小学三年级数学教学反思

第页共页小学三年级数学教学反思小学三年级数学教学反思小学三年级数学教学反思1在学习这个内容之前，学生已经知道把一个物体平均分成几份，其中的一份用几分之一来表示。而这节课是研究把一些物体看成一个整体，平均分成假设干份，其中的一份用几分之一来表示。考虑到这一点，我在教学例题之前，出示了一个准备题：“猴王把一个桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这个桃的几分之几？”目的是复习已有的知识，为学习新知识做铺垫。教学理论证明，这确实到达了料想的效果。当出例如题时，学生就能准确说出每只小猴分得这盘桃的四分之一。这节课另一个设计比较好的地方是想想做做4分小棒一题。在学生拿出12根小棒的二分之一后，请学生说说为什么这么拿，并且上台来展示分的过程〔其实这里有两种考虑的方法：一种是把12根小棒平均分成两份，分好之后，拿出其中的一份；另一种是先想把12根小棒平均分成2份，其中的1份是6根，然后直接拿出6根小棒。显然，后一种方法更快。〕。通过分法的交流，在进展下面拿出12根小棒的三分之一，四分之一等等的时候，绝大多数孩子能迅速而准确的拿出来。最后，我把每个分数和对应的根数列成一个表格，引导学生发现其中的规律：把12根小棒看作一个整体，平均分得份数越多，每份数就越少，从而使学生的思维得到拓展。上完课后，听课老师进展了评课，让我对这节课有了新的认识。1、板书应图文并茂，突出重点。今天，我板书的核心内容是三句完好的话。我的初衷是通过这些文字，帮助学生理解本课的难点，并能完好的说出几分之一的含义。而事实上，这样做并不好。学生在说几分之一的含义时，就有依赖思想，会看着黑板上的文字读，没有真正去考虑。而假如采用“图文并茂”的形式的话，只要写出重点的几个字就可以了。“图文并茂”，更能激发学生的学习兴趣；“只写重点”，能迫使学生去考虑，将黑板上的重要信息连成一句完好的话，有利于学生学习才能的进步。2、充分发挥评价的作用——“表扬”、“纠正”、“示范”。对于学生的答复要给予明确的评价，在评价的过程中还可以同时调动其他学生听课的积极性，让每个学生养成注意倾听其他学生发言的习惯。例如：①表扬：学生说得很到位，可以说：“他说得真好！谁能象他这样说一说。”②纠正：学生说得不正确或不完好时，可以说：“他说得对吗？谁来说说你的想法。”③示范：假如请了几个学生说得都不是很到位，老师要先示范说一遍，然后说：“谁能向老师这样说一说。”3、钻研教材，充分挖掘教材中的教学资。以想想做做1为例。做完4小题填空之后，可以先比较①—④题，有什么共同的地方？有什么不同的地方？〔共同点：都是把一些物体看作一个整体；不同点：平均分的份数不同〕；然后说说①②两题的一样点〔每份都是1个〕；再比较③④两题的一样点和不同点〔一样点：都是把6个苹果看作一个整体；不同点：平均分的份数不同，所以表示每份的分数也不同〕；最后可以问：“你还能发现什么？”〔这些分数都是几分之一，每份是1个也可以是几个等等〕这就是所谓的用好教材，用足教材吧。这节课带给我的启示是丰富的，在总结与反思中不断前行……小学三年级数学教学反思2本期是我任小学三年级数学的第二个学期，本期又在繁忙中度过了。回想起过去的时间，心里有如下感触：小学三年级，正是过渡时节。必须培养良好的学习习惯和优良的学习气氛。但是，要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。下面我就教了三年级两个多月来的一些感受和反思。对于优生，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在成功之中；对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你在讲哪儿。对他们来说心不在焉。要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学；而对于后进生，首先给他们订的目的就不要太高让他们跳一跳够得着。这样让他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们获得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望进步的。除了这些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习气氛，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师。他喜欢你才会愿意学这门学科在教学中，我细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、屡次失败的过程。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克制了这一问题。学生的意志、毅力也得到了的培养、进步。只要在教学中注重对学生心理训练，养成安康心理不怕费事、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。但是，教学中，我明显存在许多缺乏。比方，课堂开放过度，合作流于形式等。在今后教学中，我一定要真正让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。理论证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。20xx年6月26日小学三年级数学教学反思3本节课的教学内容教学平方厘米、平方分米和平方米的认识，使学生在各种活动中初步建立这些常用的面积单位实际大小的表象。重视引入面积单位。在提出测量课桌面面积的要求后，让学生各自在小组里用不同的工具、不同的方法认真去测量，使学生在活动中深深感受到统一计量单位的必要性。这样做，不仅仅是为了引出面积计量的单位，同时也能使学生体会到计量单位的本质特征，为今后合理选择不同策略解决有关面积计算的实际问题打好根底。把长度单位和面积单位混在一起填写，有的学生感到难度较大。比方：数学书的封面长大约是24〔〕，方桌面的面积大约是64〔〕，信封的面积大约是200〔〕，操场的面积大约是3600〔〕。充分利用学生熟悉的例子，帮助学生不断积累有关面积单位实际大小的表象。如外表面积接近1平方厘米的物体，除了大拇指指甲之外，还有衬衫的纽扣、机的某个按键等等，而一张普通邮票的面积大约是5平方厘米、一张卡或银行卡的面积大约有46平方厘米。当学生头脑中储存了一定数量的典型例子之后，他们在实际测量时，便能迅速提取有关面积单位的表象并作出初步的估计和判断，进而进步选择测量工具和测量方法的针对性。组织好应用面积单位直接计量或估计面积大小的活动，逐步进步对物体外表或平面图形大小的直接判断才能。一方面，要求学生用有关的面积单位去实际摆一摆、数一数，另一方面，启发学生寻找更为简洁和合理的方法，促使学消费生进一步学习的愿望。局部学生对生活中1平方厘米、1平方分米、1平方米的实物表象，感受不够扎实，这有待以后进一步理解。小学三年级数学教学反思4一直以来，“计算”就是老师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学形式。在计...一直以来，“计算”就是老师布置给学生的任务，学生不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。而计算在小学数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学形式。在计算教学中为学生提供详细的问题情境，让学生在现实背景下感受和体验数学，探究数学模型应当成为数学教学的重要目的，计算教学的功能发生了转变，计算不仅仅是计算法那么的掌握，计算技能的训练，同时也是解决问题的一种手段。一、创设真实生活情境，以用引算。教学情境是一种特殊的教学环境，是老师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。《数学课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，就是要通过现实生活的情境使学生体验、感受和理解数与运算的意义，学生在老师创设的情景中，自己开动脑筋进展学习，掌握数学知识，再引导学生提出问题，进而引到计算方法上，这样学生自然而然地将所学的计算知识与现实生活中的问题联络在一起，从而明确了所学知识的现实意义。二、解决实际生活问题，以用促算教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”既然数学知识来于生活实际，那么利用学生熟悉的生活事例来设计练习，让自己所学的知识能运用到理论中去，使学生感到数学不再是空洞的理论，而就是生活的一局部，促使他们积极主动地投入到解决问题的过程中。“你能提出哪些用乘法计算的问题吗？”使学生处于问题情境中，通过学生的问题分别列出不同的算式，这些算式都需要用计算来解决，进而引出了口算方法的教学。在口算方法的教学中，通过让学生展示不同的算理并出示算法。学生理解了算理和算法，就可以用之解决问题了。这样不仅让学生经历了口算知识的形成过程，也让学生经历了应用口算解决问题的全过程。学生在这种有目的的学习中主动建构知识，掌握一定的知识技能，同时也获得用数学的成功体验。算用结合，以用促算，让学生经历解决问题的过程，培养学生根据详细情况选择适当方法解决问题的意识，体验数学与生活的严密联络，体验解决问题策略的多样性。三、加强计算应用才能，以算激用美国数学家波利亚曾说：“数学老师的首要责任是尽一切可能来开展学生的理论才能。”可见，学知识是为了用知识。其实在生活中处处有计算问题，如生活中的乘车、乘船、买东西等等都要用到计算，让生活问题数学化，使学生广泛地有意识地接触到现实生活，更细致地观察现实生活，培养他们运用数学的意识，增强学生运用知识解决实际问题的才能。鼓励学生去发现生活中的数学问题，让学生感受数学与生活中的联络，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，效劳于生活。计算教学已经不再是单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中所倡导的解决实际问题结合起来，防止计算的单一性、枯燥性，从而逐步形成用数学解决问题的才能和数学应用的意识，增强理论应用的才能。由此可见，有效地进展“算用”结合教学不但能激发学生的学习积极性，促进学生思维、才能、技能共同开展，使学生学得轻松，练习得扎实，同时也培养了学生用数学解决问题的才能和良好的数感，体验到学习计算的重要性，促进课堂教学师生和谐开展并收到扎实的效果。小学三年级数学教学反思5今年接收的学生底子较弱，口头表达才能其差，数学语言没有几个能流利的.说出来。实在是一个非常不行的班子。而且学生的学习兴趣与热情，似乎也被过去的老师的磨灭的干干净净，上课的情绪是非常的厌倦，难以调动。再加上这几年，我都是从一年级开场带学生，跟班上的好处就是不怕学生不熟悉你的教学特点。而这个班，虽说只是三年级学生，可是厌倦数学的态度已经可以比较六年级非常厌学的学生态度了。头痛!如何使这样的一班学生，重新喜欢学数学，激发出他们学习兴趣与激情呢?这两个周我都在不断的试图理解这班学生，试图去理解他们的想法与过去的学习状况，可是毕竟我在他们班的时间有限，理解到的信息也仅仅限于曾教过他们的老师的意见。实际情况如何，我到如今还是不清楚。不过，根据以往的经历，孩子始终离不开他们活泼、贪玩的天性。为了调动学生学习兴趣，我利用了游戏来吸引他们。确实，数学游戏虽然不是非常的刺激，可是对于小学三年级的孩子来说，上课能玩上游戏，还是挺有趣，挺吸引的。至于怎样利用学习数学的魅力来引导他们走回学数学的正确道路，暂时，还是操之过急。还是一步一个脚印，渐渐来吧。小学三年级数学教学反思6小学三年级，是小学阶段由低年级到高年级的转折点。必须培养良好的学习习惯和优良的学习气氛。但是，要想让学生一堂课40分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到，老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。小学三年级的数学教学，最令我烦心的是如何进步学生学习数学的兴趣。原因较多，也是比较复杂的，我个人认为除了学生自身的原因，数学学科本身的特点，任课老师的教学方法和教学手段及教学根本功是否扎实也是很关键的。对于优生，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在成功之中；对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你在讲哪儿，对他们来说心不在焉，要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学；而对于后进生，首先给他们订的目的就不要太高要让他们跳一跳够得着，这样让他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦，只要他们获得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望进步的。除了这些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和谐的学习气氛，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。要做一名学生喜欢的老师，他喜欢你才会愿意学这门学科。数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。我所任教的三年级学生，学习上困难比较大的学生特别多，在教学中，我细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、屡次失败的过程。基于此，在教学中我试着运用了失败教育法，有效的克制了这一问题。学生的意志、毅力也得到了的培养、进步。只要在教学中注重对学生心理训练，养成安康心理不怕费事、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。主要采取了以下措施：〔1〕在班中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习优秀的好朋友来每天对所学的知识进展辅导和考试，老师定期进展抽查。〔2〕我作为数学老师每天的工作方案中就有关于学困生的辅导工作。〔3〕学困生自己制定出详细的学习目的，以不断促使自己努力。但是，教学中，我明显存在许多缺乏。比方，课堂气氛不活泼，合作流于形式等。在今后教学中，我一定要真正让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。理论证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。半个学期很快过去了，回忆一下自己的课堂教学，有许多值得深思的地方，现就自己面对本学期学生的几种现像反思如下：1.对学生厌学现象的反思在小学低年级数学教学中，最挠头的是怎样进步学生数学学习兴趣。这里的原因是多样的，也是复杂的，除了学生自身的原因，数学学科特殊性之外，老师授课方式、程度、内容安排等也是一个很重要的原因。在教学一些课时，用不同的方法就会获得不同的效果。本学期在设计一些课时，我抛开了书中的例题，为学生创设了一些现实的情境，学生们顿时兴趣盎然。这样处理的好处不仅解决了课的重点而且节约了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮之中。尽管要通过多个情境解决几个知识点，这么大的容量，由于学生对教学内容的熟悉和感兴趣往往能到达非常好的效果。这些让我反思，在平日的教学中，创造性使用教材，使教学内容更贴近学生生活的例子太少了，常常是为了完成任务而教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以缺乏对学生积极性的调动，长此以往，学生感到厌烦在所难免，厌学的症结所在。2.对学生的两极化现象的反思新课改的理念中倡导突出教学的根底性、普及性和开展性使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展，而在学生的实际学习中是随着年级的增高，两极分化现象日趋严重。以我现任教的三年级为例，数学的各项成绩在历次抽测和考核中均还理想，但从口算到应用题，每一项都有几个差的学生。我就想，为什么差的学生越教越多呢？于此同时，我也发现局部学生在大多数同学热火朝天的学习过程中，差生扮演的只是鸭子叫雷的角色，不仅提不出问题，甚至记不住常见的计算方法，更有甚者连练习题都不愿意做。而对于这局部学生，常规的处理方法是忽略不计的，日积月累，错过的东西越来越多，与大家的间隔也越来越远，对数学的兴趣也越来越淡，所以我觉得，我们强调以学生为主体的教学活动，但也不能无视老师的主导，更要因人而宜，我们也不能用公开课的标准来，衡量自己的学生，我认为我们可以汲取公开课的思想，但不能照搬公开课的方法。这样差生会更差，作为老师应该及时补差，不让学生落伍。总之，我觉得，数学教学活动是一个最具创造性和灵敏性的活动，只有从实际出发，激发学生的学习兴趣才会收到实效。小学三年级数学教学反思7教学目的：1、识东北、东南、西北、西南四个方向，可以用给定的一个方向〔东、南、西、北〕识别其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在方向。2、借助各种活动，让学生体验数学与生活的亲密联络，进一步开展空间观念。3．通过知识的运用，激发学生的学习兴趣。教学重难点：认识东北、东南、西北、西南四个方向，可以用给定的一个方向〔东、南、西、北〕识别其余七个方向。教学过程一、布置课前预习：1、查找有关指南针的资料。2、寻找生活中什么时候会用到方位的知识。二、谈话导入〔出示课本情境图〕通过前几堂课的学习小明学会识别东、西、南、北四个方向。今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。你们猜他带的是什么？〔指南针〕三、亲身理论，承受新知1、理解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。〔出示指南针图〕由学生汇报交流预习1搜集的资料，老师给予归纳，并重点指导怎样利用指南针区分方向：指南针是用来指示方向的。早在20xx多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器──司南，后来又创造了罗盘。指南针是我国古代四大创造之一。指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们根据这一原理利用指南针来区分方向。2、根据指南针如今的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。〔北面是教学楼，南面是花坛，东面是图书馆，西面是体育馆〕3、借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。问：多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？你是怎么知道的？引导学生归纳：从“东”出发，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南。从“西”出发，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。四、稳固运用1、给出一个方向由学生讨论后制成方向板。↑北2、利用方向板识别教室中的八个方向。3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？4、练习二第1、2、3题。5、练习二第4题：出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图？适时对学生进展爱国教育。让学生找出我国首都北京的位置和十堰的位置，说说十堰在北京的什么方向，北京在武汉的什么方向？五、全课小结1、这堂课学了什么？你有什么收获？2、交流预习2：生活中什么时候会用到方位的知识。板书设计：位置与方向东北、东南、西北、西南【教学反思】：本节课的教学主要是以学生“说”为主。在解决了第一个问题后，我又让学生在小组内自由提问和描绘，多数学生都到达了训练的要求。当然，本节课的教学也还存在着一定的问题，课中我比较重视让学生描绘图中的道路，对于让学生应用所学知识描绘生活中的道路还不够。在下节课教学时，要将看图描绘道路与描绘生活中的道路结合起来，让学生实在体会到数学来于生活，并应用于生活。小学三年级数学教学反思8【背景分析^p】《比大小》是北师大版三年级下册第五单元《认识分数》中的一局部。分数大小比较的学习分为两个阶段，三年级要学习的《比大小》主要是同分母分数大小的比较和同分子分数〔分子是1〕大小之间的比较。分子分母都不一样的分数比较大小，要到五年级才能系统学习。本节课教材要求分三步进展教学：用分数表示图中阴影局部——比较阴影局部大小——比较分数大小。这样安排的目的是将数与形结合起来，学生在比较分数大小时，可以联想到图形的大小，这对学生理解分数大小的关系将会有较大的帮助。由于是初次学习分数大小的比较，所以本课要求学生借助直观的图形，动手操作，通过“折一折”“摆一摆”“涂一涂”等活动，使学生直观地理解分数大小的关系，让学生感受到比较简单分数大小的过程，积累一些初步的经历。【教学实录】一、谈话导入，提醒课题首先，从班上的人数比较入手：“孩子们，我们1班有多少人哪？”“40人。”“二班有45人，45和40谁大呢？”“当然是45大哦！”“45>40，这是两个整数的比大小。”“你们的数学书本是多少钱？谁能说出一个小数和6。14比大小？”“5。56。14”……“整数可以比较大小，小数可以比较大小，你们说，分数可以比较大小吗？今天我们就来研究分数的比大小。”由整数、小数比较大小引入课题，激发学生考虑的兴趣，分数怎么比较大小呢。二、建构模型，解释应用〔一〕、看图比大小，建立“形象比较”的形式●比较分母一样的分数大小、先出示：3/4和1/4谁大呢？让学生猜想，学生有的说3/4大，有的说1/4大，还有的学生默默无声。于是让学生拿出课前准备好的正方形自己动手折一折，先分4份，再分别涂上颜色，同桌之间比一比大小。折完后，再请学生来说谁大。“3/4和谁大呢？你怎么知道的？可以用什么符号连接？”学生1：〔拿着折好的圆形纸片边比划边说〕把圆平均分成4份，其中的1份比3份少，所以1/41/4。学生3：我用长方形折的3/4和1/4，两个图形比照，1/4小学三年级数学教学反思9估算是指在不需要准确计算的情况下，进展的一种简便的、粗略的计算。《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培养学生的估算意识，开展学生的估算才能，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”存在问题：学生估算意识淡薄。学生的生活经历匮乏，尤其缺乏估算的时机，所以普遍觉得估算没什么作用，所以他们也不知道什么时候、什么场合下要用估算。为此，只有明确要求估算时，他们才进展估算，没要求时一律精算，他们觉得精算更可靠，更有平安感！简言之，就是因为缺乏在详细情境中的估算体验，所以造成估算意识的淡薄，当然估算意识的培养非一时而蹙的，需要有长期的体验，才能逐渐培养起学生的估算意识。1。从生活实际导入，创设了问题情景，突出估算教学的重点。2。从学生已有知识经历出发，给学生创设考虑与交流的空间。新课标提出“引导学生独立考虑与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。创设情景，感受估算的简便，引导学生亲历多位数乘一位数估算方法的探究，并能解决实际问题。出示题目：激流勇进票价6元，我们全班〔56人〕玩，大约付多少钱？选择并说明理由：学生在尝试中发现A。6×56，56看成60，6×56≈360〔元〕；而6看成10，6×56≈560〔元〕，多看了4个56，估算得太大不合理。学生通过认真的考虑与合作交流渐渐得出了多位数乘一位数的乘法的估算方法，在探究估算过程中，学生始终处于学习的主体地位，体会了计算的用途，真正成为了学习的主人。课堂中上缺乏之处：对那些内向不喜欢发言的同学关注不够，在合作交流中，参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结经历，改良方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。”小学三年级数学教学反思10《购物》这一课的主要内容是在解决实际问题过程中，进一步理解乘法的意义，探究两、三位数乘一位数〔不进位〕的计算方法，并能正确进展计算。在详细的情景中，能运用不同的方法解决生活中的简单问题。计算对孩子来说是干巴巴的，既单调又枯燥。我想怎样创设“购物”这一情境，把学生熟悉并非常感兴趣的“购物”这一生活情境引入课堂。首先，我以谈话的形式导入：同学们，新学期开场了，图书馆需要添置一些物品，淘气作为图书助理员想邀请我们三〔6〕班的同学一起去，但是有一个小小要求，需要做对他出的口算题，在这儿很自然的对旧知进展了复习，同时也为新课奠定了根底。教学时，我通过和淘气一起购置柜子，桌子和椅子引入，让学生进入情境，让学生体会生活中遇到的问题，并由学生自己理解所给信息，并提出数学问题，在解决学生提出的4把椅子多少钱的时候，我放手让学生自己去探究，去交流，去合作，去展示，学生出现了多种算法：〔1〕12+12+12+12=48，〔2〕画图〔3〕口算〔4〕通过列竖式进展计算12X4=48。根据学生的4种解答，我先鼓励学生的做法，让学生体会哪种算法既简单又不会出现错误，由学生交流后最后得出列竖式，并结合教具来理解竖式计算的算法，让学生理解算理，从而学会了本节的新知。看了孩子们能自己提出问题又能自己解决问题，我心里不知有多快乐，真的孩子的才能是无法估计的。我真是笑在脸上，喜在心里呀！因为，这节课不仅让学生在解决问题中学会了计算，体会了算法多样化，到达了本节课预定目的。更重要的是让学生知道了如何进展小组交流；如何倾听、借鉴、反思，到达算法的优化；如何进展互相评价；如何学习数学等等。同时，也让我明白了：课堂中让学生在小组合作交流中能进展更有效的学习。小学三年级数学教学反思11《可能性》：本节课作得较好的有以下几个方面：〔一〕让学生在现实情境中体会数学概念我在教学中重组教材，从大家感兴趣的“猜球”游戏入手，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”等数学概念。一下子抓住了学生学习的兴致。使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生承受。〔二〕把学习的主动权交还给学生在这节课中，我把学习的主动权交还给学生，放手让学生通过操作理论、自主探究、合作交流等形式，让学生明白了“可能性”的几种情况以及可能性是有大小的事实。通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。〔三〕课堂气氛和谐，学生心情愉快。课堂教学中学生在游戏中自主合作学习，老师既是学生的指导者又是他们的合作者，学生在这样的课堂环境中心情愉快，愿学、乐学，尝到成功的快乐，建立了自信心。本节课尚需改良的方面：初次体验“猜球”和再次体验“摸球”这两环节因为小组合作和师生互动，学生热情高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和第二环节合并改为师生互动，作为只是让学生初步感知可能性的几种情况，不是教学重难点，时间安排上还可以紧凑些、假如能把更多时间放在理解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学。小学三年级数学教学反思12教学重点：初步建立秒的时间观念。教学难点：正确区分时间单位时、分、秒，并能在实际生活中学以致用。《秒的认识》这一教学内容，它是在学生认识了时间单位：时、分的根底上学习的，这局部内容是为学生今后进一步学习时间计算的重要根底，也是培养学生感觉本节课的教学设计表达了以下几点：教学方法：1、设疑激情：生活化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学消费生自主探究和解决问题的积极心态。在导入时我利用新年到，大家欢天喜地，喜迎午夜新年到了的场景，通过学生们的倒记时导入新课，在旧知和生活经历的影响下，由学生自己引出“秒”，学生初步感受到秒是比分更小的时间单位，提醒课题“秒的认识”让学生积极主动参与到学习的全过程来。2、引导探究：当学消费生探究欲望和兴趣之后，老师所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导学生通过观察、操作、考虑、交流去探究知识。在教学中，我通过七个环节：认识秒针和1秒、体验1秒的长短、1秒的价值、教1分=60秒、体验1分的长短、小结。目的是为了调动学生已有的数学感知，鼓励学生再课堂上认真考虑，同时拓宽了学生的思路，表达了数学学习的个性，学生通过观察，经历了认识角的过程。正是因为有了老师的放手，才有了学生动口、动手、动脑的时机，学生真正会成为了学习的主人。让学生自主探究秒针的走动情况;组织学生体验1秒与60秒，观察分针走动情况，让学生知道1分=60秒;通过集体活动、合作活动、小组活动形式，多角度感受秒的持续时间。3、应用进步：学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的理论问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣。教学中，我让学生欣赏秒在生活中的应用，从而更深化地感受秒这一时间单位应用的广泛性。练习中，我参加了我们生活中的例子。如：阅读短文《小宇的一天》帮助学生理解，实际是综合考察了学生对时间单位的应用才能。4、交流评价：通过交流评价引导学生愉快地交流活动中的感受和经历，交换意见与看法，一方面可将每一个成功的经历收获转化成为大家共同的财富，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要不时对照目的要求，形成自我反应机制。在小组交流中认识自我，也学会评价别人的学习。学生学习方法：1、观察的方法，通过观察钟面，认识秒针与分针、时针的区别;观察分针和秒针的走动，抽象出1分=60秒。2、活动理论的方法，通过多种形式的活动体验秒。为了学生能更有效地学会用各种方式估测活动的时间，集体活动时我用钟表记时，来看看学生60秒能做些什么事情，加强学生对1分=60秒的认识，从而感知60秒。3、独立考虑的方法，在数学教学中，必须重视把积极思维、独立考虑的方法教给学生，最重要的是给学生创设积极思维、独立考虑的时机。如：教学中，认识秒针和1秒、体验1秒的长短、1秒的价值、教学1分=60秒、体验1分的长短、小结，每一次的教学活动都给学生留出时间想一想，然后再与同桌学生交流，最后把自己的想法和建议说出来。4、指导学生倾听的方法：我的做法是：课堂上提问面向全体学生，而不是少数几个人。当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复别人的意见，自己的意见要建立在别人发言的根底上或者提出新颖的想法。当别人提出与自己不同的意见时，能虚心承受，边听边修正自己的观点。学生往往认为自己的就是正确的，就是最好的，当别人提出与自己不同的意见时，总想辩白。这时，我就会对学生说：“比一比，看谁最懂得尊敬别人，能安静地听完别人的发言。”这样不仅使急于辩白的同学静下来听，更促进提出不同见解的同学要把自己的想法说详细，说完好。同时，让学生明白并不是所有的意见都是正确的。在听取别人意见时不能盲从，要有选择地承受，做到“说”、“听”、“思”并重，互相促进。当在课堂上意见有分歧的时候，我们常常常会留给学生们讨论的时间和空间，有时候会用“大家想不想听听老师的想法”来平息他们之间没有结果的争论。这时候学生往往听得最认真。从整个教学设计来看，我能做到：但凡学生能独立考虑、自主探究到的，我决不设计包办代替。努力设计到让学生多考虑、多动手、多理论、最大限度地拓宽学生地思维。小学三年级数学教学反思13三年级的数学，在小学阶段还是比较简单的，但是其中也有不简单的，较复杂的口算，所以我在上课之前都进展认真备课。不但备学生而且备教材、备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并认真写好教案。不断增强专业技术程度，努力进步专业技术程度，进步教学质量，使讲解明晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索明晰，层次清楚，言简意赅，深化浅出。在课堂上利用南北组进展比赛的形式，调动了学生的积极性，加强师生交流，充分表达学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生的学习需求和学习才能，让各个层次的学生都得到进步。如今学生普遍反映喜欢上数学课，就连以前极讨厌数学的学生都乐于上课了。其次，认真修改作业。布置作业做到有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常去搜集资料，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业修改及时、认真，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进展透切的评讲，并针对有关情况及时改良教学方法，做到有的放矢。再次，做好课后辅导工作，注意分层教学。我为不同层次的学生进展针对性的辅导，以满足不同层次的学生的需求，防止了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学____的辅导，要进步后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们对学习萌发兴趣。通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。我所教的三年级，学生比较重视数学科，上课的时候比较认真，大局部学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。如：李凤兰、李凡、李宝等。但有为数不少的学生，因为怕被责备，学习上存在的问题不敢问老师，作业也因为怕分数低而找别人的来抄，这样就严重影响了成绩的进步。对此，我在班级里提倡一种认真、务实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。与此同时，为了进步同学的学习积极性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。经过一个学期，绝大局部的同学都养成了认真的习惯，形成了良好的学风。小学三年级数学教学反思14本节课学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。角是一个抽象图形，为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一个让学生在活动中学数学、动手做中发现数学的课堂。通过让学生感知角、找角、画角、做角演示角、欣赏角一系列活动来进展，让学生在玩中学，学中玩。感悟：一、数学离不开现实生活角这一内容对于二年级学生来说既熟悉又生疏，熟悉是在我们生活中学生都能找出角，生疏是到底什么样的图形是角，在学生脑中的表象只留在生活中的实物上，没有一个详细的几何图形的概念。因此我结合教材内容从生活中一些常见的物体出发，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课主要目的之一，就是引导学生把生活经历中的角逐步提升为数学上的角。因此，在唤起学生已有经历的根底上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生感知数学上的角的形象。二、数学离不开细心观察在从详细物体上抽象出角后我引导学生及时的观察、比照与发现，组织学生讨论：这些角有什么共同的地方？引导学生得出角各局部的名称――顶点、边〔边是直直的〕。逐步引导学生在头脑中建立角的完好表象――有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导学生正确的指角的方法。然后及时完成判断练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识。三、数学离不开有序活动通过找一找、指一指、说一说、画一画的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上寻找角，并通过同桌互相指一指、说一说的活动过程，再次加深了学生对角的本质特征的认识。动手做一活动角是本课一个重要的环节，