差生学习心理障碍分析及对策研究

差生学习心理障碍分析及对策研究一、问题的提出在市场经济条件下，各类学校的生源结构发生了很大变化。普通中学存在着两种学生：一种是国家计划内的统招生，另一种是计划外的“钱学生”。于是，大量的差生由于向学校缴纳了捐资助学费，也涌进了重点中学。这些差生在智力和知识方面与统招生相比存在着很大的差距。大量差生的存在给学校的教学工作带来了新的难度。作为重点中学的一个教师，如何使自己的教学工作适应新的形势，使每一个学生的思想品德，知识与能力都得到全面的发展呢？实践告诉我们：做好差生的转化工作至关重要。怎样来做好差生的转化工作呢？实验研究表明:认真分析差生学习上的心理障碍，并研究相应的对策是一条行之有效的途径。二、差生定义高中阶段的数学差等生可按如下规则定义：以高一年级第一学期每次数学考试的成绩加上升学统考的数学成绩为标准，累计成绩名列全班倒数15名内的学生称为数学差等生。具有一定志向水平的差生称为易于转化的差生；没有志向水平的差生称为难于转化的差生。三、差生学习心理障碍分析教学的实践和现代心理学研究表明，差生在学习上存在着以下心理障碍：1、具有明显的自卑感，失落感。由于差生学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中的落后位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取。形成一种心理定势，“我不如人”，长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中，对学习丧失信心。2、具有胆怯心理。学习上遇到困难不敢向老师，向同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别人讥笑，结果学习上遇到的问题得不到解决，形成恶性循环。3、具有压抑心理。多数差生也想把学习搞好，家长也希望他们成材。但由于基础太差，总是学不好。于是得不到老师的重视，同学的关怀和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动,性格浮燥,导致悲观消极的压抑心理。4、具有惰性心理。学习上不肯用功，思想上不求上进。只图安逸自在，玩字当头，混字领先。怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。5、具有逆反心理。由于差生得到的常常是批评，指责和嘲讽。因此，对老师的教育产生反感，形成逆反心理。6、志向水平低。普遍的差生都缺乏远大的理想和抱负，对自己的学习目的不明确。总感觉一天不知道该做什么，对什么都不感兴趣，结果什么都做不好。7、注意力不集中，记不住，遗忘快。问卷调查表明：90%的差生课堂注意力不集中。他们心里想集中，但集中不起来。所学的知识记不住，记住了也很快就遗忘了。8、逻辑思维能力和再造想象能力差。差生在学习中不善于抓住问题的本质特征，实现不了问题的类化。表现在接受能力差，孤立地看待问题，不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。四、差生转化对策针对差生学习心理上的以上障碍，在教学中，我们可以采取以下对策来帮助差生消除学习上的心理障碍。1、帮助差生增强学习的信心。由于学习成绩差的学生通常是自暴自弃，具有明显的自卑感和失落感，认为自己不是读书的材料，对学习丧失信心。因此，教师首先应该对差生充满热情，充满爱心。用教师的热情去激励差生的学习热情；用教师的爱心去增强差生学习的信心。定期或不定期地找他们谈心，经常了解他们的心理状况，关心他们的学习。给他们讲一些伟人成长的故事，如著名数学家华罗庚刚读初中时，由于对学习缺乏信心，数学成绩很差，经常考试不及格，需要补考才能过关。在老师的教育和帮助下，华罗庚对学习增强了信心，数学成绩提高很快，初中毕业时，数学成绩就进入了全班的优秀生行列，后来成了世界上赫赫有名的大数学家。实践表明：用一些伟人成长的故事来帮助差生树立学习的信心，可以收到很好的效果。2、多角度巧设计，全方位地培养差生的学习兴趣前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦”，美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣”。现代心理学研究表明：兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。差生之所以成绩差，一个重要的原因是对学习不感兴趣，厌恶学习。因此，要提高差生的学习效果，就应该多角度全方位地激发差生的学习兴趣。激发差生的学习兴趣可从以下几个方面来实施。第1、对差生进行学习数学意义的教育数学是理科学习的基础，没有扎实的数学知识，要学好物理、化学是困难的；没有高深的数学参与运算，人造卫星不能上天；没有统计数学，国民经济不能正常运转。我们的日常生活也离不开数学，衣、食、住、行都需要应用数学。因此，数学的应用是广泛的，我们只有学好了数学，才能驾驭学习，驾驭生活。第2、巧设问题情境，诱发差生的求知欲一个富有意义的数学问题，可以诱发差生的求知欲，使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度兴奋状态。因此，将教材中的知识精心地设计成一个又一个的问题串，可以有效地激励差生积极地参与学习，这些问题串应满足两个条件：(1)可行性。所设计的问题要难易适度，要符合差生的认知水平，过难会使差生望而生畏，过易则失去意义。(2)刺激性。所设计的问题要让差生产生好奇心和刺激感。例如，在讲极限概念时，可引入这样一个实例：如图1所示，甲、乙两个容器中，各盛有1公斤的某种溶液，先由乙器向甲器注入一半，以后依次向甲器注入乙器内剩余的一半，由此引出以下问题串：问题1、这个过程会不会终止？为什么？问题2、乙器内的溶液会不会注完?每次向甲器注入之后,乙器中剩下的溶液是多少?问题3、每次注入后甲器内的溶液各是多少？问题4、如果这个过程无限地继续下去，甲器内的溶液无限地趋近于多少？乙器内的溶液无限地趋近于多少？以上四个问题来源于生活，富有趣味性，难易程度符合差生实际，可以有效地激励差生思维的积极性，有利于他们对极限概念的理解。第3、创设幽默情境幽默可以给人带来情趣，可以使紧张的气氛变得和谐，给和谐的气氛增添欢乐。幽默能使枯燥的课堂活跃起来，能有效地改善差生的感知、记忆、想象和知识的接受能力。因此，在教学中，努力挖掘教材中的幽默素材，适当地使用幽默的语言，幽默的动作，幽默的问题，可以激发差生的学习兴趣，提高听课的效果。第4、提高教师自身素质，增强对差生的感染力。一个思想素质好业务水平高的教师一定会受到学生的尊重。你的教导，他们会当真理；你的课堂，他们会跟着你的感觉走。因此，要使差生对学习数学产生兴趣，努力提高教师的自身素质，增强对差生的感染力至关重要。3、定期作学习方法指导由于差生志向水平低，不能科学有效地利用时间，没有良好的学习方法和学习习惯。因此，教师应定期根据不同的学习内容作学习方法指导。例如，高一学生不知道怎样才能学好立体几何，尤其是差生。教师应根据立体几何这门学科的特征，给差生作学习方法介绍。第1、闯三关。画图关、识图关、语言关；第2、三官齐动。多动手，勤动脑，用眼仔细观察好。立体几何是研究空间图形的性质，画法与计算的一门高度抽象的学科，建立正确的空间概念是一大难关，要闯过这一关，必须多动手做模型，联系模型画图形，对照图形想关系。只有这样坚持下去，才能建立正确的空间概念，有效地培养差生的空间想象能力。4、开展一帮一活动，构成学习上的伙伴关系一个班15名差生,每天对他们的学习情况都一一过问，由于一个人的精力是有限的,不可能做到这一点。但是，多数的差生对学习都缺乏自觉性，如果不经常关心他们，督促他们，他们是不会自觉学习的。为了解决这个问题，我们可以发挥学生群体的作用，将1个差生和1个优等生配搭在一起，使他们座位相邻，构成学习上的伙伴关系。我给优等生规定三条任务：①帮助差生解决学习中的疑难问题，②督促差生按时完成作业，③给差生介绍一些好的学习方法。同时给差生也规定了三条要求:①学习上遇到疑难问题必须虚心向优等生请教，②要自觉地接受优等生的监督，③优等生介绍的学习方法要认真地做好笔记并在学习中实施。一个月召开一次优等生会议，检查他们对差生转化工作的落实情况，收集一些反馈信息，共同商量如何才能更有效地做好差生的转化工作。对差生转化工作有明显效果的优等生，及时给予肯定与表扬。增加他们的操行评比分，对不负责的优等生提出批评，限期改正。一个月召开一次差生会议，认真听取他们的意见和要求。多数差生都认为：一帮一活动很好，他们遇到疑难问题，可以及时得到帮助和解决。在优等生的督促之下，学习的自觉性逐步提高了，每次的作业能够按时完成了。同时，从优等生那里学到了一些好的学习方法，提高了学习效果。5、发现闪光点，诱发好奇心虽然差生的智力因素和学习成绩与优等生相比存在着很大的差距。但是，多数的差生仍然存在着不同程度的闪光点，都有强烈的求知欲望，都希望能学好，都希望能在学习的过程中有所收获，有所发现。例如，有一个难于转化的特差生，数学成绩每次考试都是班上的倒数第一。当老师讲了不完全归纳法之后，她给老师写道：我发现连续自然数之间存在着一种相等关系，例如，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10,这10个数，有如下相等关系：1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11,不知别人发现过这个规律没有。一个数学特差生，能够独立地发现这样一个规律，这就是她的闪光点，是她创新思维的萌芽。敢于猜想，善于发现是一个人成材的必要条件。在教学中我们要善于发现差生身上各种层次的闪光点，最大限度地诱发他们追求知识的好奇心，正确加以引导，让他们的闪光点变成知识的火花，去打开他们智慧的闸门。6、实施因材施教分层指导性原则。国务院副总理李岚清指出：“教师不能够用一种模式教学，不能够用一个标准要求所有的学生，要区别学生的具体情况，因材施教。”由于差生的逻辑思维能力和再造想象能力差，实现不了问题的类化，在知识的接受能力上与优等生、中等生相比，存在着明显的差距。因此，在教学中要尽可能地从差生的实际水平出发，按照由感性到理性的认识规律，循循善诱，深入浅出，在要求上要降低标准，不能搞一刀切。对于一些较难的问题，在理解上要降低层次，只要求能够正确运用就行了。例如，线面垂直的判定定理，这个定理证明很复杂。理解很困难，在教学时只要求差生记住这个定理的内容能够正确运用它来解决一些基本问题就行了。定理的证明不作要求。作业布置分层次要求。将一个班的15名差生分为两个类，倒数1—5名称为难于转化的差生，6—15名称为易于转化的差生。对于难于转化的差生只要求他们完成教材中的基础题目，中档以上的题目一律不作要求；对于易于转化的差生，要求他们完成教材中的全部基础题目和部分中档题，难题不作要求。作业批改单列分等进行。将15名差生的作业单独批改,每天的作业按照A.B.C三个等级进行评定。其中，A等的标准是：作业中无知识性错误，要求掌握的知识点基本掌握；B等的标准是：作业中存在个别的知识性错误，有些知识点还没有完全掌握；C等的标准是：当天学的知识点大多数没有掌握或者全部没有掌握。对于C等的学生作业要求全部重作，老师单独指导；对于B等的学生要求错题重作；当面订正，有问题当面解决。要注意从差生作业中获取反馈信息，有针对性地采取补救措施和调整教学程序。学习目标分层次要求。对于难于转化的差生只要求他们能够初步理解当天的学习内容，记住一些主要知识点，能够运用所学的知识解决一些最基本的题型；对于易于转化的差生要求他们能够理解当天的学习内容，记住主要知识点，能够运用所学的知识解决教材上的基础题和部分中档题。在教学中，实施因材施教，分层指导性原则之后，差生普遍反映很好。他们认为有以下几点好处：第1.学习的信心增强了。因为每天的作业通过自己的努力可以完成，能够从中获取成功的感受；第2.分层次要求,完全符合他们的实际,使他们摆脱了难题对他们的冲击；第3.作业单独批改,当面订正,老师个别指导,可以帮助他们及时发现问题,实现知识当面过手。7、实施成功教育对差生的每一点进步，及时给予肯定与表扬，让他们从中尝试到成功的喜悦。成绩考差了，不批评，不歧视，用古人名言：“世上没有常胜将军”，“失败是成功之母”，“只要功夫深，铁棒磨成针”来鼓励他们继续努力奋斗。考试对差生的评分标准作适当降低，相应地提高他们的考试成绩，让他们感觉到自己的学习成绩与优等生的距离在不断缩小，从而增强学习的信心。五、实验效果与分析本课题通过三年的实验，获得了以下实验效果：1、消除了差生的自卑感，增强了差生学习的信心。在实验过程中，通过老师的关心与开导，同学们的帮助与关怀，一些伟人成长经历的启迪，使差生消除了自卑感，增强了学习的信心。华罗庚成长的故事，爱迪生成功的奥妙，使他们悟出了这样一个道理：天才来于勤奋，成功在于毅力。学习暂时落后，不等于没有出息。只要选定了成材的目标，满怀信心地努力奋斗，成功一定会到来。通过问卷调查表明：15名差生100％的都消除了自卑感，对学习充满了信心。一个难于转化的差生在问卷调查中写道：以前我一直认为自己生得笨，不是读书的材料，心里感到很自卑，对学习没有信心，不愿意学习，破罐子破摔，成绩越来越差，自从参与了数学老师搞的差生转化实验之后，得到了老师和同学们的热情关怀，数学老师那语重心长的教导深深地感动了我，华罗庚成长的故事时时启迪着我，慢慢地我的自卑感消失了，学习的信心增强了，学习成绩也提高了。当年高考，他的数学成绩考了101分,以总分478分的较好成绩考入大学,继续学习深造。2、提高了差生的思维能力在一帮一活动中，我规定：遇到疑难问题，首先应该自己独立思考，尽可能设法解决。通过反复思考，都不能解决的问题，才向优等生请教。因此，普遍的差生都养成了独立思考问题的好习惯，都能够独立地提出一些见解，思维层次普遍提高了。例如：高中立体几何教材中有这样一个问题：用铁皮制作圆柱形的容器。有一个难于转化的差生给出了两个答案，一个答案是按照无盖容器计算的，另一个答案是按照有盖容器计算的。在批改作业时，我按照教学参考书给出的标准答案进行批改，将其中按照有盖容器计算的答案，视为错误的结果，他很不服气，跑到办公室找老师说理，问老师为什么给他打半错？红钩上打一点，老师告诉他说：根据编者的要求，这道题目应该按无盖计算才合理。他说：题目中并没有说明容器是有盖还是无盖？你断然将它作为无盖处理不妥当。事实上，有不少的容器都是有盖的。他说：我父亲的汽车上装汽油的圆桶就是有盖的。老师听了之后，觉得他讲得很有道理，当时就肯定了他的说法是正确的，庚及在班上表扬了他善于动脑筋的好习惯，并鼓励其他同学向他学习，他从中获得了成功的感受。3、学习成绩取得了显著效果表1:数学会考成绩统计表班级优良及格不及格优生率及格率实验班T1842153％93％对照班T2435327