、注重操作体验，感知认识。“儿童的智慧在他的手指尖上”。学生们通过自己的操作体验，能直观形象地感受到知识产生的全过程，进而将这种知识掌握得最结实。在认识线段这一比拟抽象的概念时，老师放手让学生屡次操作，深切体验。先让学生在“拉直曲线”的操作中，感受线段的特征，后又让学生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的线段，最后是让学生利用一些工具尝试着画线段，进一步形成对线段的表象。学生们也在这“再创造”知识的过程中体验到了成功的乐趣，树立了自主学习的信心。二、注重练习开放，拓展思维。练习形式多样有趣，富于开放性，是帮助学生及时稳固新知识的有效途径。老师精心设计了“数线段──折线段──连线段”等练习来加深学生对线段特征的认识，拓展学生对线段的认识，使学生在练习中充分感悟数学学习的价值之所在，但在本节课的实际教学中，拓展的深度还不够。三、注重知识学习，数学思想浸透缺乏。学生对于本节课的知识学习效果明显，但对于学生在点与点之间画线段的数学思想浸透不够，比方：五点的画法，可以从一点出发，逐一画出，也可以用从外到内的方法进展画线段。小学二年级数学《认识线段》的教学反思篇4二年级的两节课都是有预习单，孩子们在课前对所学内容由一定认识，课堂教学时和我们没有预习单的教学方式有所改变。实小的教学校长对他们的数学组所做的前置性学习进展了介绍，前置性学习也不是简单的预习，让我觉得他们研究的是比拟踏实的。虽然之前也听过几次南师附小的生本课堂，感觉和他们的前置性学习还是有区别的。下面我就《认识线段》这节课来谈谈我的感受。本节课中焦老师用想想做做第一题引入，由于孩子已经回家做个此题，学生用自己的符号通过观察把这些图形分为直的、弯的两类。观察直的图形中找到线段的两个端点，这是它的一个特征。另外一项前置性作业是让学生摸一摸卡纸的边，正方形、长方形的边，学生填写有什么感觉。从而提醒线段是直的特征，再让学生举例教室里哪些物体的边可以看做线段，从而发现线段是有方向的。在创造一条线段时，有的孩子是拉、有的是折、有的是画，通过折线段感受线段是有长短的。焦老师整节课设计是比拟有想法的，把前置性学习中对线段的特征就有所考虑、浸透我个人的小建议是，线段是直的这个特征，最好让学生感受完所有的实物后，再来提醒，不要一开场就提醒，这样太快了。另外在画2个点、三个点、四个点连线段时，4个点连接的方法很多孩子是先画外面的，再画里面的，老师可以再适当指导方法：通过找点一一连接，从一个点和其他三个点相连，再找第2个点和其他两个点两联。这样，以此类推，就算再增加几个点，学生也不会重复、遗漏。本次参加的教研活动让我对前置性学习的方式有所理解，我想今后有时机，我也尝试一下这样的课堂。小学二年级数学《认识线段》的教学反思篇5本学期我公开课执教的是苏教版二年级数学上册《线段的初步认识》。在选课时犹豫不决，因为这节课要通过学生亲自动手操作，从而感知什么是线段，线段有哪些特征，怎样认线段、找线段、画线段等。我担忧在学生在这节课的活动中“乱”起来，以致于我“收”不住。后来我还是决定挑战一下。这节课前我先检查了学生是否带学具，结果有好多学生忘带毛线了，我把自己带的毛____给了没有带毛线的学生，这样全班学生人人都有毛线了。这节课我很重视学生从操作中形成概念，稳固进步。由新课开场，我让学生动手把桌上弯曲的线变成直的。全体学生动手把线拉直。然后从中抽出两手之间的一段是线段，用手捏住的两端是线段的端点。让同桌互相数与形相结合，学生容易记理解。再次，通过动手折一折，折出一条线段，再折一条比这条线段长的线段和比这条线段短的线段，来扩展学生的思维。整个操作活动中，不是为操作而操作，而是把操作，理解概念以及数学考虑有机地结合起来。形象生动地说明，线段是有长度的，有长短之分，可以比拟，可以度量的。培养了学生获取知识的才能，观察才能和探究才能。这节课超出了我料想的教学效果，学生参与非常积极，动手操作才能比拟强，课堂气氛非常活泼，学生在愉悦的环境中学会了新知识，我心中暗自窃喜。很遗憾的是还有好多孩子急于展示而没有给孩子充分展示的时机。小学二年级数学《认识线段》的教学反思篇6《认识线段》对于二年级学生来说较抽象，学生不太好理解。对此我将教学过程大体分四个层次来进展。第一个层次，想方法将一根毛线拉直，两手之间的这段就是一条线段。引入线段，使学生感知“线段是直的，有两个端点”这两个特征；进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。第二个层次，结合学生熟悉的物体，让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此根底上，通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的”，从而既使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的认识。第三个层次，教学用直尺或其它适宜的工具画线段。第四个层次，用学生感兴趣的方式来完成课后“想想做做”，进一步稳固对线段的认识。这节课讲完，我感觉比拟成功，学生掌握的较好，并且每个在课堂上表现非常踊跃，思维不止一次到达升华。我认为本节课有三个亮点，〔1〕想方法拉直毛线，表达线段的“直”和“有两个端点”的特征，〔2〕画线段，用适宜的工具画线段，比比谁画得对、画得多。表达线段的特征，还告诉学生线段可以横着画、竖着画、斜着画；〔3〕数线段，这个环节是由课堂中的一个“小错误”引出的，在比赛完画线段以后，进展反应。我发如今一条线段中间点了一个点，我就和同学一起数他画的线段，并且理解该同学是不是真的这样想的，当他说出是自己出错了，我在表扬他老实的根底上，也感谢他给了我们一次讨论数线段的时机。即在一条线段上点两个点、三个点……一共有几条线段？接着继续讨论平面上的三点、四点、五点，每两个点连起来，一共有几条线段？这时学生兴趣积极性高涨，很轻易地得出数线段的规律——一个奥数中问题。课堂教学就是这样一个灵动的、让师生共同进步的过程。小学二年级数学《认识线段》的教学反思篇7俗话说“儿童的智慧在他的手指尖上”，只有让孩子们通过自己真正而又实际的操作，才能直观形象地感受到知识产生的全过程，进而将这种知识掌握得最结实。本节课我本着注重学生的操作体验，感知认识。线段对于二年级学生来是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，对此我从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察、比拟。在设计线段这节课的时候，我把自己的教学从孩子们生活入手，一根妈妈的卷发，一段绳子、一根跳绳。先激发孩子们的学习兴趣，学生们通过自己的操作体验，能在认识线段这一比拟抽象的概念时，老师放手让学生屡次操作，深切体验。先让学生在“拉直曲线”的操作中，感受线段的特征，后又让学生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的线段，再进而阐述线段的意义，理解线段的三大特点：线段是直的、线段有两个端点、线段可以量出长度。我注意学生生活的联络，找出身边的线段，从黑板边、桌子边、书边等等。让学生通过摸一摸来感知线段的特点。最后是让学生利用一些工具尝试着画线段，进一步形成对线段的表象。总结出用尺子画出的才称之为线段。学生们也在这“再创造”知识的过程中体验到了成功的乐趣，树立了自主学习的信心。我知道只讲不练是达不到学习的效果，我注重练习开放，拓展思维。只有练习形式多样有趣，富于开放性的情况下，才是帮助学生及时稳固新知识的有效途径。本节课我设计了“判断是否是线段──量线段──画线段──连线段”等练习来加深学生对线段特征的认识，拓展学生对线段的认识，使学生在练习中充分感悟数学学习的价值之所在，但在本节课的实际教学中，拓展的深度还不够。本节课我也有缺乏之处，反思我的整节课堂只是注重了学生对知识的学习，图形的数学思想浸透缺乏。其次，这节课本身与研究不容易组织，我课堂语言表述欠简洁，通俗。为了突出尺子与其它物品画线段时，有什么好处时，表达得有点抽象，深奥。记住：上课语言要简洁，明了。我们要用学生最容易承受的语言传达。学生对于本节课的知识学习效果明显，但对于学生在点与点之间画线段的数学思想浸透不够，比方：五点的画法，可以从一点出发，逐一画出，也可以用从外到内的方法进展画线段。再者分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参与但根据学生的智力程度分层教学还不明显。我知道想要上好一节课很难，不能只是关注学生对知识的理解，更要关注更多学生的开展，才能让学生真正的会学数学！我会继续学习，继续努力。争取每一节课少留遗憾！小学二年级数学《认识线段》的教学反思篇8本节课学习的是线段，线段对于二年级学生来说既抽象有实际。我在设计本节课主要注意以下几点：1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求。尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描绘的方式说明了线段的属性，直的、两个端点即可以度量。教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的认识。2、注意创设情境，感受理解线段。教材只有半页的内容，假如为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培养学生的空间观念，观察想象力和探究问题的才能。3、提倡学习方法的多样化，尊重学生自主。传统的教学最大的问题之一就是老师讲学生听，填鸭式，学习方法单一，学生没有自主性，本节课的设计处处表达教学民主。老师引导学生找问题，探究问题。这样学生在学习和解决问题的方法就因人而异，多种多样，并让每个学生通过比拟选合适自己的方法。例如，认识线段是可以度量的；又如画线段的方法多种多样……这些不是老师讲的，而是学生从理论中探究出来的，学生有了成功感，学习的劲头自然就足了。小学二年级数学《认识线段》的教学反思篇9量物体的长度，实际上就是用刻度尺量线段的长短。因此，在教学中，我首先让学生初步认识线段。线段对学生来讲是比拟抽象和难以理解的。我先通过学生的体验活动来初步认识线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观认识线段的特征。最后学生通过量线段、数线段来加强对线段的认识。线段对于二年级学生来说既抽象有实际。我在设计本节课主要注意以下几点：1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求。尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描绘的方式说明了线段的属性，直的、两个端点即可以度量。教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的认识。画线段是在认识线段的根底上进展的。由于学生已有了对线段的感性认识，知道某些物体的边可以看成线段。因此，我让学生自己想方法画一条线段，并请了不同画法的小朋友展示自己画的线段，并介绍自己是怎么画的，从而使学生明白画线段时既可以先画一条直的线，再画上两个端点，也可以先画一个端点，再由这个端点引出一条线，最后画上另一个端点，还可以先画两个端点，再把两个端点连起来。除此之外，我还请学生说说为什么尺、铅笔、数学书这些东西都可以用来画线段，还有哪些东西也可以帮助我们画线段，使学生明确只要有直边的东西都可以用来画线段，又一次稳固了线段“直”的特点，最后我请学生再画一条定长线段，这样，学生经历了画线段的过程，自己得出并结实掌握了画线段的方法，获得了成功的`体验。存在问题：这一环节我过多关注线段的测量，而没有关注定长线段的画法。虽然学生没有多大问题，但作为新授课老师必须明确指导：从零刻度开场到规定厘米刻度画一条直直的线，并画好端点。假如在这一环节上老师可以示范画线段，学生思路上会更明确。2、注意创设情境，感受理解线段。教材只有半页的内容，假如为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培养学生的空间观念，观察想象力和探究问题的才能。这一环节学生进展了多样、灵敏、有趣的练习，不仅稳固了对线段的特征的认识，而且对线段的认识更丰富、更深化了。他们在练习中获得了进步，树立了学习的信心，也充分感悟了数学学习的价值。存在问题：设计问题时我可以考虑题目的开放性、递进性、灵敏性、知识的连接性等方方面面，但对练习的反应形式或者说反应时老师的问题设计不够全面。如反应断尺量长度时，我只考虑有三种方法，没有考虑这三种方法的考虑过程。比方我考虑到可以用12—8地方法来解决，在练习中通过引导，学生也想到了这种方法，这时我没有再深化研究为什么可以用12—8，当然学生的思维也只停留在可以用减法，至于为什么就不得而知。小学二年级数学《认识线段》的教学反思篇10教参里说，让学生感受到直的，可测量出长度的，以此来初步感知线段。看起来不难，直接感知，学生也能很好的记忆。可是，“感知”却不那么容易。这节课设计了以下空间，反思如下：空间一：感知。以一根绳子和一段视频导入新课。拉直的一根绳子，可以看作什么呢？请你在视频中找到答案！看了视频，孩子们找到了答案“线段”。但这时，我感觉学生对线段并没有感知。于是，我问，你能说说你认为哪儿也是线段呢？比方桌子的高这条线，是一条线段。于是，学生模拟着找出线段。反思这一环节的设计，孩子们在找线段的过程中，虽然并不知道这节课要学习的线段的两个特点，但是，他们感觉到了，首先应该是直的。这种模糊的认知，我认为就是最初的感知。追问，你们找的都对，那到底什么样的线才是线段呢？“直的”毫不犹豫的抢答。追问，还有没有其他特点呢？“有的长有的短”“她说有的长有的短，就是说线段都是有长度的。”这地方我的话，跟的有点急。可能因为对可测量的感知不太容易，所以我仍然没有沉住气。为了学生可以感知可测量，我又追问了手电筒的光线，太阳光线等，