基于核心素养的初中作文教学策略探索与研究

基于核心素养的初中作文教学策略探索与研究一、初中语文作文教学的目标义务教育《语文课程标准》对初中作文教学提出了具体的教学目标，即“养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作。”随着义务教育课程教学改革、尤其是基于核心素养的课程教学改革的不断深入，作文教学的重视度前所未有的提高。我们知道，开展写作教学就是要让学生学会正确规范地运用汉字，提高对语言的感受和运用能力，引导学生自觉探索写作的规律，能综合运用各种方式来表达自己的情感，这也是作为一名语文老师的职责。二、初中语文作文教学现状分析我所工作的学校是一所初级中学，十一年的一线语文教学经验使我深刻的认识到，作文在中考语文中起着举足轻重的作用。但随着学生学习的时间越久，对于写作的热情越来越低。尤其是在八、九年级，重理轻文现象越来越严重，而作文教学简直成了一个“重灾区”。究其原因，主要有以下三点。缺乏生活积累，没有“源头活水”。刘心武曾说过：倘若仅仅是有生活，而不对生活进行深入的思考，从而形成对生活的某一方面独到的深刻地见解，那么写出的作品当然也不可能有什么深度。只有在在生活中仔细观察，认真聆听，善于发现总结，才能有好的素材和灵感。但是，现在的中学生在写作时无话可说，无事可写，最后只能东拼西凑。究其原因，主要是因为他们不爱思考，缺乏自己独特的生活体验与感悟，为了应付差事，经常把网络上的作品粘贴到自己的文章里。课业负担沉重，缺乏自我体验现在生活条件好了，人们对教育的重视程度越来越高了。为了考出好成绩，家长们不惜重金，把学生送进各种各样的补习班里。使得学生没有时间和机会去认识社会，感悟生活。所以写作时就只有瞎编乱造，无病呻吟了。写出来的文章十分的空洞，没有思想，没有见解，没有感情。有的学生过分依赖作文辅导班，或干脆“临时抱佛脚”看作文辅导书，作文中充满了假话、空话和套话，让人一看，觉得很矫情，缺乏真情实感。关注碎片信息，忽略经典阅读。众所周知，海量的阅读能够提升学生的语文核心素养，对写作能力的提升也是显而易见的。可是随着电子产品的充斥，学生一有空闲，就面对着手机或电脑，看一些娱乐八卦、花边新闻或是打游戏，却很少看书。教育家叶圣陶拟定的《中学语文课程标准草稿》曾写道“能够写出自己的意思”“不虚浮，不夸张，老老实实，诚中形外”。而现在的学生，由于读书太少，阅读量不够，根本无法表达自己的真情实感，只会无病呻吟，矫揉造作。三、初中语文作文教学策略研究潜心阅读经典，间接感受生活阅读文学名著，可以从中了解自然万物、人生百态。教师要引导学生利用空余时间多读书，从古今中外的经典著作中感受不同的人生经历和感悟，把这些属于他人的思想、情感转化为自己的东西，从而提高自己的语文核心素养，增加知识积累。写起文章来自然就会滔滔不绝了。激发写作热情，多写生活随笔孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以说兴趣是最好的老师，我们做任何事都离不开兴趣，学习如此，写作亦是如此。因此培养学生的写作兴趣最为关键。教师在作文教学过程中，必须要积极改进原有的教学方法，采用多种形式增强作文教学的趣味性和生动性，让学生自觉主动参与到写作学习的活动当中，提高写作兴趣。除此之外教师应该选择学生感兴趣的话题，让学生以随意的方式书写自己的酸甜苦辣，这样既能写出真情实感，还可以培养学生的写作兴趣。改变评阅方式，认真书写评语在常规工作中，一般都是学生写作，教师评阅。如果能使评阅方式多元化，我想一定能够激发学生的写作热情。作文可以由学生交换评阅。这样学生即是写作者，也是评阅者，学生既可以体会教师评阅作文的辛苦，又能从别人的作文里看出自己的不足和缺点。角色的互换会让他们有不一样的人生体验。初中阶段的作文教学面临着很多问题，作为语文教师，在平时的教学中，一定要重视这些问题。积极引导学生多阅读经典，多写生活随笔，让学生放飞心灵，自由表达。将作文与生活、阅读真正的结合起来，才能更好的提高学生的语文核心素养，最终实现写作水平的提高。略论“微课”在初中英语中的功用英语教学是初中学习阶段非常重要的学习内容，是语言学习打基础的关键阶段，对于学生后期的发展具有非常重要的作用，在长期的发展过程中，各种各样的先进教学方法不断应与于初中英语教学中，并且取得了一系列的教学成果，使得学生的学习效果不断提升。如今全球的发展已逐渐步入到微时代，人们在日常生活中常见的如微小说、微电影、微信等，都已被大家所熟知和使用。而“微课”，作为一种以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程的一种新型教学资源，它具有教学时间较短、教学内容重点突出、资源容量小、资源使用方便及效率高等特点，是在传统教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源的基础上继承和发展起来的。与传统教学有所不同的是，“微课”它除了包含有教学反思、教学课件、教学设计外，还包括学生反馈、教师点评、学题测试等数字资源，极大丰富了教师与学生的互动内容。随着人类逐渐进入微时代，加大“微课”的研究与应用力度显得尤为重要，而且各地区门也在积极推进“微课”教学模式的发展，在这种发展背景下，教师非常有必要将“微课”与初中英语教学相结合，努力提高学生学习效果，全面提升学生各方面英语能力。而“微课”的短小、快速、精辟、参与性强、内容随意等一系列特点正好与英语课程的知识模块化、授课要求灵活、话题生活化及交际实用性等特点相吻合，这使得将“微课”应用在初中英语教学上成为了可能。以下，笔者结合实践谈谈几点看法。受到传统应试教育的影响，目前初中英语课堂教学仍然是填鸭式教学，教师在讲台上滔滔不绝、板书不断，学生在下面盯着黑板或电子白板，听着教师所讲的知识点，偶尔记上几句听得懂的知识点在笔记本上。长期下来，学生自然对英语学科兴趣不大，更有部分学生丧失学习信心，干脆放弃英语学习。而“微课”则能使得教材内容更加丰富、直观、形象、生动，使得学生容易听懂，容易接受。例如：在新课程导入中开展“微课”教学，在课堂教学过程中，教师可依据新的课程内容设计一些新颖的问题并制作一些精美的视频作为导入材料，在教学开始时让学生观看相关视频，不仅能够成功吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣，还能让学生了解到新课程需要学习的主要内容，从而成功实现新课程的导入，使学生轻松开展新课程的学习。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，新课程导入的成功与否，关系到该节英语课程是否能取得好的学习效果，以“微课”视频导入新课程，不失为一种生动活泼的新模式新方法。此外，学生还可以充分利用零碎化的时间，通过“微课”重播来巩固知识点或者将课堂上没听懂的知识点再次理解一边。例如：教师可以依据实际的教学需求，针对需要复习巩固的知识点，制作相关视频，让学生在课后自行观看；针对教学难点，教师可以将课程学习过程中的一些难点制作成视频，在视频中应用列表、图示、讲解等方式，让学生对相关的知识难点有一个直观的认识和更深入的理解。利用“微课”重播功能，不仅能强化学生内在学习需求，还可培养学生利用零碎化时间学习的理念。同时，教师还可在“微课”中预留一些与课堂教学内容相关的知识点拓展视频提供给学生课后观看，引导学生进行相关知识的拓展，对于学生能力水平的提升具有积极的作用。“微课”除了上述优点之外，还能增加学生自主学习的机会、培养自主学习的性格。学生在学习“微课”内容时，如果一时无法全面接受，可以自主选择反复观看重点内容，并且能够即时暂停，或做笔记或做思考，直至完全理解课中知识。若学生偶尔因事缺课，也不会担心学习无法跟上的问题，如有查缺补漏的意愿，可随时打开“微课”，再现课堂内容。如此，让学生自主学习的机会更多，不同英语学习基础的学生可以根据自身的实际情况来控制学习进程，也可以自由选择学习的时间和地点，实现不同学生的个性化学习。对于学生来讲，在“微课”的自由状态之下，更容易发现与自身特点相符的学习方法，如果初中生自主学习的意识加强了，那么在实际生活中对养成良好学习习惯是极为有利的。久而久之，学生的学习时间更容易合理化支配，学习效率更容易提高。教师还可以利用“微课”节省下来的时间，引导学生进行更深入的课堂学习，比如可以分组对话、讨论、表演、展示等。而教师自身的时间也更加充实，便可用来多了解学生的学习状态，并分别给予有针对性的指导。与此同时，“微课”还可以增强教师的业务能力。制作“微课”就是教学研究的过程，教师把实际教学中发现问题、分析问题、解决问题的过程制成“微课”，这本身就是一个教学反思的过程，能在潜移默化中提高教师业务水平。此外，“微课”便于在互联网和移动设备传播，方便教师之间交流教学经验方法。值得一提的是，将“微课”应用在初中英语教学当中，相对于传统教学模式而言，是一种补充，而不是替代。“微课”虽然有着传统教学模式无法超越的优点，但其自身也存在着不足。如，教学内容简短，因“微”而出名，许多复杂的语法或知识点若仅仅通过“微课”学习是无法全面掌握的；又如，在综合能力培养方面，“微课”显然尚不能像传统教学模式那样全面培养学生的听、说、读、写各方面的能力。此外，教师在制作“微课”视频时要站在学生的角度去分析设计，主题要突出，避免设计的知识点太杂学生无法精准掌握。上完“微课”后要及时总结，及时改进个中不足。“微课”改变了传统的讲授式的教学模式，给予学生更多学习和思考的时间和空间。在有限的时间内，减轻了信息的冗余量，既精简又到位，学习起来也比较轻松。时间上，遇到问题马上就可以找到相关的“微课”，随时随地播放，方便灵活；内容上，学习针对性强，富有启发性；形式上，生动活泼，极富吸引力。可以说“微课”在提高初中英语教学效率、创造更加和谐高效的课堂方面有着直接的影响。但当前初中英语“微课”资源数量较少，应用还处于浅层次的探索阶段，且“微课”教学模式目前仍存在这样或者那样的不足，因此教师需要不断总结教学实践经验，在探索中不断完善初中英语教学中的“微课”教学。试论初中语文情感教育中的问题及对策语文课是充满情感的课堂，语文教学也是充满情感的教学。只有情感，才让语文充满活力。从确立情感培养目标的层面出发，我们初中的语文教学，就应该重视情感教育。一、情感教育在初中语文教学中的缺失情感是人类发展的动力，也是情感教育的原则和初衷。在情感教学过程中，不仅要激发学生对教学内容的情感共鸣，还要激发学生的语言学习才能和积极性，提高学生的文化素质。然而，由于应试教育的影响，服务考试的教学思想使得语文教学落入公式化、教条化，禁锢教师的思想，忽视了学生的情感触动，导致教师在授课过程中很少与学生进行情感互动。与此同时，应试教育使得大多数语文教师都采用过于理性的教学方法来开展语文教学，这不仅无法促使学生形成情感共鸣，还会使学生在语言表达上逐渐变得麻木和迟钝。可以说完全削弱了汉语作为母语的重要性和主导性，使得语言文字变得相对单调，甚至成为了简单文字的堆砌，而未能领悟文字背后所深含的情感。二、情感教育在初中语文教学中存在的问题（一）考试理念禁锢教师思维教育理念主导教师的教学思维，了解初中各学科之间的互通性和差异性对于学生的发展以及教师的成长能够起到极其重要的作用。然而，在现实的语文教学当中，受考试指挥棒的影响，语文教师大多数都惯用统一的填鸭式教学模式，完全忽略了新课改对情感教育的**。最主要的是，语文教师并没有意识到情感教育对于学生良好的个性和健全人格发展的重要性，这种思维定势严重影响到学生对语文的学习和情愫的培养。（二）教学方式缺乏情感共鸣在某种程度上行事的方式能够直接影响事情的结果。然而，当前传统教学方式对现代语文教学的影响根深蒂固，这使得初中语文教学方式依然因循守旧。课堂上，通常主要以教师为主体，师生虽然能够与学生进行少量的互动，但也往往流于形式，使得学生难以融入到课堂教学当中。通常课堂气氛压抑，缺乏学生的参与性，使学生无法感知语文的魅力，不少学生在课堂中甚至会走神、打盹儿，感觉语文课堂无趣乏味，直接影响教学质量。三、优化情感教育的对策（一）以教改观，陶冶学生情操在语文教学的开展过程中，语文教师的教育观念直接影响着教育教学的开展。通常对于入选新课标语文教材的课文来讲，有的借物喻人，有的借景抒情，浓缩了作者对自然、社会、人生的体会和感悟。作为语文教师，便应该从自身注重情感教育，注重引导学生领悟作品中的情感，逐步陶冶学生的情操。例如朱自清先生的散文《春》这幅诗情画意的画卷映入学生眼帘，教师在授课过程中应该尝试着改变原有的直抒胸臆的教学方式，可以通过提问的方式让学生回忆脑海中的春天是什么情景？学生通过回忆自己经历的春天与朱自清先生的春天对比，加深对作者所想表达的情感的理解。通过改变这种教学方式，能够使学生感知春意盎然，万物复苏的景象，可以唤起学生自身对春天的感受，从而培养学生拥有像春天一样蓬勃向上的人生追求。（二）以情动人，促进心灵融合情感是一种抽象而复杂的概念，会受到各方面因素的影响，从而产生复杂多端的变化。适当的让学生与作者碰撞出心灵的火花，教师必须做好正确的引导。准确有效地导入能够让学生快速入境生情，因而，精心设计教学导语变的尤为重要。例如：在教读余光中的《乡