道德与法治-《广告都可信吗》观课报告

《广告都可信吗》观课报告教学中所设计的教学活动意图分别是：活动一：广告内容不一定都可信（一）记者调查在行动通过采访调查人们对广告的感受，了解人们对广告的态度。以小组调查并汇报形式展示，既能提高学生的实践精神和动手能力，也锻炼了学生们的语言表达能力。（二）买卖大不同通过搞笑视频买家秀和卖家秀，让学生在轻松愉快的氛围中体会到广告有劝说购买的功能，广告内容不一定都可信。活动二：小明烦心求帮忙，利用情景剧表演，更能激发学生兴趣，让同学们知道什么是虚假广告，商家发布虚假广告的目的，为下一环节做好铺垫。活动三：虚假广告危害大通过案例视频，让学生进一步了解虚假广告对消费者的危害和对商家的影响，通过了解广告法，让学生从小树立法律意识，从而培养学生从小学会用法律维护自己的合法权益，活动四：我为广告来代言通过设计简单的广告，为商品代言展示，让学生知道广告有的可信，有的不可信，培养学生申辩性思维，能辩证地看待问题。通过看视频、情境模拟、案例分析、主题辨析，引导学生具象地感受虚假广告带来的不良影响，能简单地总结出虚假广告对消费者和商家带来的危害，进一步提升识别虚假商业广告的能力。拓展相关的法律知识，帮助学生从小树立法治意识。本课重点是通过正确认识生活中无处不在的广告，了解广告并不都是可信的，学会识别广告，做聪明、理性的消费者。随着全球化时代的到来，广告在经济发展大众的日常生活中扮演着越来越重要的角色。公交移动电视广告、楼宇电视广告、交通广播电台广告、路牌广告等充斥着人们的视听。无处不在的广告通过语言、画面、音乐、字幕等形式传播者商品信息，同时也在传播着生活观念、价值取向、审美规范等。由于学生的智力发展水平、受教育程度、生活经历不同，对相同广告的理解能力也会有差异。即使是同一个儿童、对不同广告的理解能力也不同。商业广告主要传播的是产品信息，但是为了得到受众的认可，必须通过一些手段强化、吸引、暗示，这些影响着儿童的价值判断。因此，教师在教学中要善用个体经验，让学生学会对广告信息进行判断。课堂的活动设计环节要引导学生表达、分享个体生活经验，进而促进个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的碰撞促进学生个体经验的调整、扩展，最后学会理解性地看待广告。一、教学设计教材与学情分析准确、全面；教学目标明确、具体、可观测、可操作、可评价，体现三维目标整体要求，关注道德与法治学科的生活性、明理、导行的特点，体现道德与法治学科性质。教学重点、难点突出，符合学生认知规律；问题解决指向明确，教学设计格式规范。教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰；课堂容量适当，时间布局合理；教学组织形式多样，方法有效，引导学生自主、合作、探究学习；反馈和评价及时恰当。二、教学过程能够面向全体、注重差异，学生参与面广；突出学生主体性和教学互动性。三、教学效果合理地使用信息技术手段；应用信息技术支持学生学习、课堂交流和教学评价；应用数字资源改变教学内容呈现方式，帮助学生理解、掌握和应用知识。四、教师个人基本功教师使用普通话，语言准确、生动、富有激情和启迪性，教态亲切和蔼。五、学生学习参与情况学生学习兴趣浓厚，积极主动，参与度高，在学习活