浅谈高中地理教学中问题教学法的应用 论文

浅谈高中地理教学中问题教学法的应用摘要：

问题式教学能更好的激发学生的探究能力、学习潜力最终使学生成为一个会独立思考的人。作为一种注重于学生参与课堂教学活动的教学方法，是非常适合新的普通高中地理课程标准要求的教学方法，当然这也就要求我们在使用问题教学法时一定不能偏离地理核心素养，才能帮助地理教师在地理课堂中获取更好的地理教学成效。关键词：

问题法，

问题设计，

普通高中地理教学引言：

通过问题教学法在授课中的应用，可以使学生敢于怀疑、敢于发言，最终使学生具有积极探索敢于求知不断创新的品质。当然还有一个重要问题，在运用问题教学法教学时，无论是在备课时还是课堂教学中都应坚持以高中地理课程标准为自己备课授课的依据，精心准备设计问题认真完成自己的教学，使其能够更好的辅助我们完成高中地理知识的教授。所以本文主要从三方面探究问题教学法在教学中的应用，首先是分析问题教学法在教学中的作用，其次是本人在新的课程标准要求下在地理教学问题设计中运用问题教学法的总结感悟，最后是一方面是在运用问题教学法的过程中总结的一些注意问题。1.问题教学法的作用教师精心设计把教学中应完成的教学内容以问题的形式呈现，把问题应用于课堂上，让学生通过思考讨论，解决老师提出的问题。所以问题教学法是让学生经历一个发现知识的过程然后完成教学内容的教学方法。因此使用问题教学法可以起到以下几种作用。（1）提高学生的思维创新能力问题设计一般都是根据由浅入深的特点，使学生不断增加自己思考的深度。通过问题式教学,能够使学生养成深入剖析理解事物,研究事物本质的习惯，通过问题的思考解决，不断的加强学生思维创新能力。（2）培养学生科学探究的能力问题教学法中,为了解决探究性问题,学生需要进行调查观察,通过调查观察的结果，对地理问题进行分析，研究自己获取的资料并通过相互合作得出自己的结果，无形中提高了学生对科学的探究探索能力。（3）提高学生掌握地理知识的能力问题教学法实施过程中要求学生通过思考、探究、讨论来掌握知识,并把掌握的知识应用于解决问题中。这就要求学生能够做到深刻理解知识，只有深刻理解掌握地理知识才能与实际问题相联系，并把知识应用于实际问题。（4）培养学生思考反应的能力一般在课堂上使用问题法教学时，会对问题的思考时间进行时间限定。要求学生在有限的时间内进行思考问题解决问题，学生想要快速解决问题，只有不断加强自己迅速思考回答问题的能力。2.问题设计以新课标为基础，重视学科核心素养作为地理教师在备课的时候，设计问题只有设计适合学生的问题能够更好的帮助学生学习，最终提升学生的能力。而所有的高中地理教学活动都应该建立在高中地理新课标基础上，才是符合要求适合学生的教学活动。当然，高中地理教学的问题设计也不例外。（1）问题设计要培育人地协调观人地协调观做为本学科的核心观念，在进行问题设计时，问题必定要关注对其的培养。在备课时，我们可以利用生活中的事例，利用学生感兴趣、感受深刻的问题创设情景问题。比如前几年在小麦和玉米收获的季节，农民经常焚烧秸秆导致雾霾天气，甚至发现自己刚刚清洗后的衣物表面有草木灰，学生对这些状况感受甚深，就此我们可以引发对雾霾的产生影响讨论，还可以引导学生思考我们该如何更好的利用秸秆，安排学生课外活动时间去实地调研政府都采取了什么措施，对比自己的想法有哪些不同。通过以上实践活动性问题的设计有利于学生学会利用知识迁移能力把书本知识迁移应用于现实生活，同时能够让学生通过实地探究深刻认识，要发展要更好的发展，人类必须尊重自然，协调人地关系。（2）利用探究型问题使学生形成地理实践力在问题设计中我们可以利用探究型问题培养学生形成地理实践力，同时我们可以选择结合现实热点，通过设计改编最终成为一个适合地理课堂的教学问题。例如，2021年3月23日下午苏伊士运河堵船事件，我们就可以应用于地理教学中。在海水的运动这一章节中潮汐内容中，设计实验探究问题“是否可以利用潮汐帮助搁浅船只移动？”这一活动的设计如果学生需要完成实验探究问题，一方面要了解查阅有关潮汐的知识，无形中让学生独立完成了潮汐基础知识的学习，另一方面，实验探究型的问题能培养学生的动手操作能力，最终学会主动通过实践进行问题解决。（3）利用问题讨论培养学生综合思维综合思维素养的最终目的使学生在分析认识有关地理环境时从整体去看，最终学会用综合思维解决。因此在备课时设计的问题应该考虑对学生综合思维的培养。还以苏伊士运河堵船事件为例，我们在备课时可以设计讨论探究问题“思考苏伊士运河被堵会带来什么影响？”学生完成问题就需要结合苏伊士运河的地理位置，世界资源的分布等知识进行综合分析才能更好的完成问题。（4）问题设计时培养学生的区域认知划分区域是研究复杂多样的地球表面的基本方法，在问题设计时可以利用归纳总结型问题来进行区域认知的培养。以世界气候为例，通过归纳总结型问题的设计，一方面使学生理解世界气候类型的特点分布，另一方面，使学生发现利用划分区域，认知地理事物是一种学习地理知识的捷径。3.问题法在具体实施时的一些注意问题（1）施展在课堂中组织引导的作用问题教学法的课堂中教师的作用不再是传统的传授知识的传授者，课堂中教师要把设计好的问题在适当的时机中引出，激发思考，并在学生解答问题的过程中发挥出一个组织引导者的作用，促使学生最终完成学习。以人口迁移一课为例，在课堂上以问题“春节回家过年，外出旅游是否属于人口迁移”进行课堂引入。然后提出“满足什么条件才属于人口迁移？”我们老师在适时的时机抛出层层深入的问题，能够像多米诺骨牌效应一样接二连三的激发学生的思维能力，最终促使学生逐步地去解疑。因此在课堂中作为教师要不断地联系学生讨论思考状况，设置更改自己备课时设计的问题，使问题更加适合当时的课堂状况，为学生制造问题答案上的矛盾，在学生思维上引起争议，最终激发学生思维的连锁反应。同时在学生讨论环节巡视各组，发现学生判断人口迁移的方法认知，适时提出疑问？帮助学生确定正确答案同时也能起到组织者引导的作用，另外在本人教学中发现，学生在讨论问题时，容易从人口迁移问题中跑题到过年干什么？去哪里旅游？此时我们的组织引导作用就彰显出来了，在合适的时候引导学生回到讨论主题上来，既不会打击学习热情，又能防止因跑小差而影响学习效果。（2）重视问题教学中的引导技巧作为教师我们要掌握有效的引导技巧，这个问题是关乎我们使用问题式教学教授学生成败的关键因素。而教师的引导技巧主要体现在：善于观察、善于启发、善于总结。因此在学生讨论的过程中只有我们教师认真参与进去，才能更深入的了解学生讨论的真实情况和心态，及时发现学生阻碍学生思考讨论的拦路虎。还以人口迁移为例，在学生掌握人口概念以后，引导学生从之前讨论的问题中进一步思考“人口迁移会带来什么影响？”在深入学生讨论时我们会发现学生对影响理解的局面性。很多学生只思考积极影响，忘记影响的两面性。此时适时的提醒引导就可能使学生思想开花，获得不一样的思路答案。（3）创造良好的学习和讨论环境学习讨论环境对我们的课堂起到极为重要的影响。而这一环境的塑造有时跟教师的语言教学行为态度、教授风格习惯都有密不可分的关系。因此在地理课堂教学中我们可以结合本学科特点寻找一个适合本学科的积极向上的地理课堂气氛。比如很多地理知识对学生来说很难理解抽象晦涩，我们可以在教学过程中，穿插一些有关联的学生比较关注的热点资料，顺势提出相关问题，自然而然的引发学生的学习和讨论欲望。作为本人经验，有时候教师的教学语言风格可以适当的具有幽默性，有时候幽默性会在无形中拉近彼此之间的距离。另外作为教师我们应该时刻表现出对学生的信任和关怀，经常鼓励赞扬学生，一些小细节的关心都有可能激发学生的学习动力。结论总之，问题作为地理教学的心脏，如何灵活的运用提问和被提问是我们教师组织好课堂教学所必须认真学习的一门艺术。合理运用问题教学法，使我们在完