2023年除数是一位数除法教学反思,菁选3篇

2023年除数是一位数除法教学反思,菁选3篇

除数是一位数的除法教学反思1

本单元的教学内容主要有有：除数是一位数的除法的口算和估算，除数是一位数的除法的笔算，总结计算规律，解决实际问题。本章内容建立在表内除乘法、表内除法、100以内减法和一位数乘多位数的根底之上，对整数除法的学习承上启下，为后面多位数除法奠定学问和思维根底。

1、学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算阅历有：表内除法，一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是学生解答除数是一位数的口算除法的根底。因此，在教学中，我留意激活学生已有的阅历，唤起学生对旧学问的回忆，将它敏捷运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。由于本班学生之前的表内除法把握不好，在口算教学完成之后，我发觉局部学生在计算诸如20xx÷4，800÷4之类题目时得数“0”的个数出错，究其缘由，还是算理没有理解。所以，不管是计算还是解决问题的教学，都重在进展学生的规律思维力量的培育，重在理解。

2、加强估算的教学。估算对学生数感的培育具有重要意义。我班学生对除法估算的学习把握不好。去年冬季的期末检测中，一些优生在除法的估算中都有丢分。因此，在本期除法口算教学中，我安排了比拟多的时间放手让学生学习沟通，引导学生归纳除法估算与加、减、乘法估算的异同，探查找被除数的.近似数原则：一是接近被除数，二是结合除数便于口算。学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培育了学生的估算意识。

3、笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的阅历在此时已经不够用了。笔算除法的第一堂课，尽管我很认真地板书讲解竖式除法的书写过程，当时觉得大局部学生能够把握，但是在后面学生的独立练习中，我发觉一些学生竖式出错，他的商是正确的（由于被除数小，学生依据已有阅历能够口算出商），但是过程却是错的。所以在教学当中，大局部时间都放在解决除的挨次和竖式的写法上，引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思索过程，最终总结出每一步除的根本步骤：一商二乘三减。一商，指试商，二乘，是指将上面的商与除数相乘，积写在被除数的下面；三减，是将被除数与积相减，所得的差就是本步的余数。记得余数肯定要比除数小。经过反复练习，大局部学生能够正确列竖式计算除数是一位数商是多位数的除法。计算是数学学习的一个很重要的内容，不容马虎。现在数学的计算难度已经适当降低，我们在教学中更要注意算理的教学，不仅要学生会算，算得正确，还要知道算理，提高学生的计算水*。

除数是一位数的除法教学反思2

依据教材的编写特点，由详细的问题情境，引出教学的内容，细心组织学生依据问题情境，通过想一想、辩一辩、动手分一分、试一试等教学活动，让学生在教学活动中，理解除数是一位数的除法算理，把握计算法则。同时通过解决生活中的数学问题，使学生把握数学与生活的联系，学数学、用数学，培育学生的应用意识和分析解决问题的力量，进展学生的思维。

新课标中，将学生数感的培育和估算提到一个很重要的位置。无论是哪种运算，教材中都非常注意学生的估算力量的培育。在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难把握的。教学中，我努力给学生营造一种*等、合作的学习气氛，鼓舞学生参加交往，引导学生一起去探究、去体验、学生在课交往中将学习活动看作是自己主动参加、自我进展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特殊注意引导学生学会倾听。只有倾听，才有沟通，因此我指导学生带着敬重和观赏去倾听别人的发言，要学会合理地评价评价别人的观点和想法，要学会承受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补已之短，让沟通和过程成为大家共同进展的过程。在教学中，主要的目的不是如何去估算，而是要培育学生的估算意识，使不同的算法、算理和谐地统一在解决同一个问题的过程中，使学生在解决同一个问题时可先用不同的计算方法。

除数是一位数的除法教学反思3

本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。教材是根据“先口算——再估算——再笔算”的挨次进展编排的。这是由于：

（1）口算是最常用的、最便利的计算方法，它是诸多运算方式中的一种最根本的运算。

（2）估算和笔算的过程，是屡次应用口算的过程。因此，把估算放在口算之后学习，顺理成章。

教学本单元，我主要在以下几方面做了一些尝试：

1、在口算教学中，突出学生的自主活动。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算阅历有：表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是帮忙学生解答除数是一位数的口算除法的根底。因此，在教学中，我留意激活学生已有的阅历，唤起学生对旧学问的回忆，将它敏捷运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

2、加强估算的教学。估算对学生数感的培育具有重要意义，在教学中我尽量让学生展现出不同策略的估算方法。让学生体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可以采纳。让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。放手让学生沟通后，引导学生归纳找被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培育了学生的估算意识。

3、教学笔算除法的过程中，留意引导学生探究笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，由于局部学生学习习惯不太好，学生的数学根底比拟差，所以在教学时我把其次单元第一节这一节课的教学内容的难度分散了，第一天只学习了例1（被除数两个数字都正好能被除数整除）如：42÷2。课堂上我把如何正确、标准地列出竖式计算、精确娴熟试商、还有理解算理作为教学重点内容。把例2（如：52÷2）放在下节课来学习。教学中，让学生依据已经把握的学问（除数是一位数的有余数的除法）大胆的猜想例1的笔算方法，通过课堂上学生的板书，我发觉学生在用竖式计算除法时，学问迁移有困难，这正是我教学的契机，因此在引导学生用口算方法理解了算理的根底上，我分步标准板书出笔算除法的过程与步骤，通过比照，学生很快把握了笔算除法的方法。所以在教学当中，大局部时间都放在解决除的挨次和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思索过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最终做什么，有