中学2023年英语学科课程校本化实施方案

XXXX中学2023年英语学科课程校本化实施方案XXXX中学英语教研组2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅、教育部办公厅相继发布“双减”及“作业管理”相关意见及要求；2022年，《义务教育课程标准（2022版）》颁布实施。新一轮教学改革更加关注以育人为导向，落实立德树人根本任务；聚焦学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力；遵循学生身心发展规律，减负提质。根据以上文件精神，结合我校办学思路和学生实际，英语学科课程校本化实施途径从课堂教学、课后巩固、课外拓展三方面开展。其中，课堂教学方面主要研究单元整体教学，课后巩固方面主要研究作业设计，课外拓展方面主要研究课外阅读指导。一、单元整体教学（一）提出背景《义务教育英语课程标准（2022版）》中明确规定：推动实施单元整体教学。教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。而现阶段存在的主要问题是：1.缺少逻辑贯穿的教学设计；2.教学内容碎片化，过度关注词汇语法或聚焦技能技巧而忽略单元语篇主题背后的育人价值；3.教学过程散片状，缺少逻辑关联；4.教学评价形式化，重形式轻实效。使得英语课程要培养的核心素养无法有效落地课堂。单元整体教学可以有效解决上述问题。（二）设计路径一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。.确定主题：以语篇为依托，发现语篇的内在关联，发现语篇与现实的关联。新课程标准包含了人与自我，人与社会和人与自然的三大主题。三大主题是从教学和教材的角度来看英语教学的。新课标认为，单元的主题能够对课程内容起到联结和统领的作用。单元主题把语篇，语言知识，文化知识，语言技能，学习策略整合起来。.确定单元目标：整体建构，指向核心素养发展，挖掘期望的学生行为、表现领域及表现程度。确立可操作、可达成、可评价的单元目标。.创设单元活动：将任务进行分解，关联学生实际，根据不同的主题创设有效情境进行活动设计。单元整体教学并不以课本顺序的一节课为绝对的标准。.持续性评价：进行反思评价，用活动作为评价方式，并运用多种评价方式对课堂进行评价。二、作业设计探究（一）提出背景《2022年版课标》指出，实践性是义务教育英语课程的主要特征之一。实践的关键是在课内外为学生创造运用英语理解和表达意义的机会以及运用英语解决真实问题的机会。作业是课堂教学活动的必要补充。不同层次、内容及类型的作业设计有助于学生学习和巩固语言知识；有助于提升学生的综合语言运用能力，提升学生的思维水平；也有助于学生运用所学知识解决新问题的能力。对于教师而言可以通过作业发现问题，诊断和改进教学。但作业设计的现状堪忧：作业布置“一刀切”，忽视学生个体的差异性；大量重复、机械训练的低效作业，实践体验作业较少，创新作业缺失；作业题目不够精简，内容远离学生生活，作业设计缺乏规范意识、服务意识和质量意识。（二）探究方向.探索作业分层布置。作业完成的主体为学生，教师在设计作业时要“心中有学生”。英语作业的布置要建立在认真分析班级学生学情的基础上，要关注同一班级内不用学生的学习生活实际和学习基础，设计分层作业，以提高作业的针对性和适切性。.探究作业设计类型。根据英语学习活动观设计不同类型的作业，从学习理解到应用实践到迁移创新，促进语言思维和文化同步发展的课后作业路径。(1)学习理解类作业主要为知识与技能层面的作业，包括单词、短语及重点句型的记忆等。(2)应用实践类作业包括转述、采访、调查、报告等作业，把学生从课堂引向社会、家庭和生活，让学生体验到真实的语言交际。(3)迁移创新类作业包括表演类、演讲类、绘画类、设计类等作业。教师可以将课本对话延伸和拓展，布置学生排演课本剧、小品等作业，也可以结合模块主题，让学生搜索资料，办英语手抄报或电子报、创作英语散文、诗歌等。.探讨作业评价方式。根据不同类型的作业探讨不同的作业评价方式，及时诊断学生在学习过程中的问题，包括面批面改法、多次批改法、成果展示法、成长档案袋、批语激励法、帮扶改、错题批注法、教师讲评、师生共评、学生交换互改、学生自主评改、小组共评、信息化自动评阅等。三、课外阅读指导(一)提出背景《2022年版英语课程标准》关于语言技能的具体内容要求，确保七年级学生课外英语阅读量累计到达4万词以上;八年级学生课外英语阅读量累计到达10万词以上；九年级学生课外英语阅读量累计到达15万词以上。2011版新课标只要求学生能够“理解段落中句子之间的逻辑关系”，而在2022版新课标中变成了“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”，同时还要求“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”，要有更深层次的理解，能读懂各种图、表传递的内容。因此，新课改下中考的阅读量会加大，阅读难度也会提高，只进行课内阅读肯定远远不够。通过研习、实践和观察，英语课外阅读教学仍存在“零散化”现象，表现为对英语材料的深度挖掘不够、仍停留在语篇表层、缺乏对同类型主题的深度探究和互动的活动设计等，导致学生对课外阅读兴趣不足，不利于学生英语阅读能力的提高和学科核心素养的提升。培养学生英语课外阅读习惯，指导学生进行整本书阅读势在必行。（二）实施途径.选择多层次的课外阅读材料。课外阅读涉及虚构类（fiction）和非虚构类（non-fiction）语料,如美文、小说章节、短篇小说、戏剧、文史哲读物等等。.设计多形式的导读策略。读前指导，主要是对所读作品进行导读、设计阅读过程中的学习任务单、规定学习进度、提示阅读方法、明确阅读的通用要求和评价标准。如有必要，可以就一些背景知识、关键词汇、阅读方法、笔记要求等内容开展指导。读后分享和讲解，主要是让学生以小组为单位分享读前任务，同学之间互相学习、互相评价。教师还可以指导学生用英语发表点评，及时概括学生在内容理解（外显思维发展）和内容表达（包括语言学习）等方面的亮点。教师讲解可聚焦于所读作品的重点内容（如事件的起承转合）和关键细节，探讨其语言表达、作品架构、语境要素、文化内涵、主题意义等。.师生共读英文名著。原版书籍阅读可以促进学生自主阅读，提高阅读速度，扩大词汇量，提高英语阅读能力，培养英语语感，了解西方的历史背景以及风俗文化。所以师生深度共读名著活动对提高学生的阅读效果、提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力起着至关重要的作用。在师生共读名著活动中，学生除了能收获名著的精神内涵之外，还能收获阅读兴趣及良好的阅读习惯。师生共读还能拉近师生之间的距离，为教师开展更深入的课堂教学打下基础。因此，教帅必须积极开展师生深度共读名著活动，并不断探索有效的阅读引领手段，引领学生进行高效的阅读。.推动整本书阅读实施。在教学实践中尝试整本书阅读,可以帮助学生提高阅读审美和评价的综合语言能力，积淀文学素养，形成初步的鉴赏力。阅读三步骤策略为：教师导读一学生自读一共同深读。（1）教师导读：以“听”、“说”、“演”、“写”、“赛”导读，教师通过围绕主题