2021-2022学年上海市杨浦区高三（上）期末语文试卷（一模）

第1页（共1页）2021-2022学年上海市杨浦区高三（上）期末语文试卷（一模）一积累运用（10分）1．（5分）按要求填空。（1），自前世而固然。（屈原《》）（2）自天子以至于庶人，。（《大学之道》）（3）《赤壁赋》中的客以比喻的手法感慨自身渺小的句子是：，。按要求选择。（5分）2．（3分）将下列编号的语句依次填入语段空白处，语意连贯的一项是（）中国是学习的高手。某种程度上，_________。技术水平并不决定经济的成功。实际上，_________，而不是相反。_________，事实恰恰相反，_________。①没有一个初创者是为了拥有新技术而选择创业②技术创新是企业家驱动的经济发展的结果③创业的成功为开创新的技术应用场景提供了前提和可能④学习能力的快速积累确实揭示了中国经济成功的秘诀A．④①②③ B．④②①③ C．②③①④ D．②①③④3．（2分）下面是某校校报记者为校艺术节文艺汇演草拟的简讯。下列修改建议中，不恰当的一项是（）五月的鲜花开遍校园，甜美的笑容洋溢着青春的色彩。今天下午，我校文化艺术节文艺汇演在大会堂隆重举行。合唱《中国梦》、小品《中国人》、相声《我的青春我做主》、舞蹈《青春街舞》等节目轮番上场。教师自编自演的三句半《同学，我要对你说》，在轻松诙谐的语言中流露出老师对我们的殷殷期望。文艺汇演持续了两个小时，台下观众笑声不断，汇演反映出全校师生团结、向上的精神面貌，营造出活泼、和谐的校园氛围。A．需要添加一个标题。 B．需要添加具体时间。 C．需要概括汇演特征。 D．需要描写节目细节。二阅读（70分）4．（16分）阅读下文，完成各题。什么是批评张定浩①什么是批评？一种深入人心且广为流布的观点，认为批评就是“好处说好，坏处说坏”，据说来自鲁迅。1978年的《社会科学战线》发表过王永生、戴翊合著的《“批评必须坏处说坏，好处说好”——学习鲁迅关于文艺批评的论述与实践札记》一文，或许是这种“鲁迅批评观”的滥觞。如今，四十年过去，这“八字真言”似乎始终成为套在“批评”这门行当头顶的符咒，必要的时候就念几声，立刻海晏河清。②但这未必是鲁迅的本意。③考这八个字的出处，是在鲁迅1933年《我怎么做起小说来》一文里，收入《南腔北调集》中，是应编辑之约，回顾自己十年前写小说的初衷、方法和得失，其中有一段谈到批评，这里不妨多引几行：还有一层，是我每当写作，一律抹杀各种的批评。因为那时中国的创作界固然幼稚，批评界更幼稚，不是举之上天，就是按之入地，倘将这些放在眼里，就要自命不凡，或觉得非自杀不足以谢天下的。批评必须坏处说坏，好处说好，才于作者有益。④我们可以看到，这“坏处说坏，好处说好”本只是一句话的上半截，而下半截的“才于作者有益”才是这句有关“批评”的论述的落脚点，但被拦腰切断之后，就成了“批评必须坏处说坏，好处说好”，一个条件句式神奇地变成了一个判断句式，这其中意思的大相径庭，就好比说“跑步必须穿跑鞋，才对跑者有益”被简化成“跑步必须穿跑鞋”，进而又扭曲成“跑步就是穿跑鞋”。⑤如果再结合这篇文章的上下文，鲁迅原话的意思其实很清楚：一个写作者，对自己的写作得失其实是最有感觉的，但未必很清晰，或者说，未必愿意直面，所以对于作者“有益”的批评，不是捧和骂，而是那些可以准确指陈其得失的批评，从而可以帮助他清醒地认识自我。倘若颠倒一下句式，这句话的确切意思恐怕更清楚些：“于作者有益的批评，必须坏处说坏，好处说好”。鲁迅在这里根本不是在给“批评”下一个定义，而只是从作者的角度，辨析何种批评是有益的。⑥因此，鲁迅所说的“坏处说坏，好处说好”，这个“坏处”和“好处”的意识，原本是明确来自作者，而非批评家——是作者意识到却企图蒙混过去的缺陷，恰好被批评家指出来了；是作者呈现出却未必有自信的优长，恰好被批评家加以印证了。批评遂成为作者的一面用以自照的镜子。倘若脱离了作者，单纯地宣称批评就是“坏处说坏，好处说好”，这无形中就假定从事批评领域的每一个人首先都先天性地知道何谓好坏，其次，对这个“好坏”标准还都默认有一个共识，再者，“批评”的重心被放在了“说”上面。于是，批评，从一个艰难复杂的美学问题和能力问题，就很轻易地滑至一个普通伦理问题，于是，人人都可以是批评家，只要他们自认是真诚的，并且还有愿意说话的那张嘴巴。⑦在“批评”这个问题上，这种纠缠几十年的、低层次的概念混乱，并不能归咎于鲁迅，同时，也不能归咎于现代汉语批评传统的薄弱。事实上，早在1930年代初，林语堂在一次名为《论现代批评的职务》的大学公开演讲中，就曾引用马修•阿诺德“批评是认清对象的真相”一语，作为时人应当认识到的“批评的实质”。⑧“认清对象的真相”，批评的这个意思，恰与“批”这个词的汉语古义也相吻合。《庄子•养生主》：“批大郤，导大窾，因其固然”，这里庖丁所谓的“批”，是击中，其前提就是认清牛的真相，认清它的整体和每一个细节。而我们现在很多人一看到这个“批”字，直接想到的，却是批斗的批，如此百姓日用而不知也就罢了，专家也跟着望文生义，以其昏昏使人昏昏。⑨“认清对象的真相”，与“坏处说坏、好处说好”并不矛盾，但后者的表述，很容易退化成一种“敢不敢”的问题，而前者，无法回避的是一个“有没有能力”的问题。它强调批评并非从某种外在标准出发的褒贬，而是时时刻刻以透彻理解批评对象为旨归，如庖丁之“批”，并不是仗着刀刃的锋利去解牛，相反，他是依赖对牛的透彻理解来确保刀刃始终“新发于硎”。（1）第①段的“海晏河清”在文中的含义是。（2）比较两种批评观点，填写表格。角度/观点好处说好，坏处说坏认清对象的真相理解误区①简化为批斗批评目的于作者有益②（3）分析第④段画线句的论证效果。（4）依据文意能做出的一项推断是A.鲁迅的本意被曲解不是源于中国批评界的落后。B.批评界对批评的曲解主要源于对“批”的误解。C.批评不能涉及伦理问题，因为它太简单、普通。D.林语堂引入马修的观点是中国批评发展的关键。（5）作者围绕“什么是批评”逐层展开论证，请对论证过程加以分析。5．（15分）阅读下文，完成各题。少年眼沈念①父亲说，岛很大，四面环水，通往岛上的路是乘船。②船，那是一条多大的船，能迎风破浪吗？浪花飞溅到船头，打在甲板上，碎成一颗颗发亮的珠子，滚来滚去。少年如此一想就来劲了。他在山里生，山里长，对父亲描述的这片大水有着天生的好奇。③夜船开的时间不短了，仍然是在一团墨黑中行进，船尾驾驶舱挂着一盏汽油灯，光亮如豆，随时要被风吹灭的样子。距离的遥远让少年心里摇荡着焦躁，像远处听得到的水声，水声摇曳多姿，引人联想，可看不见。④动身前夜，父亲在家里边整理行李边跟少年说话。他说：“到了初冬时节，岛上的芦苇花絮随风飘扬，种子落地来年春发，算是靠天种靠天收。”父亲很熟悉那里，每年到芦苇收割的秋冬时节，父亲都要跟村里人一道，在湖洲驻扎三个月。这三个月，天作被盖地当床，芦苇割完了才回家过年。⑤“天种天收？”⑥“嗯，都不用人打理的，自生自灭，就像山上的草。”父亲说，“后来有了造纸机器，芦苇的纤维含量高，就成了造纸的原料。于是有人承包苇场，雇了壮年劳力，像农民种田一样，开沟滤水，看土施肥，化学除草治虫，人工护青保苗，湖洲滩地上的芦苇也越来越多。”⑦那些日子，芦苇就跟着少年走走停停。他向家乡的小伙伴绘声绘色地说起芦苇荡，那是比大山有着更多乐趣和奥秘的地方。⑧时间在寒风之夜过得很慢，寒意越来越浓，父亲的喊声，敲醒恍恍惚惚的少年。他抬头张望，这是个什么模样的地方。汽油灯照亮一片模糊的陆地，少年跳下船，踩在一片松软的苇梗上，苇梗下是更松软的淤泥。⑨把家安在这个陌生的岛上，父亲要盖个什么样的房子呢？少年困意全无，兴奋起来。父亲从行李袋中找出刃口发亮的弯刀，走到附近的芦苇丛中，转眼功夫割倒一片。在父亲的指导下，少年帮着用细麻绳把芦苇结实地打成一捆一捆。父亲说，这是新家的大梁，这是新家的柱子。打好地基，他又像变戏法似地从行李袋中翻出折叠整齐的旧尼龙帆布，摊开在地，风贴着地面吹鼓起帆布，父亲顺势一抖，转眼之间帆布就盖成了一间芦苇棚屋。支棚、架床、开窗、开门，这种快捷简易的造房术，让少年对父亲钦佩不已。他听从父亲的吩咐，搬上几捆芦苇压住墙角，这样帆布不会随风刮掀。父亲又在卧室里搭了两张芦苇床，又新盖了一个屋棚当厨房，然后把带来的家当一件件摆好，还用芦苇编了两把方凳，一张餐桌。这一切都是在少年睡着以后完成的。⑩少年醒来的时候，新家被一团明晃晃的天光包裹着，好像这棚屋原本就是一个发光体，向岛上、湖上、天空绽放无尽的光芒。芦苇制作的几样桌椅，散发着植物刚离开大地的清香。掀开帆布门，白得耀眼的光迎面扑来。眼前岛上的景象把少年震惊了。⑪铺天盖地、茎秆高挺的芦苇，顶着沉甸甸的穗头，随风摆动枝叶，向远方致意。从未见过这么多的芦苇聚集在一起，举手投足，像严格训练的战士。风刮过来，芦苇抱团对峙，站成铜墙铁壁。又终于抵挡不住一波波的猛烈吹袭，芦苇向着同一个方向低头、弯腰，瞬间就要折覆在地。与见过的水稻相比，这些芦苇就是超级巨人，高大、粗壮、招摇，少年感觉自己就像一个小不点，在这荒岛之上无比孤独、渺小。⑫少年看到远处芦苇垛惊飞几只白色水鸟，打开翅膀，线条般的身影，越飞越远。他一个激灵，跟着白色鸟飞去的方向，钻进了芦苇深处。秋冬季节的芦苇荡，湖水退去，南来北往的白鹭喜欢在此嬉戏觅食，麋鹿三五一群藏匿其间。修长而饱满的灰白色苇穗，像一支支画笔，日沐金光，夜吸银露，饱蘸天地间的风霜雨雪，在湖洲上涂鸦出一幅绚丽多姿的画卷。挺拔的苇秆，如长剑飘舞的苇叶，被少年的身体碰出哗哗啦啦的响动。他也被芦苇的坚韧撞得摇摇晃晃，像海洋般的苇浪一下就吞没了少年瘦小的身影。⑬在山里，少年和小伙伴掏鸟窝是把好手。在这里，要是能寻到一只水鸟，就不会再感到孤独了。少年低头搜寻有没有完整的鸟蛋时，听到隐隐约约传来呼唤自己名字的声音，那是父亲在叫他。他环顾四周，呼喊声像是从四面八方传来的。这差点让他迷失，找不到回家的路。少年认真辨认了回去的路，像个侦探一样，察看了脚印，还判断了一下东南西北。但走出芦苇荡的路似乎没有尽头，他莫名地紧张起来。他想起父亲从小就告诫过的，凡事遇阻先不要慌乱，冷静下来再想对策。他很快又辨清了几只自己来时的脚印。⑭清晰的脚印。斜斜浅浅的。少年把脚放进一个，大小刚好，心里悬空的石头在小脚印里稳稳落下。父亲呼唤的声音又飞来了，近在耳畔。⑮少年如释重负地露出笑容，向家跑去。他的心中开始藏着一个秘密，他并不打算把这次短暂的出行告诉父亲。⑯每个人都会有自己的秘密。少年无端地笑起来，小脸白里透红，像树上自然成熟、绽裂的石榴。（1）第⑨段中加点词语颇有意味，请加以赏析。（2）第⑫段画线部分连续使用比喻，请对此加以赏析。（3）以第⑥、⑦两段为例，分析父与子看事物的角度有何不同。（4）联系全文，分析第⑬—⑯段对塑造少年形象的作用。6．（8分）阅读下面的作品，完成各题。祭常山回小猎（宋）苏轼青盖前头点皂旗，黄茅冈下出长围。弄风骄马跑空立，趁兔苍鹰掠地飞。回望白云生翠巘①，归来红叶满征衣。圣明若用西凉簿②，白羽犹能效一挥。注：①巘：大山上的小山。②西凉簿：谢艾，西凉名将，儒生出身，曾任主簿。（1）本诗对仗的联数是。A.一联B.两联C.三联D.四联（2）下列说法不恰当的一项是A.本诗笔力雄健，豪情激越。B.本诗气势飞动，句意流走。C.本诗用词贴切，神形俱活。D.本诗用典含蓄，讽意微露。（3）有人认为，苏轼的这首诗深受王维《观猎》的影响，缺少创意。你是否赞同？请阐述理由。附：观猎（唐）王维风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。7．（20分）阅读下文，完成各题。袁先生传（宋）薛季宣①袁先生，讳溉，字道洁，汝阴人也。尝举进士，免贡①，避地州西山中。建炎初，集乡民为保聚，与金人及群劫抗，屡克。其众谋奉先生为主，先生逃于金、房山谷间。或劝之就试求官，先生曰：“官不可苟求也。”移居蜀富顺。②先生初从二程先生学，闻蜀薛先生名。富顺邻家薛翁以卖香自给，其子晨以香出，父则掩关待之。子莫而归，因不复事邻里，莫详其趋步。先生疑其薛先生也，具刺谒之，薛翁慢骂不应。先生固已疑之矣。间日再往，又不得前，屡造其门，薛翁喜而见之。先生与之语，不对；再见谈古今百氏，又不得一言；三见纵论六经，薛翁才有喜色。曰：“子学已博，然寡要。夫经所以载道，而言所以明道，何以多为！”先生曰：“如先生言，吾心将以会道尔。”薛翁击节称善，因以所学授之。居月余，励先生出关，薛翁因亦遁去。③靖康后，天下兵荒甫起，先生家为汝阴盛族，尝有客过其舍，先生察其状貌有异，白诸父曰：“客奸人也。”徙家人避之。是夜客以寇来，遂与乡社义兵斗死。后众欲据前山为保，先生争之，不听。独将妻子聚保山后。已而，前山果没。金人大至，欲以万众攻山后营。先生坞中兵不满千，召其众计曰：“虏则势盛，吾知数术，保以一箭破之。”其夕，虏寨山阿，先生使数十人各执鼓燧，如四山伏，约虏军噪扰，燔山击鼓为应。有谈经客愚甚，先生激使为虏装，窃虏号入宿虏酋帐下，以二矢授曰：“夜中发矢而窜。”客如先生计，恇恇仅能发箭。虏营惊乱，顾见火光并起，鼓声四合，因溃自相攻杀数百人，遂不敢复至。④走②从问义理之辨，先生曰：“学者当自求之他人之言善非吾有。”走请终身诵服斯语。已归，而闻先生讣，求其书不可复得。呜呼！若先生者，可谓君子儒矣！（有删改）注释：①免贡：没有考中。②走，谦辞，指作者。（1）写出下列加点词在句中的意思。官不可苟求也子莫而归（2）结合文意，为下列加点词语选择释义正确的一项。或劝之就试求官A.完成B.参加C.登上D.接受先生疑其薛先生也，具刺谒之A.用尖物穿入B.用话揭人短处C.刀具D.名片（3）第④段画线部分有两处需加句读，请用“/”把这两处标识出来。学者当自求之他人之言善非吾有（4）把第②段画线的句子翻译成现代汉语。子学已博，然寡要。夫经所以载道，而言所以明道，何以多为！（5）第③段中，袁溉的破敌之计为何能成功？请结合文本推究其原因。（6）“君子儒”一词源于《论语•雍也》：“子谓子夏曰：‘汝为君子儒，无为小人儒'”。请结合袁溉的生平事迹，分析作者心中“君子儒”的标准。8．（11分）阅读下文，完成各题。①昔李太白不读非圣之书，国朝李献吉亦劝人弗读唐以后书。语非不高，然未足以绳旷览之士也。何者？盖神丘火穴，无害山川岳渎之大观；飞茎秀萼，无害豫章竹箭之美殖；飞鹰立鹘，无害祥麟威凤之游栖。然则稗官小说，奚害于经传子史？游戏墨花，又奚害于涵养性情耶？东方曼倩①以岁星入汉，当其极谏，时杂滑稽；马季长②不拘儒者之节，鼓琴吹笛，设绛纱帐，前授生徒，后列女乐；石曼卿③野饮狂呼，巫医皂隶徒之游。之三子，曷尝以调笑损气节，奢乐堕儒行，任诞妨贤达哉！读书可譬已。太白故颓然自放，有而不取，此天授，无假人力；若献吉者，诚陋矣！②《虞初》一书，罗唐人传记百十家，中略引梁沈约十数则，以奇僻荒诞，若灭若没，可喜可愕之事，读之使人心开神释，骨飞眉舞。虽雄高不如《史》《汉》，简澹不如《世说》，而婉缛流丽，洵小说家之珍珠船也。其述飞仙盗贼，则曼倩之滑稽；志佳冶窈窕，则季长之绛纱；一切花妖木魅，牛鬼蛇神，则曼卿之野饮。意有所荡激，语有所托归，律之“风流之罪人”，彼固歉然不辞矣。使咄咄读古而不知此味，即日垂衣执笏，陈宝列俎，终是三馆画手、一堂木偶□，何所讨真趣哉！③余暇日特为点校之，以借④世之奇隽沈丽者。选自《汤显祖诗文集》卷五十注：①东方朔，西汉人，以奇计笑话亲近帝王。②马融，东汉人，为博学通儒，常坐高堂，施绛纱帐授徒。③石延年，北宋文学家、书法家，嗜酒，早年屡试不中。④借：给予。（1）从本文的内容和形式看，本文的文体最有可能的是。A.论B.说C.序D.记（2）第②段□中应填入的虚词是。A.乎B.耳C.者D.矣（3）结合文本，赏析第②段画线句。（4）汤显祖认为前人稗官小说、传记百家“意有所荡激，语有所托归”，这一观点在《红楼梦》第二十三回“西厢记妙词通戏语牡丹亭艳曲警芳心”中是如何体现的？附：这里林黛玉见宝玉去了，又听见众姊妹也不在房中，自己闷闷的正欲回房，刚走到梨香院墙角上，只听见墙内笛韵悠扬，歌声婉转。林黛玉便知是那十二个孩子演习戏文呢。只是林黛玉素昔不大喜看戏文，便不留心，只管往前走。偶尔两句只吹到耳内，明明白白，一字不落，唱道是：“原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣。”林黛玉听了，倒也十分感慨缠绵，便止住步侧耳细听，又听唱道是：“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院。”听了这两句，不觉点头自叹，心下自思道：“原来戏上也有好文章。可惜世人只知看戏，未必能领略这其中的趣味。”想毕，又后悔不该胡想，耽误了听曲子。再侧耳时，只听唱道：“则为你如花美眷，似水流年。”林黛玉听了这两句，不觉心动神摇。又听道：“你在幽闺自怜”等句，一发如醉如痴，站立不住……仔细忖度，不觉心痛神驰，眼中落泪。9．（70分）作文。有人说，在现代社会中，人的感知更容易被外界所塑造。你是否赞同这种说法？请写一篇文章，谈谈你的思考。要求：（1）自选角度，自拟题目；（2）不少于800字。

2021-2022学年上海市杨浦区高三（上）期末语文试卷（一模）参考答案与试题解析一积累运用（10分）1．（5分）按要求填空。（1）鸷鸟之不群兮，自前世而固然。（屈原《离骚》）（2）自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。（《大学之道》）（3）《赤壁赋》中的客以比喻的手法感慨自身渺小的句子是：寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。【分析】本题考查默写常见的名句和名篇的能力。古诗文默写要做到以下几点：准确无误地背诵和记忆，背写时不添字，不掉字，不写错别字。【解答】故答案为：（1）鸷鸟之不群兮离骚（重点字：鸷）（2）壹是皆以修身为本（重点字：壹）（3）寄蜉蝣于天地渺沧海之一粟（重点字：蜉、蝣、粟）【点评】《离骚》的中名句辑录：1．路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。2．长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。3．亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。4．日月忽其不淹兮，春与秋其代序。5．惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。按要求选择。（5分）2．（3分）将下列编号的语句依次填入语段空白处，语意连贯的一项是（）中国是学习的高手。某种程度上，_________。技术水平并不决定经济的成功。实际上，_________，而不是相反。_________，事实恰恰相反，_________。①没有一个初创者是为了拥有新技术而选择创业②技术创新是企业家驱动的经济发展的结果③创业的成功为开创新的技术应用场景提供了前提和可能④学习能力的快速积累确实揭示了中国经济成功的秘诀A．④①②③ B．④②①③ C．②③①④ D．②①③④【分析】本题考查学生语言表达连贯的能力。解答此类题，要求考生在注意语言表达的整体性、连贯性原则以外，还要多角度地寻找解决问题的切入口。【解答】语段强调中国是学习的高手。阅读四个待排序的句子，我们发现④紧承前文的“学习”，应放在第一个，故排除C、D；②紧承前文的“技术水平”，应放在第二处，排除A。故选：B。【点评】排列句子顺序题解答方法：1.勾连性嵌入式的排序题，既要“勾前”，又要“连后”，这样才能使句子衔接紧密，脉络贯通。2.内部的层次性多个句子的排序，为确保其快捷性和精确性，必须首先从大的方面把握其内部层次（粗排），然后再在同一层次内调整（细排）。如果标点符号已经明确地表明了层次，则更要牢牢抓住。3.事理的逻辑性无论叙事、状物还是说理，在行文时都要遵循生活的逻辑、自然的逻辑和思维的逻辑。如果在表述过程中违背了这些事理逻辑，就必然会影响到语句的连贯性。4.连词的提示性连词在语句中有强化语义关系的作用，如“也”“但”“而且”等连词引起的句子常常处于后续位置，这就为我们排定句子的前后顺序提供了一条线索。5.代词的称代性为了保持句子在表意上的简洁性，往往在后续句子中使用代词来称代前文已经陈述、说明的内容，这就为我们排定句子前后顺序提供了一个路标。在解答语言连贯排序题的具体操作过程中，会综合运用多种排序手段和方法，但难点往往落在一两个关节点上，这就需要你从上述五个突破口中获取灵感，灵活运用，机智操作，以提升排序的精确性和快捷性。3．（2分）下面是某校校报记者为校艺术节文艺汇演草拟的简讯。下列修改建议中，不恰当的一项是（）五月的鲜花开遍校园，甜美的笑容洋溢着青春的色彩。今天下午，我校文化艺术节文艺汇演在大会堂隆重举行。合唱《中国梦》、小品《中国人》、相声《我的青春我做主》、舞蹈《青春街舞》等节目轮番上场。教师自编自演的三句半《同学，我要对你说》，在轻松诙谐的语言中流露出老师对我们的殷殷期望。文艺汇演持续了两个小时，台下观众笑声不断，汇演反映出全校师生团结、向上的精神面貌，营造出活泼、和谐的校园氛围。A．需要添加一个标题。 B．需要添加具体时间。 C．需要概括汇演特征。 D．需要描写节目细节。【分析】本题考查综合读写能力。要明确简讯的定义，包括哪些部分。【解答】简讯是指200字以内的短消息，超出就不能称为简讯了。简讯虽短，却应是一个完整的消息，要5W俱全，回答以下基本问题：何人、何事、何时、何地？所以简讯要有标题、具体时间。比如材料提及的文艺汇演有哪些形式（歌曲、舞蹈、相声等）可以做交代。既然是简讯，就不需要描写节目的细节。故选：D。【点评】综合读写要注意几点：1．要点要全。题干中提到的要点一定要出现在写作中。2．方法到位。题干如果有修辞的要求，在读写中也要运用该种修辞。3．语言连贯。语言表达要流畅。二阅读（70分）4．（16分）阅读下文，完成各题。什么是批评张定浩①什么是批评？一种深入人心且广为流布的观点，认为批评就是“好处说好，坏处说坏”，据说来自鲁迅。1978年的《社会科学战线》发表过王永生、戴翊合著的《“批评必须坏处说坏，好处说好”——学习鲁迅关于文艺批评的论述与实践札记》一文，或许是这种“鲁迅批评观”的滥觞。如今，四十年过去，这“八字真言”似乎始终成为套在“批评”这门行当头顶的符咒，必要的时候就念几声，立刻海晏河清。②但这未必是鲁迅的本意。③考这八个字的出处，是在鲁迅1933年《我怎么做起小说来》一文里，收入《南腔北调集》中，是应编辑之约，回顾自己十年前写小说的初衷、方法和得失，其中有一段谈到批评，这里不妨多引几行：还有一层，是我每当写作，一律抹杀各种的批评。因为那时中国的创作界固然幼稚，批评界更幼稚，不是举之上天，就是按之入地，倘将这些放在眼里，就要自命不凡，或觉得非自杀不足以谢天下的。批评必须坏处说坏，好处说好，才于作者有益。④我们可以看到，这“坏处说坏，好处说好”本只是一句话的上半截，而下半截的“才于作者有益”才是这句有关“批评”的论述的落脚点，但被拦腰切断之后，就成了“批评必须坏处说坏，好处说好”，一个条件句式神奇地变成了一个判断句式，这其中意思的大相径庭，就好比说“跑步必须穿跑鞋，才对跑者有益”被简化成“跑步必须穿跑鞋”，进而又扭曲成“跑步就是穿跑鞋”。⑤如果再结合这篇文章的上下文，鲁迅原话的意思其实很清楚：一个写作者，对自己的写作得失其实是最有感觉的，但未必很清晰，或者说，未必愿意直面，所以对于作者“有益”的批评，不是捧和骂，而是那些可以准确指陈其得失的批评，从而可以帮助他清醒地认识自我。倘若颠倒一下句式，这句话的确切意思恐怕更清楚些：“于作者有益的批评，必须坏处说坏，好处说好”。鲁迅在这里根本不是在给“批评”下一个定义，而只是从作者的角度，辨析何种批评是有益的。⑥因此，鲁迅所说的“坏处说坏，好处说好”，这个“坏处”和“好处”的意识，原本是明确来自作者，而非批评家——是作者意识到却企图蒙混过去的缺陷，恰好被批评家指出来了；是作者呈现出却未必有自信的优长，恰好被批评家加以印证了。批评遂成为作者的一面用以自照的镜子。倘若脱离了作者，单纯地宣称批评就是“坏处说坏，好处说好”，这无形中就假定从事批评领域的每一个人首先都先天性地知道何谓好坏，其次，对这个“好坏”标准还都默认有一个共识，再者，“批评”的重心被放在了“说”上面。于是，批评，从一个艰难复杂的美学问题和能力问题，就很轻易地滑至一个普通伦理问题，于是，人人都可以是批评家，只要他们自认是真诚的，并且还有愿意说话的那张嘴巴。⑦在“批评”这个问题上，这种纠缠几十年的、低层次的概念混乱，并不能归咎于鲁迅，同时，也不能归咎于现代汉语批评传统的薄弱。事实上，早在1930年代初，林语堂在一次名为《论现代批评的职务》的大学公开演讲中，就曾引用马修•阿诺德“批评是认清对象的真相”一语，作为时人应当认识到的“批评的实质”。⑧“认清对象的真相”，批评的这个意思，恰与“批”这个词的汉语古义也相吻合。《庄子•养生主》：“批大郤，导大窾，因其固然”，这里庖丁所谓的“批”，是击中，其前提就是认清牛的真相，认清它的整体和每一个细节。而我们现在很多人一看到这个“批”字，直接想到的，却是批斗的批，如此百姓日用而不知也就罢了，专家也跟着望文生义，以其昏昏使人昏昏。⑨“认清对象的真相”，与“坏处说坏、好处说好”并不矛盾，但后者的表述，很容易退化成一种“敢不敢”的问题，而前者，无法回避的是一个“有没有能力”的问题。它强调批评并非从某种外在标准出发的褒贬，而是时时刻刻以透彻理解批评对象为旨归，如庖丁之“批”，并不是仗着刀刃的锋利去解牛，相反，他是依赖对牛的透彻理解来确保刀刃始终“新发于硎”。（1）第①段的“海晏河清”在文中的含义是（“鲁迅的批评观”）让观念纷杂的批评界不再争论/争论平息。（2）比较两种批评观点，填写表格。角度/观点好处说好，坏处说坏认清对象的真相理解误区①简化（退化、变化）为普通伦理问题/捧和骂/“敢不敢”的问题简化为批斗批评目的于作者有益②透彻理解作品/认清整体和细节/清醒认清自我（3）分析第④段画线句的论证效果。（4）依据文意能做出的一项推断是AA.鲁迅的本意被曲解不是源于中国批评界的落后。B.批评界对批评的曲解主要源于对“批”的误解。C.批评不能涉及伦理问题，因为它太简单、普通。D.林语堂引入马修的观点是中国批评发展的关键。（5）作者围绕“什么是批评”逐层展开论证，请对论证过程加以分析。【分析】（1）本题考查学生对文本的重要词语的分析理解能力，注意结合句子和文段意思，仔细辨别含义和用法，认真推敲。（2）本题考查学生把握文章内容要点、筛选整合文中信息的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。（3）本题考查分析论证效果的能力。注意答论证效果时，先从内容上考虑，再从论证角度考虑，有力地论证论点这类的话语必不可少。（4）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内容，做好选项和文章内容的比较辨别，确认正确选项。（5）本题考查学生分析文章结构，把握文章思路的能力。解答此类题目，应先梳理文章的内容，圈出每段的中心句，把握文章的观点、论据，注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型。【解答】（1）依据第一段“如今，四十年过去，这‘八字真言’似乎始终成为套在‘批评’这门行当头顶的符咒，必要的时候就念几声，立刻海晏河清”，海晏河清，比喻太平盛世，天下太平。在文中是指“鲁迅的批评观”一种深入人心且广为流布的观点，认为批评就是“好处说好，坏处说坏”，但凡有争论，就以“鲁迅的批评观”为衡量的准则，就可以让观念纷杂的批评界不再争论/争论平息。（2）①依据第三段“批评必须坏处说坏，好处说好，才于作者有益”、第五段“或者说，未必愿意直面，所以对于作者‘有益’的批评，不是捧和骂”、第六段“于是，批评，从一个艰难复杂的美学问题和能力问题，就很轻易地滑至一个普通伦理问题”、第九段“但后者的表述，很容易退化成一种‘敢不敢’的问题”，简化（退化、变化）为普通伦理问题/捧和骂/“敢不敢”的问题。②依据第五段“而是那些可以准确指陈其得失的批评，从而可以帮助他清醒地认识自我”、第八段“其前提就是认清牛的真相，认清它的整体和每一个细节”、第九段“它强调批评并非从某种外在标准出发的褒贬，而是时时刻刻以透彻理解批评对象为旨归”，透彻理解作品/认清整体和细节/清醒认清自我（3）运用了类比论证（比喻论证）的方法，把“坏处说坏，好处说好，才于作者有益”变成“坏处说坏，好处说好”的简化过程通过类比、拆解，揭示其荒谬性。把条件句“跑步必须穿跑鞋，才对跑者有益”简化成祈使句“跑步必须穿鞋，才对跑者有益”再简化成判断句“跑步必须就是穿鞋”，详尽地呈现出句子被断章取义、曲解扭曲的过程，举例生活化，逻辑清晰、有条理，效果生动形象，把复杂抽象的问题简单化，易于读者理解。（4）A.正确。B.依据第八段“而我们现在很多人一看到这个‘批’字，直接想到的，却是批斗的批，如此百姓日用而不知也就罢了，专家也跟着望文生义，以其昏昏使人昏昏”，“主要源于对‘批’的误解”错，有其原因，但更多是对鲁迅原话的曲解。C.依据第六段“于是，批评，从一个艰难复杂的美学问题和能力问题，就很轻易地滑至一个普通伦理问题”，“批评不能涉及伦理问题”错，于文无据，违背常理；“因为它太简单、普通”错，不构成因果关系，本身陈述就是错的。D.依据第七段“事实上，早在1930年代初，林语堂在一次名为《论现代批评的职务》的大学公开演讲中，就曾引用马修•阿诺德‘批评是认清对象的真相’一语，作为时人应当认识到的‘批评的实质’”，“是中国批评发展的关键”错，于文无据，只是为了说明现代汉语批评传统有过正确的认识。故选：A。（5）依据第一段“什么是批评？一种深入人心且广为流布的观点，认为批评就是‘好处说好，坏处说坏’，据说来自鲁迅”，指出了“好处说好，坏处说坏”批评观的事实；依据第二段“但这未必是鲁迅的本意”、第五段“鲁迅在这里根本不是在给‘批评’下一个定义，而只是从作者的角度，辨析何种批评是有益的”，接着澄清鲁迅批评观的本意，鲁迅的观点是批评建立在对作者有益的基础上，而不是批评的定义；依据第七段“事实上，早在1930年代初，林语堂在一次名为《论现代批评的职务》的大学公开演讲中，就曾引用马修•阿诺德‘批评是认清对象的真相’一语，作为时人应当认识到的‘批评的实质’”，从而引入批评的定义：批评是认清作品的真相/透彻理解作品/认清作品的整体和每一个细节；依据第九段“它强调批评并非从某种外在标准出发的褒贬，而是时时刻刻以透彻理解批评对象为旨归”，最后阐述鲁迅观点与林语堂观点不是内涵差异，而是表述造成强调重点不同，清晰地回答了批评是从内在标准出发的褒贬。答案：（1）（“鲁迅的批评观”）让观念纷杂的批评界不再争论/争论平息。（2）①简化（退化、变化）为普通伦理问题/捧和骂/“敢不敢”的问题②透彻理解作品/认清整体和细节/清醒认清自我（3）运用类比论证（比喻论证），把“坏处说坏，好处说好，才于作者有益”变成“坏处说坏，好处说好”的简化过程类比成“跑步必须穿鞋，才对跑者有益”到“跑步必须就是穿鞋”的简化过程，通过把句子从条件句改为祈使句，再改为判断句呈现出句子被断章取义、曲解扭曲的过程，体现出批评界曲解“好处说好，坏处说坏”批评观的荒谬可笑，更为生活化，易于读者理解（生动形象）。（4）A（5）指出了“好处说好，坏处说坏”批评观的事实；接着澄清鲁迅批评观的本意，鲁迅的观点是批评建立在对作者有益的基础上，而不是批评的定义；从而引入批评的定义：批评是认清作品的真相/透彻理解作品/认清作品的整体和每一个细节；最后阐述鲁迅观点与林语堂观点不是内涵差异，而是表述造成强调重点不同，清晰地回答了批评是从内在标准出发的褒贬。【点评】论述类文本题在筛选并整合文中信息时，要把握全文主要内容，因为涉及的内容一般范围比较大，所以把握全文主要内容是筛选和整合的基础，具体来说，要探究文章的观点，把握作者在文中体现的态度，筛选出文中使用的论据等。对文章的主要内容有个整体的把握，筛选和整合信息时才会心中有数。5．（15分）阅读下文，完成各题。少年眼沈念①父亲说，岛很大，四面环水，通往岛上的路是乘船。②船，那是一条多大的船，能迎风破浪吗？浪花飞溅到船头，打在甲板上，碎成一颗颗发亮的珠子，滚来滚去。少年如此一想就来劲了。他在山里生，山里长，对父亲描述的这片大水有着天生的好奇。③夜船开的时间不短了，仍然是在一团墨黑中行进，船尾驾驶舱挂着一盏汽油灯，光亮如豆，随时要被风吹灭的样子。距离的遥远让少年心里摇荡着焦躁，像远处听得到的水声，水声摇曳多姿，引人联想，可看不见。④动身前夜，父亲在家里边整理行李边跟少年说话。他说：“到了初冬时节，岛上的芦苇花絮随风飘扬，种子落地来年春发，算是靠天种靠天收。”父亲很熟悉那里，每年到芦苇收割的秋冬时节，父亲都要跟村里人一道，在湖洲驻扎三个月。这三个月，天作被盖地当床，芦苇割完了才回家过年。⑤“天种天收？”⑥“嗯，都不用人打理的，自生自灭，就像山上的草。”父亲说，“后来有了造纸机器，芦苇的纤维含量高，就成了造纸的原料。于是有人承包苇场，雇了壮年劳力，像农民种田一样，开沟滤水，看土施肥，化学除草治虫，人工护青保苗，湖洲滩地上的芦苇也越来越多。”⑦那些日子，芦苇就跟着少年走走停停。他向家乡的小伙伴绘声绘色地说起芦苇荡，那是比大山有着更多乐趣和奥秘的地方。⑧时间在寒风之夜过得很慢，寒意越来越浓，父亲的喊声，敲醒恍恍惚惚的少年。他抬头张望，这是个什么模样的地方。汽油灯照亮一片模糊的陆地，少年跳下船，踩在一片松软的苇梗上，苇梗下是更松软的淤泥。⑨把家安在这个陌生的岛上，父亲要盖个什么样的房子呢？少年困意全无，兴奋起来。父亲从行李袋中找出刃口发亮的弯刀，走到附近的芦苇丛中，转眼功夫割倒一片。在父亲的指导下，少年帮着用细麻绳把芦苇结实地打成一捆一捆。父亲说，这是新家的大梁，这是新家的柱子。打好地基，他又像变戏法似地从行李袋中翻出折叠整齐的旧尼龙帆布，摊开在地，风贴着地面吹鼓起帆布，父亲顺势一抖，转眼之间帆布就盖成了一间芦苇棚屋。支棚、架床、开窗、开门，这种快捷简易的造房术，让少年对父亲钦佩不已。他听从父亲的吩咐，搬上几捆芦苇压住墙角，这样帆布不会随风刮掀。父亲又在卧室里搭了两张芦苇床，又新盖了一个屋棚当厨房，然后把带来的家当一件件摆好，还用芦苇编了两把方凳，一张餐桌。这一切都是在少年睡着以后完成的。⑩少年醒来的时候，新家被一团明晃晃的天光包裹着，好像这棚屋原本就是一个发光体，向岛上、湖上、天空绽放无尽的光芒。芦苇制作的几样桌椅，散发着植物刚离开大地的清香。掀开帆布门，白得耀眼的光迎面扑来。眼前岛上的景象把少年震惊了。⑪铺天盖地、茎秆高挺的芦苇，顶着沉甸甸的穗头，随风摆动枝叶，向远方致意。从未见过这么多的芦苇聚集在一起，举手投足，像严格训练的战士。风刮过来，芦苇抱团对峙，站成铜墙铁壁。又终于抵挡不住一波波的猛烈吹袭，芦苇向着同一个方向低头、弯腰，瞬间就要折覆在地。与见过的水稻相比，这些芦苇就是超级巨人，高大、粗壮、招摇，少年感觉自己就像一个小不点，在这荒岛之上无比孤独、渺小。⑫少年看到远处芦苇垛惊飞几只白色水鸟，打开翅膀，线条般的身影，越飞越远。他一个激灵，跟着白色鸟飞去的方向，钻进了芦苇深处。秋冬季节的芦苇荡，湖水退去，南来北往的白鹭喜欢在此嬉戏觅食，麋鹿三五一群藏匿其间。修长而饱满的灰白色苇穗，像一支支画笔，日沐金光，夜吸银露，饱蘸天地间的风霜雨雪，在湖洲上涂鸦出一幅绚丽多姿的画卷。挺拔的苇秆，如长剑飘舞的苇叶，被少年的身体碰出哗哗啦啦的响动。他也被芦苇的坚韧撞得摇摇晃晃，像海洋般的苇浪一下就吞没了少年瘦小的身影。⑬在山里，少年和小伙伴掏鸟窝是把好手。在这里，要是能寻到一只水鸟，就不会再感到孤独了。少年低头搜寻有没有完整的鸟蛋时，听到隐隐约约传来呼唤自己名字的声音，那是父亲在叫他。他环顾四周，呼喊声像是从四面八方传来的。这差点让他迷失，找不到回家的路。少年认真辨认了回去的路，像个侦探一样，察看了脚印，还判断了一下东南西北。但走出芦苇荡的路似乎没有尽头，他莫名地紧张起来。他想起父亲从小就告诫过的，凡事遇阻先不要慌乱，冷静下来再想对策。他很快又辨清了几只自己来时的脚印。⑭清晰的脚印。斜斜浅浅的。少年把脚放进一个，大小刚好，心里悬空的石头在小脚印里稳稳落下。父亲呼唤的声音又飞来了，近在耳畔。⑮少年如释重负地露出笑容，向家跑去。他的心中开始藏着一个秘密，他并不打算把这次短暂的出行告诉父亲。⑯每个人都会有自己的秘密。少年无端地笑起来，小脸白里透红，像树上自然成熟、绽裂的石榴。（1）第⑨段中加点词语颇有意味，请加以赏析。（2）第⑫段画线部分连续使用比喻，请对此加以赏析。（3）以第⑥、⑦两段为例，分析父与子看事物的角度有何不同。（4）联系全文，分析第⑬—⑯段对塑造少年形象的作用。【分析】（1）本题考查分析词语的意味的能力。首先，看看词语写出了写作对象什么特点，另外看看词语有没有用特殊的修辞手法，对于文章中心主旨的表达有没有什么作用，注意表达效果。（2）本题考查分析表现手法的能力。注意表现手法的特点，根据具体内容进行分析，突出手法和效果。（3）本题考查对人物视角的鉴赏能力。分析人物视角首先从身份、地位、修养、气质等总体上把握人物形象特点，然后根据描写这个人物的言行举止的语句概括即可，（4）本题考查考生把握重点语段的作用的能力。解答此类试题，结合句子或段落在文章中位置来回答。有指定就问题回答，没有指定，一般从内容和结构两方面来回答。【解答】（1）依据原文“打好地基……搬上几捆芦苇压住墙角……又新盖了一个屋棚当厨房”，“地基”“墙角”“厨房”都不是真正房子的地基、墙角、厨房，煞有介事地这么说、这么做，表现出父亲在艰苦生活、简陋环境中保有仪式感、郑重感，以少年的视角描写，体现出少年对生活的乐观、对父亲的赞叹。（2）依据原文“修长而饱满的灰白色苇穗，像一支支画笔……在湖洲上涂鸦出一幅绚丽多姿的画卷”，把苇穗比作画笔，既形似，又和“涂鸦”一起表现孩子丰富的想象力。依据原文“如长剑飘舞的苇叶，被少年的身体碰出哗哗啦啦的响动”，把苇叶比作长剑，既有形的描述，又表现“哗哗啦啦的响动”的苇叶质地坚韧。依据原文“像海洋般的苇浪一下就吞没了少年瘦小的身影”，把苇浪比成海洋，既表现出芦苇地的起伏不定，又表现出芦苇地的宏伟壮阔。三个比喻形成连续整体，通过多种感官表现出少年从局部到整体、从外部到内部对芦苇地的感受。（3）依据原文“‘嗯，都不用人打理的，自生自灭，就像山上的草。’父亲说，‘后来有了造纸机器，芦苇的纤维含量高，就成了造纸的原料。于是有人承包苇场，雇了壮年劳力，像农民种田一样，开沟滤水，看土施肥，化学除草治虫，人工护青保苗，湖洲滩地上的芦苇也越来越多’”，父亲视角是实用现实。依据原文“那些日子，芦苇就跟着少年走走停停。他向家乡的小伙伴绘声绘色地说起芦苇荡，那是比大山有着更多乐趣和奥秘的地方”，孩子视角是新奇有趣。（4）第13段之前，写了少年面对大山以外的新事物的好奇、向往、兴奋，面对岛上芦苇地的震惊、孤独、渺小。第13﹣16段，依据原文“他环顾四周，呼喊声像是从四面八方传来的。这差点让他迷失，找不到回家的路。少年认真辨认了回去的路，像个侦探一样，察看了脚印，还判断了一下东南西北。但走出芦苇荡的路似乎没有尽头，他莫名地紧张起来。他想起父亲从小就告诫过的，凡事遇阻先不要慌乱，冷静下来再想对策”，主要叙写少年第一次独自探索芦苇丛，从迷失方向，到想起父亲的话，到自信回家。依据原文“少年如释重负地露出笑容，向家跑去。他的心中开始藏着一个秘密，他并不打算把这次短暂的出行告诉父亲”，少年有了自己的秘密，也是人生的成长，少年形象逐渐丰富。答案：（1）表现出父亲在艰苦、简陋的打工生活中保持着对生活的郑重感，也体现出底层打工者的尊严感，同时，这也是少年视角，体现出少年看待生活的趣味性、幽默感、乐观、兴奋、赞叹。（2）从苇穗到苇叶、苇浪都运用比喻，分别出现画笔、长剑和海洋三个喻体，苇穗如画笔，既有苇穗修长、有蓬松穗须的形态描画，也和“涂鸦”一起表现出孩子看待陌生景物时具有想象力、形象性和色彩感的特点。苇叶如长剑，既有苇叶形的描述，也有苇叶质地坚韧的表现，用海洋来比喻大面积芦苇地，既表现出芦苇地在风吹拂下起伏不定，也传达出芦苇地一望无际的宏伟气势；三个比喻形成连续整体，表现出少年的观察、感受从局部到整体，也从视觉到触觉，也描画出少年的行踪，从外部观察到深入苇地内部。（3）父亲实用现实，孩子新奇有趣。（4）第13段之前，写出少年面对大山以外的新事物的好奇、向往、兴奋，接着写出孩子面对岛上铺天盖地的芦苇丛的复杂感受：面对大自然的震惊、远离大山来到陌生之地的孤独以及面对宏阔自然感到自身的渺小。第13﹣16段，主要叙写少年第一次独自探索芦苇丛的经历，从迷失方向，到用父亲的话再一次走出芦苇丛，从而滋长出自己探索的自信。联系全文，可以发现第13﹣16段中的少年有了自己的秘密，意味着少年心灵的成长。这与前文连在一起，少年形象逐渐丰富，由好奇到孤独到自信。【点评】“规范作答”不能忘记的三个原则：（1）答案在文中（直接来源于文中或从文中提炼）；（2）选择并重组文中关键词句（注意原文表述角度与设问角度是否一致）；（3）分点分条作答。6．（8分）阅读下面的作品，完成各题。祭常山回小猎（宋）苏轼青盖前头点皂旗，黄茅冈下出长围。弄风骄马跑空立，趁兔苍鹰掠地飞。回望白云生翠巘①，归来红叶满征衣。圣明若用西凉簿②，白羽犹能效一挥。注：①巘：大山上的小山。②西凉簿：谢艾，西凉名将，儒生出身，曾任主簿。（1）本诗对仗的联数是C。A.一联B.两联C.三联D.四联（2）下列说法不恰当的一项是DA.本诗笔力雄健，豪情激越。B.本诗气势飞动，句意流走。C.本诗用词贴切，神形俱活。D.本诗用典含蓄，讽意微露。（3）有人认为，苏轼的这首诗深受王维《观猎》的影响，缺少创意。你是否赞同？请阐述理由。附：观猎（唐）王维风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。【分析】（1）本题考查诗歌中对仗手法的特点。解答此题，学生要明确对仗的特点——对应位置上的词语词性相同，词义或相同、相近、相关或相反相对。（2）本题考查学生对诗歌语言特色的分析能力。解答此类题，学生要用一两个词准确点明语言特色，然后用诗中有关语句具体分析这种特色，并指出表现了作者怎样的感情。（3）本题考查学生诗歌对比鉴赏的能力。解答此类题，学生要从思想内容、感情、艺术手法、写法、修辞方法等方面来寻求诗词的差异性。【解答】（1）苏轼诗《祭常山回小猎》从诗歌的体裁上看，是一首七言律诗，而律诗的颔联和颈联必须对仗。从诗歌首联“青盖前头点皂旗，黄茅冈下出长围”来看，出句中的“青盖前头”是名词短语，入句中的“黄茅冈下”也是名词短语；出句中的“点”是动词，入句中的“出”也是动词；出句中的“皂旗”是名词，入句中的“长围”也是名词。所以首联上下句词性相同、词义相近，也构成对仗。故选C。（2）D.诗歌尾联“圣明若用西凉簿，白羽犹能效一挥”用典比较直接，苏轼借谢艾自况，表达渴望驰骋疆场，建功立业的豪迈抱负。故选D。（3）对比苏轼诗《祭常山回小猎》和王维诗《观猎》，我们可以看到：两首诗首联同为点题，写出猎场面，但苏诗仅从写出猎军队军容，而王诗则从听觉、视觉写出猎，先声夺人；颔联写马和鹰，苏轼明显借鉴王诗颔联写法，通过系列动词“弄”“跑”“掠”写出马神采俊逸，鹰凶狠异常，与王诗意境相似；颈联最典型的是回望白云的动作，取自王诗尾联“回看”“暮云”，并不如王诗“千里”之境界开阔；尾联苏诗用典，表明自己建功立业的志向，但相对王诗用三个地名，渗透用典塑造飒爽豪迈的将军形象还要略逊一筹。所以，对“苏轼的这首诗深受王维《观猎》的影响，缺少创意”的观点赞同。答案：（1）C（2）D（3）赞同。①苏诗和王诗一样都写了从去到回完整的打猎过程；都写到了猎人的马和鹰；都写到了回望的动作。②苏诗和王诗一样或用典故来表表达建功立业的抱负，都选取狩猎场面进行精心描绘。③和王诗一样，表达渴望效命疆场，期盼建功立业的豪迈抱负。译文：青色车篷前飘荡着黑色旗帜，仪卫何等威风凛凛，黄茅冈布列士兵，组成又长又广的合围狩猎阵式。矫马腾跃在秋天劲风之中，鬃毛飘洒、马蹄立空扬尘。苍鹰追逐着野兔，擦地疾速而飞。回首仰望那空中的白云，好似升腾出大小翠绿的山岑。踏上满获猎物的归程，红叶飘落征衣满尘。朝廷若用知兵善战的书生为将，我还能摇动着白羽扇指麾三军！赏析：这首诗写作者在黄茅冈一次习射会猎的情景。首联点题，勾画出了狩猎队伍的气派和场面。颔联是猎射场面的描绘，分别从马和鹰两个场面，加以精细描写。颈联写罢猎归来的风度神采，并描绘了优美风景，增强了诗情中的画意。尾联中直接倾吐怀抱，一吐渴望驰骋疆场的豪情。全诗感情昂扬，气势飞动，对仗工稳。首联点题，勾画出了狩猎队伍的气派和场面。知州出猎，侍从很多，故云“点皂旗”。护卫们手持皂旗在车前开道，浩浩荡荡，开向狩猎场所黄茅冈下。此处为下句“骄马跑空”作了铺垫。颔联转入猎射场面的描绘。此时广袤的围场内，呼鹰策马，箭镞纷飞，场景定然十分紧张热烈。诗人从全景之中，剪取出最英武的两个场面，加以精细描写。两个场面的主角分别为一马一鹰。马非常马，乃是一匹骄马。骄，不光指其形体之壮健，更指其神采之骏异。马蹄下黄茅冈这个围场，因为其平坦（苏轼同一主题的《江城子•密州出猎》词云：“千骑卷平冈”），兼之开阔广大，所以能听凭骄马纵横驰骋。马儿追逐猎物跑得性起，有时竟能竖起身子，腾踔而立。“骄马跑空立”五字已写得神完意足，形象飞动，尤妙在冠以“弄风”二字。“云从龙，风从虎”，此匹如虎骏马于一驰一骤、一腾一跃之间，扬起阵阵劲风，故而风因马起，马鼓风劲，所以谓之“弄风”。有此一“弄”字，则境界全出矣！鹰亦非凡鹰。此苍鹰“趁兔”追逐狡兔，竟至于“掠地”而“飞”。掠地，既足见其训练有素，又具见其凶猛异常。其以“掠地飞”的拏云下攫之势追捕逃兔，不难想象，鹰爪之下，必无完兔。此联写得既警动有势，又状物如在目前，很具画意。至此，这意境很像是王维《观猎》名句：“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”，也写鹰写马，意境相似，然其“疾”其“轻”，要通过人的想象才能体味出来，倘用画面很难传达出此中诗意。苏轼却写得形肖神似，任何一个丹青手都可以据此画出生动传神的马、鹰图。相比之下，苏诗就显得更为精警，更富形象性，所以清人何曰愈说他“七律之新警，于唐人外别开生面”（《退庵诗话》卷一），确非溢美之辞。颈联写罢猎归来的风度神采。经过紧张的围猎，诗人现在一身轻快，不由回过头去眺望方才鏖战之处，但见常山白云缭绕，远远望去，恰似在不断吐出云气。俯视自己，一路归来，火红的枫叶已落满了征衣。二句表现了诗人顾盼自如的神态，而白云、绿岭、红叶，色彩对比鲜明，更增强了诗情中的画意。至此，诗人还意犹未尽，在尾联中直接倾吐怀抱，一吐豪情。据《晋书•张重华传》：“重华据西凉，以主簿谢艾为将军，进军临河，攻麻秋。艾冠白踞胡床指麾，大败之。”而苏轼生活的北宋时代，边患不时发生，因此他在诗词中，时时抒发自己渴望驰骋疆场的激情。尾联即以谢艾自许，说朝廷如果委予边任，定能麾兵败敌。其意与前面提到的《江城子》词下阕：“持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”互相阐发，胸襟抱负如此磊落正大，而当时言官竟强为曲解，把此诗列为讽刺新法之作，真是欲加之罪，何患无辞了。全诗感情昂扬，气势飞动，对仗工整。遣词造句尤见功力，如“点”“出”“跑”“立”“掠”“飞”“生”“满”字，富于表现力，下得熨帖，难以移易。“青”“皂”“黄”“苍”“白”“翠”“红”等字，使描写的事物色调鲜明，又与诗情十分吻合。【点评】比较评价题型答题思路：（1）要通读这几首诗词，把握其思想内容和主要的写法，包括作家作品的背景知识。（2）要结合题干中的比较角度（思想内容、感情、艺术手法、写法、修辞方法等）来寻求诗词的差异性。（3）要注意点面结合，既有总体分析，又有具体分析。表述时要注意条理清楚，层次分明。7．（20分）阅读下文，完成各题。袁先生传（宋）薛季宣①袁先生，讳溉，字道洁，汝阴人也。尝举进士，免贡①，避地州西山中。建炎初，集乡民为保聚，与金人及群劫抗，屡克。其众谋奉先生为主，先生逃于金、房山谷间。或劝之就试求官，先生曰：“官不可苟求也。”移居蜀富顺。②先生初从二程先生学，闻蜀薛先生名。富顺邻家薛翁以卖香自给，其子晨以香出，父则掩关待之。子莫而归，因不复事邻里，莫详其趋步。先生疑其薛先生也，具刺谒之，薛翁慢骂不应。先生固已疑之矣。间日再往，又不得前，屡造其门，薛翁喜而见之。先生与之语，不对；再见谈古今百氏，又不得一言；三见纵论六经，薛翁才有喜色。曰：“子学已博，然寡要。夫经所以载道，而言所以明道，何以多为！”先生曰：“如先生言，吾心将以会道尔。”薛翁击节称善，因以所学授之。居月余，励先生出关，薛翁因亦遁去。③靖康后，天下兵荒甫起，先生家为汝阴盛族，尝有客过其舍，先生察其状貌有异，白诸父曰：“客奸人也。”徙家人避之。是夜客以寇来，遂与乡社义兵斗死。后众欲据前山为保，先生争之，不听。独将妻子聚保山后。已而，前山果没。金人大至，欲以万众攻山后营。先生坞中兵不满千，召其众计曰：“虏则势盛，吾知数术，保以一箭破之。”其夕，虏寨山阿，先生使数十人各执鼓燧，如四山伏，约虏军噪扰，燔山击鼓为应。有谈经客愚甚，先生激使为虏装，窃虏号入宿虏酋帐下，以二矢授曰：“夜中发矢而窜。”客如先生计，恇恇仅能发箭。虏营惊乱，顾见火光并起，鼓声四合，因溃自相攻杀数百人，遂不敢复至。④走②从问义理之辨，先生曰：“学者当自求之他人之言善非吾有。”走请终身诵服斯语。已归，而闻先生讣，求其书不可复得。呜呼！若先生者，可谓君子儒矣！（有删改）注释：①免贡：没有考中。②走，谦辞，指作者。（1）写出下列加点词在句中的意思。官不可苟求也随便、随意、胡乱地子莫而归同“暮”，晚上、傍晚、夜晚（2）结合文意，为下列加点词语选择释义正确的一项。或劝之就试求官BA.完成B.参加C.登上D.接受先生疑其薛先生也，具刺谒之DA.用尖物穿入B.用话揭人短处C.刀具D.名片（3）第④段画线部分有两处需加句读，请用“/”把这两处标识出来。学者当自求之他人之言善非吾有（4）把第②段画线的句子翻译成现代汉语。子学已博，然寡要。夫经所以载道，而言所以明道，何以多为！（5）第③段中，袁溉的破敌之计为何能成功？请结合文本推究其原因。（6）“君子儒”一词源于《论语•雍也》：“子谓子夏曰：‘汝为君子儒，无为小人儒'”。请结合袁溉的生平事迹，分析作者心中“君子儒”的标准。【分析】（1）本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。要求考生掌握常见的实词的意思，结合语境，判断选项是否准确。（2）本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。要求考生掌握常见的实词的意思，结合语境，判断选项是否准确。（3）本题考查学生断句的能力。断句题的总体原则是将初步断句的结果带进原文翻译，通则对，不通则错。具体方法如下：①虚词标志法：句首常有“盖、夫、惟、凡、故”等虚词；句尾标志词有“也、乎、焉、矣、耳”等虚词。②实词标志法：对话、引文常常用“曰”“云”“言”为标志。③修辞标志法：常见的有对偶、排偶、顶真、层递、反复等修辞技巧。④名物标志法：名词和代词常作主语（句首）和宾语（句尾）来断句。⑤结构标志法：有些关联词常常能承前启后，它们前面一般可断句，如“是故、于是、是以、向使”等。（4）本题考查学生文言文的翻译能力。首先要熟读全文，领会文意，扣住词语，进行翻译。也可结合前后文，推断词义。翻译完成后，仔细检查。（5）本题考查学生的概括分析能力。解题时应抓住与题干相关的关键语句，文中如只出现关键词，那还需要改写；如题目要求自己概括，文中重要的句子就必须翻译。答题时一定要按关键点作答。（6）本题考查学生的分析能力。解题时应抓住与题干相关的关键语句，在理解文意的基础上，进行分析。答题时一定要按关键点作答。【解答】（1）官不可苟求也：苟，随便、随意、胡乱地。句意：做官不能随意求得啊。子莫而归：莫，同“暮”，晚上、傍晚、夜晚。句意：儿子傍晚回来后。（2）或劝之就试求官：就，参加。句意：有人劝先生参加科举考试求取官职。故选B。先生疑其薛先生也，具刺谒之：刺，名片。句意：先生怀疑他就是薛先生，准备了名帖去拜访。故选D。（3）“学者当自求之”后面需要断开，这一句主谓宾齐全；“他人之言善”后面断开，“他人之言”做“善”的主语。句意：求学之人应当自己去探究，别人说得再好，不是你自己获得的。故答案为：学者当自求之/他人之言善/非吾有。（4）寡：缺少。所以：用来。何以……为：为什么……呢？译文：你的学问已经很广博了，却缺少要见。经书是用来承载道的东西（的书、的事物），言辞是用来阐明（表明、表达）道的，为什么（哪里，其他不给了）要那么多呢！（5）根据原文“先生家为汝阴盛族，尝有客过其舍，先生察其状貌有异，白诸父曰：‘客奸人也。’徙家人避之。是夜客以寇来，遂与乡社义兵斗死”可知，先生有先见之明，根据客人的行为举止判定他是贼人，最后的结果也验证了先生的判断，义兵也愿意跟随先生、听从他的意见。根据原文“其夕，虏寨山阿，先生使数十人各执鼓燧，如四山伏，约虏军噪扰，燔山击鼓为应。有谈经客愚甚，先生激使为虏装，窃虏号入宿虏酋帐下，以二矢授曰：‘夜中发矢而窜。’客如先生计，恇恇仅能发箭。虏营惊乱，顾见火光并起，鼓声四合，因溃自相攻杀数百人，遂不敢复至”可知，先生有勇有谋，抓住敌人守卫的漏洞，让敌人自乱阵脚，扰乱敌人军心；先生计划周全，前方有人偷袭，后方安排设下埋伏，随时接应。还可以看出先生知人善任，有个谈经客很愚钝，先生鼓动他，让他换上敌人的衣服，窃取敌人的口令进入敌营，也正因为他不敢逃，留在敌军更能引起内乱。（6）“子谓子夏曰：‘汝为君子儒，无为小人儒’”，意思是，孔子对子夏说：“你要做个君子式的儒者，不要做小人式的儒者。”根据原文“或劝之就试求官，先生曰：‘官不可苟求也。’”可知，有人劝先生参加科举考试求得一官半职，先生说：“做官不能随意。”可见先生在追求功名上，非常有原则。根据原文“薛翁慢骂不应。先生固已疑之矣。间日再往，又不得前，屡造其门，薛翁喜而见之”可知，薛先生再三为难他，不愿与之谈论，但是先生求学坚持不放弃，可见先生虚心求教的精神。根据原文“建炎初，集乡民为保聚，与金人及群劫抗，屡克”“先生坞中兵不满千，召其众计曰：‘虏则势盛，吾知数术，保以一箭破之。’”可知，先生不仅博学，还有勇有谋，为百姓排忧解难。根据原文“走从问义理之辨，先生曰：‘学者当自求之他人之言善非吾有。’”可知，先生认为君子求学要有独立思考的能力，不人云亦云。答案：（1）随便、随意、胡乱地；同“暮”，晚上、傍晚、夜晚。（2）BD（3）学者当自求之/他人之言善/非吾有（4）你的学问已经很广博了，却缺少要见。经书是用来承载道的东西（的书、的事物），言辞是用来阐明（表明、表达）道的，为什么（哪里，其他不给了）要那么多呢！（5）①先生最先的退敌之策与乡社义兵相左，最后证明先生有先见之明，致使义兵愿意听从先生之计。②先生破敌善于从击破敌人的心理防线入手③先生知人善任，谈经客虽愚，但能深入虏营完成任务。④敌方本身守卫有漏洞。选择在晚上施行计划，光线昏暗，不便于敌人辨别敌我。⑤先生在计划之前部署周全，安排手下在四周埋伏做好准备随时响应。（6）①先生不随意地求官。君子儒要追求仕途要有原则。②薛先生再三为难他，不愿与之谈论，最终授教。君子儒要三再虚心求教。③先生带领乡邻抗击金人及群盗。君子儒要经世致用，不仅博学还有计谋、学以致用。④先生自言“做学问力求己见”，将此作为学规告诫弟子。君子儒要独立思考（有独到见解）。参考译文：袁先生，名溉，字道洁，颍州汝阴（今安徽阜阳）人。曾参加科举考试，没有考中，避世隐居于颍州西面的山中。建炎初年，聚集乡民保卫家乡，与金人和劫匪对抗，屡次战胜他们。这些乡民谋划立先生为首领，先生不愿意，逃到金、房山谷中间。有人劝先生参加科举考试求得一官半职，先生说：“求官不能随意。”后来搬到蜀地富顺县居住。先生当初跟从程颐、程颢先生学习，（就）听说了蜀地薛先生的名声。（现在富顺县居住，）邻居家姓薛的老翁以卖香为生，他的儿子早上带着香出门，老翁就关上门等待儿子回来。儿子傍晚回来后，就不再和邻里有来往，没有人了解他的行迹。先生怀疑他就是薛先生，准备了名帖去拜访，薛翁谩骂、不理睬他。先生本来就怀疑薛翁是薛先生，（现在更加确定了）。隔了一天又去，同样不能接近，这样连续几天多次登门拜访，薛翁才高兴地见他。先生和薛翁讲话，薛翁不予回应；第二次见面的时候，先生谈论古今诸子百家学说，又没有得到薛翁的任何回应；第三次见面先生纵谈六经学说，薛翁脸上才有高兴的神色。薛翁说：“你的学问已经很广博了，却缺少要领。经书是用来承载道的，言辞是用来阐明道的，哪用得着那么多呢！”先生说：“正像您所说，我一定会用心去领会道。”薛翁十分赞赏，于是把所学的教给了先生。过了一个多月，（薛翁）勉励先生离开四川，自己也就离开了富顺。当初，靖康之役后，天下兵乱刚起，先生家是汝阴的望族。曾经有个客人拜访他家，先生观察到其举止样貌有异，就告诉父辈们说：“这个客人是坏人。”他让家人转移躲避。这天晚上客人果然带着贼寇来了，于是先生和乡社的义兵一起与贼寇殊死搏斗。后来众人想仗据前山自保，先生与他们争论，他们没有听。先生独自带领妻子儿女及士兵保卫山后。不久，前山果然被攻陷。金人大队人马到来，想凭借万人之众攻打山后营垒。先生营垒中的兵士不足千人，他召集众兵士商量说：“敌人声势很大，我知道五行、占卜的学问，保证用一支箭打败他们。”那天晚上，金兵驻扎在山上，先生派数十人各自拿着鼓和取火的工具，到山周围埋伏，相约等到金兵慌乱起来，烧山击鼓作为响应。有个谈经客很愚钝，先生鼓动他，让他换上敌人的衣服，窃取敌人的口令进入敌营，在敌人首领的帐中过夜，把两支箭给他说：“夜间射箭，然后逃跑。”谈经客按照先生的计策去做，惊恐得只能射（一支）箭。敌营惊慌混乱一片，看到山上火光燃起，鼓声四面八方传来，于是溃散，自相残杀的有几百人，于是不敢再到后山了。我问先生义理的分别，先生说：“求学之人应当自己去探究，别人说得再好，不是你自己获得的。”我要终生记住并践行这句话。等到回去，就听说先生去世的消息，再去求他的书已经不能得到了。啊！像先生这样的人，可以称得上是君子一样的儒者了。【点评】文言文阅读能力的培养，主要来自多读多练，有了一定量的积累，就会产生质的飞跃。文言文学习中归纳和积累是十分必要的。主要有以下几个方面：增加文言实词和虚词的积累，掌握文言词法和特殊句式的特点，增强文言文的语感，学习文言文的构思技巧，提高文言文的理解分析能力，借鉴文言文的表达方式和表现手法，牢记一些古代文化常识。8．（11分）阅读下文，完成各题。①昔李太白不读非圣之书，国朝李献吉亦劝人弗读唐以后书。语非不高，然未足以绳旷览之士也。何者？盖神丘火穴，无害山川岳渎之大观；飞茎秀萼，无害豫章竹箭之美殖；飞鹰立鹘，无害祥麟威凤之游栖。然则稗官小说，奚害于经传子史？游戏墨花，又奚害于涵养性情耶？东方曼倩①以岁星入汉，当其极谏，时杂滑稽；马季长②不拘儒者之节，鼓琴吹笛，设绛纱帐，前授生徒，后列女乐；石曼卿③野饮狂呼，巫医皂隶徒之游。之三子，曷尝以调笑损气节，奢乐堕儒行，任诞妨贤达哉！读书可譬已。太白故颓然自放，有而不取，此天授，无假人力；若献吉者，诚陋矣！②《虞初》一书，罗唐人传记百十家，中略引梁沈约十数则，以奇僻荒诞，若灭若没，可喜可愕之事，读之使人心开神释，骨飞眉舞。虽雄高不如《史》《汉》，简澹不如《世说》，而婉缛流丽，洵小说家之珍珠船也。其述飞仙盗贼，则曼倩之滑稽；志佳冶窈窕，则季长之绛纱；一切花妖木魅，牛鬼蛇神，则曼卿之野饮。意有所荡激，语有所托归，律之“风流之罪人”，彼固歉然不辞矣。使咄咄读古而不知此味，即日垂衣执笏，陈宝列俎，终是三馆画手、一堂木偶□，何所讨真趣哉！③余暇日特为点校之，以借④世之奇隽沈丽者。选自《汤显祖诗文集》卷五十注：①东方朔，西汉人，以奇计笑话亲近帝王。②马融，东汉人，为博学通儒，常坐高堂，施绛纱帐授徒。③石延年，北宋文学家、书法家，嗜酒，早年屡试不中。④借：给予。（1）从本文的内容和形式看，本文的文体最有可能的是C。A.论B.说C.序D.记（2）第②段□中应填入的虚词是B。A.乎B.耳C.者D.矣（3）结合文本，赏析第②段画线句。（4）汤显祖认为前人稗官小说、传记百家“意有所荡激，语有所托归”，这一观点在《红楼梦》第二十三回“西厢记妙词通戏语牡丹亭艳曲警芳心”中是如何体现的？附：这里林黛玉见宝玉去了，又听见众姊妹也不在房中，自己闷闷的正欲回房，刚走到梨香院墙角上，只听见墙内笛韵悠扬，歌声婉转。林黛玉便知是那十二个孩子演习戏文呢。只是林黛玉素昔不大喜看戏文，便不留心，只管往前走。偶尔两句只吹到耳内，明明白白，一字不落，唱道是：“原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣。”林黛玉听了，倒也十分感慨缠绵，便止住步侧耳细听，又听唱道是：“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院。”听了这两句，不觉点头自叹，心下自思道：“原来戏上也有好文章。可惜世人只知看戏，未必能领略这其中的趣味。”想毕，又后悔不该胡想，耽误了听曲子。再侧耳时，只听唱道：“则为你如花美眷，似水流年。”林黛玉听了这两句，不觉心动神摇。又听道：“你在幽闺自怜”等句，一发如醉如痴，站立不住……仔细忖度，不觉心痛神驰，眼中落泪。【分析】（1）本题考查学生文言文文体形式的能力。学生应当掌握相应的文化文学常识，再结合文本进行分析。（2）本题考查学生理解文言虚词在文中的意义和用法的能力。做好这类题，前提是我们必须熟知整个文言句子的含义，还必须熟悉语法。（3）本题考查学生理解并赏析文言文句子的能力。作答时要结合具体语句进行分析。（4）本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。在分析过程中，需结合给到的文意结合《西厢记》或《牡丹亭》进行分析。【解答】（1）C.由原文“《虞初》一书，罗唐人传记百十家，中略引梁沈约十数则，以奇僻荒诞，若灭若没，可喜可愕之事，读之使人心开神释，骨飞眉舞”“余暇日特为点校之，以借④世之奇隽沈丽者”可知本文在介绍《虞初志》的情况，也是作家对作品的评论和对有关问题的研究阐发。故可知是序。A.论：一种议论文体，重在阐明自己的意见。B.说：说是古代用以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体，也可以发表议论或记叙事物，都是为了阐明一个道理。往往是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解，篇幅一般不长。跟杂文大体相似。C.序：也称作“叙”或称作“引”，有如今日的“引言”“前言”，是说明书籍著述、出版意图、编次体例和作者情况的文章。也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。“序”一般写在书籍或文章的前面，也有列在后面的，如《史记太史公自序》，列于书后面的称为“跋”或“后序“。分两种：第一种送别赠言的文章，叫赠序，专用于赠别，内容多是表惜别、祝愿劝勉、誉扬之意；另一种是写来评价著作的，叫书序。多见于著作或诗文前的说明性文字，即诗文序。后又有宴集序，即古人宴集时，常同赋诗，诗成后公推一人作的序。D.记：是古代一种文体，是记作者对现实生活中的某物或某事有所感受的文体，因此，它可以写景状物如《小石潭记》《核舟记》，也可以叙事如《桃花源记》，也可以将写景。故选：C。（2）B.文中“终是三馆画手、一堂木偶□，何所讨真趣哉”的意思是也不过是朝堂上的画匠，一屋子的木偶□，哪里能得到真正的意趣啊！”，由此可知后一句“哪里……啊”是对前句的一种质疑，所以前句应该表一种局限限制的语气。所以运用“耳”比较恰当。A.乎：文言助词，表示疑问，引申指“文言叹词“。B.耳：表示限制，相当于“而已”“罢了”，表示肯定或语句的停顿与结束，如同“矣”相当于“了”“啊”“也”。C.者：指人物、事、时.、等；用在数词后，用作“若”“似”“如”的宾语，译为“……的样子”。放在后置的定语后面，相当于“的”。D.矣：文言助词，用在句子末尾，相当于“了”；表示完成时态；表示坚决、肯定确实；表示感叹。故选：B。（3）“其述飞仙盗贼，则曼倩之滑稽；志佳冶窈窕，则季长之绛纱；一切花妖木魅，牛鬼蛇神，则曼卿之野饮”的意思是这本书里讲述飞仙盗贼，则有东方朔的流利；记载美人姝丽，则有马融搭建红纱帐的风流；记载所有的花妖木魅，牛鬼蛇神，则有石延年在野外饮酒的野趣。文意有激荡，语言有寄托，用来训诫风流罪人，他也必定惭愧地不能反驳。本句提到“飞仙盗贼，美人姝丽，花妖木魅”和“东方朔，马融，石延年”将奇僻荒诞的故事与三人调笑任诞的行为进行类比，更形象地说明稗官小说既富有情趣（赏心悦目、故事新奇、富有文采）又有所寄托（寓意丰富）的特点，用整句增强了语势，更富有说服力。（4）①“西