对初中文言文教学的构想

对初中文言文教学的构想我从事初中语文教学已近廿载，深知文言文的学习始终是横在学生面前的一道鸿沟。根据我的教学经验，现谈谈我对初中文言文的教学构想。一、文言文特点分析（一）文言文的语言特点文言与现代汉语的差别，主要表现在词汇和语法方面。从词汇角度看，文言文大多单字成词，现以欧阳修的《卖油翁》为例来看，“擅长”用“善、“打发”用“遣”......而现代汉语常用双音节词来表达。文言文中还存在大量古今异义的词语，如“尝、初学者容易理解为“尝试”，“矜”理解为“矜持”等，更遑论通假字了。这都给学生的学习造成了一定程度的困扰。从语法方面看，差别也不少。“尝射于家圃”，现在说“在自家园子里射箭”，状语一般放在谓语前面。“徐以杓酌油沥之”“乃取一葫芦置于地”都是文言文中的句法。文言文的“文言”特点，与现代汉语的差别很大。因此，我们学习文言文，学好文言是前提。（二）文言文是中华传统优秀文化的载体文言文在不同层面反映了中华优秀传统文化：1.文言者，文之言也。它本身就是中华民族特有的语言，汉字的象形特点在文言文中更表现得淋漓尽致。2.文言文作为一种士大夫的书面语言，一定程度上体现了中国社会的传统思维。如《陋室铭》善于类比说理，《孙权劝学》借重现身说法，《爱莲说》则托物言志，都体现了我们传统文化感性的思维特点。3.文言文记载着典章制度，天文地理，民俗风情等文化内容。如《卖油翁》中“陈康肃公”“自矜”之“射'就是中国古代六艺“礼，乐，射，御，书，数”之一，在《三峡》中，我们感受到了长江三峡山高岭连，夏水汹涌的地理特点，我们更在《观潮》中再现了江浙人民观赏钱塘江大潮的盛况......二、文言文教学方法（一）勤朗读，培养文言语感文言文对于初中生（特别是刚进入初中的学生）来说是艰涩难懂的，所以提高对它的整体感知能力是非常重要的。朗读，是最好的方法。古人早就认识到了朗读的重要性。古人云，读书百遍，其义自见。一语中的地指出了朗读的重要性。生活在文言文的时代的古人尚且重视朗读，当今的初中生想要学好文言文，更须注重朗读。那么，该怎么朗读才会更有效果呢？我认为要读准，读顺，读出感情来。读准是最基本的要求。就是要把字读准确，尤其是文中出现的古音字，通假字，生僻字等。如《孟子三章》中，“往之女家”的“女”（通“汝”），“入则无法家拂士”的“拂”（通“弼”），如果不借助注释是很容易读错的。在此基础上，才能够要求学生把文言文句读顺。读顺，说白了就是让学生读得流畅，这就需要学生能读准句子内部的停顿。我们可以指导学生按照读现代文句子停顿的方法去把握文言文句子的停顿，如主语与谓语之间的停顿，修饰语与中心语之间的停顿。读准了停顿，整个文言句子读起来就顺畅了。然后就可以注重声音的轻重，声调的顿挫，读出波澜，让学生体会到文言文的音乐美的同时，感悟作者的情思，体会文章的意境之美了。由此可见，朗读是培养学生文言语感的不二法门。（二）正确处理文言文的字词翻译1.突出对于还未接触过多少文言文的初中生来说，把以单音节词语为主的文言文翻译为以双音节词语为主的现代汉语文句，我认为组词法是非常重要且容易为学生所掌握的方法。如《孙权劝学》中“及鲁肃过寻阳，与蒙论议”，其中几个重点实词，都可以用组词法来翻译：“过”译为“经过”，“论”译为“谈论”，“议”译为“议事”。这几个实词翻译过来了整个句子的意思就明朗了。让初学者用组词法去探索翻译文言文的方法，是有益且有效的尝试。但学生在用组词法翻译的过程中，会发现一些“常用字词”大多不止一个意义。对于古今“同中有异”的字词，在文言文教学中要加以突出。放过文言文中的有些字词是不需要斤斤计较的。凡涉及到地名，年号，官制等内容，因时代久远，学生的知识储备不足，是可以放过，让其保留的。如“庆历”“元丰”“中散大夫”“康乐”等词是大可不必“求甚解”的。同时还有古今基本一致，词义直接对应，理解上不会发生困难的字词，也可无需处理，比如“孔子曰”。也有些生僻难懂的字词，也是限于知道即可，比如《送东阳马生序》中“媵人持汤沃灌”的“媵气深入文言文作为精练的书面语言，对于它的一些字词，光浅表的翻译是不够的，如集中体现作者情意和思想的炼字之处，就需要学生联系生活经验去具体感受。比如《答谢中书书》（陶弘景）“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，教科书上的解释为：“歇：消散”，“夕日欲颓：太阳快要落山了。颓：坠落”，但这只是文字表面上的意思，如仅这样翻译就比较乏味了，下文的“实是欲界之仙都”好像就言过其实了。再比如《技》（林嗣环）中的“作作索索”“舒”就需要想象老鼠在暗中活动的情形，宾客大为畅快的神情，才能体会作者用词之精当。体会到了这一点，并能在习作中学以致用，往往能写出典雅优美的句子。教师可结合《背影》（朱自清）的用词引导学生体味这一妙处，“他再三嘱咐，甚是仔细”“怕茶房不妥帖，颇踌躇了一会”，文言词语的妙用使现代散文有了典雅之美。（三）借助课外有趣的文言文培养学生的学习兴趣初中语文课本入选的文言文是遵循由易而难，自分而合的原则的，体裁多样，语言精练，都是富有教育意义的名篇。但也因了这一思想深度，趣味性自然就打了折扣。为激发学生的兴趣，教师可推荐有较浓趣味性，且易理解的课外文言文读本供学生阅读，如《笑林广记》《搜神记》《阅微草堂笔记》等都是非常适合初中生阅读的书籍。像《笑林广记》《搜神记》中的一些文章能使学生在莞尔之余，又能喜欢上阅读简短的文言文，实是一种寓学于乐的有效途径。当学生有了一定的文言文理解能力，则可进一步推荐阅读《战国策》《史记》等散文。有了课外文言文阅读的感性基础，再一起来学习课内文言文，就能够轻车熟路了。对于初中文言文的教学，为师者应有明确的思路，做好计划，分阶段地引导，就能够帮助学生学好文言文，感受传统优秀文化的魅力，并为读好高中语文打好坚实的基础。初中数学“综合与实践”实施情况的调查分析（教师卷）目前许多学者对综合实践活动课程做了大量研究，初中数学综合实践活动课程主题学习材料是学生进行综合性学习的媒介，课程内容决定课程开展的方式，如果活动课程的课程设计方面不符合综合实践活动课程要求，后续实施一定会面临大量问题。因此，从分析活动课程内容出发，探讨数学综合实践活动实施存在的问题，具有重要意义。一、调查概况本调查主要是在《平凉小学课改群》、《平凉初中课改群》和《平凉高中课改群》三个课改交流群众进行的。通过“问卷星”平台，采用方便取样的方式向三个群中的中小学教师进行调查，收回有效问卷101份。最后通过对数据的比对分析得出结论，并提出促进初中数学“综合实践”实施的有效途径和合理建议。调查对象分布如下：性别：男60.4%，女39.6%。教龄：5年以下8.91%，5-10年17.82%，10-15年31.68%，15-20年14.85%，20年以上26.73%。地域：城区学校43.56%，非城区学校56.44%。二、调查发现“综合与实践”活动开展不稳定。经常开展“综合与实践”活动的为25.74%;不能经常开展“综合与实践”活动的为24.75%;有些“综合与实践”活动能开展，有些“综合与实践”活动不能开展的为49.5%。“综合与实践”活动在教学体系中占重要地位。“综合与实践”是课堂重要组成部分的占19.8%;“综合与实践”是课堂教学的必要辅助内容的占15.84%;“综合与实践”是课堂教学的有益补充的占44.55%；“综合与实践”是可有可无的占19.8%。实施“综合与实践”的目的是为了提高学生的创新和实践能力。“综合与实践”是为了完成教学任务的占24.75%；“综合与实践”是为了锻炼自己的占24.75%；“综合与实践”是为了适应课改的占42.57%；“综合与实践”是为了提高学生的创新和实践能力占74.26%。学生喜欢“综合与实践”活动的开展。很喜欢“综合与实践”开展的占35.64%；喜欢“综合与实践”开展的占35.64%；一般喜欢“综合与实践”开展的占26.73%；不喜欢也不讨厌“综合与实践”开展的占1・98%。实施“综合与实践”活动很大的提高了实践操作能力。实施“综合与实践”活动后提高课程意识的有3.96%；实施“综合与实践”活动后更新教学观念的有30.69%；实施“综合与实践”活动后提高了实践操作能力的有58.42%。实施“综合与实践”活动对学生将来的成长有很大帮助。认为实施“综合与实践”活动对学生将来的成长有很大帮助的占89.11%；认为实施“综合与实践”活动对学生将来的成长帮助较小的占7.92%；认为实施“综合与实践”活动对学生将来的成长没有帮助的占1.98%。实施“综合与实践”活动最关键的因素是提高认识、转变观念，提高教学技能。认为实施“综合与实践”活动最关键的因素是提高认识、转变观念占74.26%；认为实施“综合与实践”活动最关键的因素是大力宣传得到社会的认可的占33.66%；认为实施“综合与实践”活动最关键的因素是全面提高教学技能的占54.46%；认为实施“综合与实践”活动最关键的因素是加大学校支持力度的占47.52%；认为实施“综合与实践”活动最关键的因素是加强教师培训的占45.54%。“综合与实践”活动课程中遇到的最大困难是实际操作难度大、活动内容开发设计难度大。“综合与实践”活动课程中遇到的最大困难是教材实用性问题的占33.66%；“综合与实践”活动课程中遇到的最大困难是实际操作难度大的占62.38%；“综合与实践”活动课程中遇到的最大困难是学生安全问题的占38.61%；“综合与实践”活动课程中遇到的最大困难是活动内容开发设计难度大的占56.44%；“综合与实践”活动课程中遇到的最大困难是学生的综合能力43.56%；“综合与实践”活动课程中遇到的最大困难是自身知识结构、能力难以适应的占28.71%；“综合与实践”活动课程中遇到的最大困难是工作量大不能充分准备的占32.67%。三、分析与讨论经过数据对比分析，得出以下结论：综合实践活动课程重形式多样，轻内容整合在课程实施中，教师多种教学方式的随意组合也是重形式、轻内容的表现之一。科学、适量的教学方式组合，能促进学生学习，但现实是，大多数教师将综合实践活动课简单地理解为就是通过各种活动培养学生实践、探究等综合能力。表现在教学上即各种教学方式的堆砌，中小学教师演示课上最常设计的教学方式有小组讨论、分组报告、合作探究等，有些课程的学习不适合用讨论法，教师也将其机械地搬进来，实际上不利于学生学习。教学方式的综合要讲究策略，关键在于这种方式能否有效地引导学生掌握知识，提升能力。内容决定形式，只有内容做到了综合，才能真正从源头上培养学生的综合能力，只有形式上的综合，没有内容的综合，学习只是停留于表面，无法真正培养学生综合解决实际问题的能力。教师能力不足，限制活动课的开展从数学活动课学习主题来看，有些课题的学习与信息技术紧密结合，例如用电子表格统计数据、用几何画板演示图形变化、发现规律等，一些教师缺乏信息技术能力，不会基本的电脑操作，同时还不愿意学习新事物，难以跟上课程的发展。其次，教师难以把握综合性的课程内容，学科教师可能在自己本专业领域较有研究，而对其他学科领域的知识不了解，其专业素养低下导致活动课缺乏有效的指导。教师的观念还未真正的转变。作为数学教育的教师，在吸纳和利用一项新的教学模式上还需要一定的时间。在实际的活动教学开展中，教师还是以传统的教学为主，以教师为中心的课堂是其当前主要的教学形式。要对这一问题的解决，不仅需要加大对教师活动教学模式的培养，还要培养教师组织领导的能力，因为一堂好的数学实践课程需要专业知识的储备和组织能力加以保障的。学校活动教学的课程设计不合理。学校在对于活动教学的课时设置时不够合理和科学。在实际的教学看，学校经常出现把主要的课时放在传统教学的模式下，只是稍微的开展几个课时以应付门的检查；而有些学校面对新的教学模式，相对没有经验。所以盲目的把大量的课时放置于活动之中，造成学生的理论知识学习的缺乏，而且这种课时安排也不适合活动的多元化的开展，因为活动教学的开展还需要仅仅的依托于数学知识的传授和储备，一旦学生理论知识的缺乏会严重影响其后续的学习和升学。对于这样的问题，学校应该首先自主的尝试，在尝试中也可以不断的自我创新，这是自我教学不断改进的良好方法。思维导图引领农村小规模初级中学作文多元化阅评的意义一、“望闻问切”，给农村小规模初级中学作文阅评准确把脉农村小规模初级中学往往由于条件艰苦，信息闭塞，在学生的语文作文阅评中，还只是传统单一的阅评方式，由语文老师一支红笔阅到底。老师由于精力有限，往往阅得很粗放，有的只对写得好的句子画了个波浪线，眉批或旁批为很好。科代表发下来，学生看了，先是一眼欢喜，接着却是一头雾水，不知道好在哪里？有的只是在结尾写几句中心突出、事例典型、你很棒等无关痛痒的评语，或者打个分数。根本起不到指导学生，提高写作水平的目的。更有甚者，有的连学生的错别字和语病都没有打出来，更谈不上精批细改了。长此以往，老师没有形成规范的阅评标准，学生没有养成良好的写作习惯，而且造成恶性循环，这种盲目肤浅、随心所欲、机械重复的低效劳动，使得学生作文水平低下，考试作文分数很低，师生身心俱疲。同时，学生学业测评考试中总分是150分，作文分数是60分，作文占总成绩的40%。可见，作文在总成绩中所占的比重很大。所以，不能轻视写作教学，在学生作文训练和老师阅评中下功夫花时间是完全值得的。但是，往往语文老师在这方面重视不够，语文基础教学和阅读教学挤占了很多写作教学的时间。甚至，学生历次作文后面打的分数为百分制，和学业测评考试作文分数没有接轨，使得学生不知所措，只有随遇而安。甚至，相当一部分学生写作和语文老师的阅评都抱着完任务的态度，应付差事，得过且过。语文老师只是为了完成学校下达的每学期8篇作文的任务而阅评，学生只是为了完成语文老师布置的作文任务而写作。可想而知，有什么质量可言。可见，改变农村小规模初级中学传统的作文阅评方式，实行新的阅评理念、标准和方法，势在必行。二、“找准良方”，为农村小规模初级中学作文阅评对症下药笔者利用课题研究的机会，通过对农村小规模初级中学作文阅评的问卷调查和访谈，依据《语文课程标准》，学习和借鉴国内外先进的作文阅评技术，结合自己多年来从事作文阅评的心得体会找到了“思维导图引领农村小规模初级中学作文多元化阅评”的“良方”，可以为农村小规模初级中学作文阅评对症下药。思维导图也称脑图，是指以图表的方式展现人们思维逻辑的工具。作文多元化阅评是指通过自我、小组、教师、家长和平台对学生作文进行全方位多渠道多元素的阅批和评价。为了适应新形势下作文阅评的需要，改革陈旧的作文阅评方式，在多元化阅评中可以应用微信、QQ、微博和**等平台进行阅评，可以为作文阅评注入新鲜血液，促进阅评由封闭走向开放，实现阅评现代化，充满人文关爱，使得学生热爱阅评、热爱写作。三、思维导图引领农村小规模初级中学作文多元化阅评的意义思维导图引领农村小规模初级中学作文多元化阅评有很重要的意义，具体表现在以下四点。能够很好地服务语文写作教学，变革传统的作文阅评理念和方式，创新作文理论，是对新时期下语文写作教学目标的具体落实，有效地把握了目前教育改革发展的新局势，围绕当前大力提倡培养学生核心素养的热点，把思维导图这个先进工具植入到农村小规模初级中学作文阅评中去，解决了语文学科作文阅评中的疑难问题，增强了应用性和实践性。一是把思维导图这种新型的教学辅助工具植入农村小规模初级中学作文多元化阅评之中，提高了阅评效率；二是应用新课程改革的先进理念，转变作文阅评的观念，以学生为主体，教师只是引导者；三是革新概念。变“批阅”为“阅批”、变“评阅”为“阅评”。先阅后批、先阅批后评价，纠正以前概念上主次颠倒的现状；四是建构思维导图引领下的农村小规模初级中学作文阅评标准和体系。以作文为“载体”，以阅评为“手段”，以思维导图为“尺度”，建立当代新型的学生作文量化阅评标准和体系；五是改变原来只有语文老师一人的单一阅评方式，采用多元化阅评方式。我国《义务教育课程标准》指出作文教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。包括自我、小组、教师、家长和平台阅评主体的多元化、阅评方法的多元化、阅评等次的多元化和评语的多元化。建立学生核心素养作文档案盒,及时收集学生的作文，经常查阅、反思和改进，提升学生的核心素养水平。可以给一线从事语文教学的老师们作为作文阅评的行动指南，使其作文阅评有章可循，减少盲目性和随意性，变得更加科学、规范和高效。有利于激发学生的学习兴趣，树立文化自信，增强幸福感和获得感。农村小规模初级中学，由于国家城镇化建设，随父母向城市流动的学生越来越多。怎样解决这个社会性问题，坚守住农村义务教育的主阵地，迫在眉睫。那就是把“思维导图”、“作文多元化阅评”和“核心素养”融为一体，简单易行，作文分数设置为60分，和学业测评考试的作文分数接轨，采用赏识、关爱和发展的阅评策略，变“要我写”成为“我要写”，爱写作文，爱阅作文，把写作文和阅评作文当做自己初中三年成长的记录和人生轨迹，使得学生成为作文阅评的主人，有利于提高学生的写作能力和作文质量。从而以母校为荣，爱校如家。有利于**和提升学生的核心素养，为培养具有核心价值观的德智体美劳全面发展的高素质人才打好基础。核心素养具体分为基本项核心素养、提高项核心素养和发展项核心素养，都设计在思维导图量化阅评标准表中，落实到每一篇学生作文的阅评过程，从一点一滴中去积淀和提升学生的核心素养。核心素养下中学生写作能力的培养在语文教学中，中学生的写作能力培养是一个很重要的问题，特别是在坚持核心素养的前提下，中学生的写作能力培养尤为关键。一、写作能力培养对中学生的意义（一）提高审美情趣和发展健康个性借助正确方式引导下的写作教学可以提升学生的审美情趣和培养学生的健康个性。如何提升学生的审美情趣及健康人格，写作入手不失为一种明智之举。教师在平时的教学中，鼓励学生随心用笔在纸上表达出自己的想法，让周围的事物凭借自己的描述在白纸上变得活泼生动，可以表现出学生丰富的想象力和创造力，也是学生勤劳动手、准确表达习惯的展示。通常情况下在写作方面比较优秀的学生，在自身的审美情趣和健康个性方面也都高于同龄孩子。（二）有助于学生发散思维能力的提升学生在作文中的语言表述实际上就是自己对外界事物的独立理解的体现。通过进行写作练习便是让学生用自己的综合语言来表达自己的内心世界，来表述自己对外界的一些看法和意见。在作文练习过程中学生的思维能力自然也得到了相应的提升。特别是对于初中阶段的学生而言，这一时期抽象思维处于快速发展时期，借助写作练习，可以更自由地进行的想象，不受外界的束缚，对其创造思维的培养也是非常有益处的。从不少学生来看，他们在写作过程中寻求着自己意识的突破，不断地写作促进自身理解能力的加强，对于外界的表述也开始变得清晰和流畅，这就是学生发散思维得到加强的体现。（三）有助于学生书面表达能力的提升有很多初中阶段的孩子反映写作难，主要是因为自身书面表达能力过弱。这种情况除了与学生训练较少、自身积累知识少的原因，也和教师的指导方式不恰当有关。在学生作文能力培养过程中必须要加强学生基本功的训练，如积累足够多的词汇量。这样才能保证在写作过程中有着充实的词汇描述，同时还要在写作过程中注意文章的整体布局，以整体为写作角度入手，保证中心思想的确立。这些都是初中阶段的学生书面表达能力的基本要求，所以平时教学中要加强学生作文能力的训练，提高写作的水平，从而提高学生书面表达的能力。二、核心素养下中学生写作能力培养的策略（一）更新理念，树立大作文教学观学校的教育有助于学生进全身心全面发展，学生在进行学习的过程中不仅是知识的积累，也是适应社会发展能力的一种培养过程。而学校中必修的语文素质则可以锻炼学生的学习品质以及个人性格的形成。学生的道德修养、科学文化素质以及心理上的培养均可以用写作能力来衡量。基于学生主体性来提升学生的语文素养，能够激发学生写作练习的积极性。以开发学生的潜力，保护学生的创造力和想象力为最终目的的写作教育观念就是大作文教学观念，也是当今写作教育中应当树立的一种观念，更在一定程度上践行了核心素养理念。因而，作为初中阶段的语文教学中，作为语文教师必须要树立大作文教学观念，这样才能更好得开展有关提升学生写作能力的教学。（二）以学生为主，充分发挥主动性在教育改革的促进下，对于教师的要求不仅仅是在课堂上将写作的相关知识点讲解清晰，还要充分调动学生课堂活动的参与性。要想做到这点，就必须坚持以学生为本进行写作教学，全面考虑学生的需求，只有从内心激发学生渴望写作的动机，才能更好的开展写作教学。比如在教授学生写记叙文时，就要注重从学生入手，让学生自己写自己感兴趣的事情，而不是凭空捏造。也可以在写作之前可以相互讨论和分享自己的趣事，让学生自由讨论可以怎样写如何写更好。同时，还可以让学生在写完作文后相互交流，这样能够实现促进写作水平的效果。（三）注重培养学生写作兴趣和信心著名教育学家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，因此教师应多为学生创造思考的空间这就要求教师要针对学生的兴趣所在善于引导学生思考讨论回答问题”。对于初中阶段的学生在进行写作练习的时候，也要从其兴趣出发，充分顾及其写作信心。例如，在组织以“游记”为写作方向的作文教学时，语文教师应该学会使用PPT教学，借助多媒体为学生展示全国各地的旅游景点，这样才能更好地激发学生的写作欲望。诚然，在评价作文的时候，即使遇到学生写的不恰当的地方，也要先给与其肯定，这样才能让学生保持写作的兴趣，在写作的道路上不断前行。（四）基于生活，多观察与积累很多学生觉得写作困难，产生畏难情绪都是因为在写作的过程中觉得缺少素材，找不到什么可以写出来的事物。其实这都源于学生对于生活缺少细致的观察，没有真切地去体验生活。所以，教师可以鼓励学生在生活中多观察；也可以通过和家长进行沟通交流，鼓励家长多带孩子体验生活。只有让学生习惯在生活中细致观察，看到生活的点点滴滴并善于积累，自然而然地在写作中能够提炼到需要的素材，从而写出好的文章。浅谈中学STEM教育模式的价值探索与构建初中科学教师将STEM教育理念有效的与初中科学教学充分融合，能够在最大限度上避免学生出现传统教育中合作意识缺乏，实践能力弱的现象，同时学生也能够在复杂的学习环境中，逐步提升自身的问题解决能力，这不但能够强化学生的设计能力，同时也能够使学生逐步成为符合现代社会发展需求的创新型人才。因此我们有责任、有义务更加积极地对STEM教育进行探索和实践，将STEM教育模式的价值最大化。一、中学STEM教育模式的构建理念STEM主要强调多学科的交叉融合，意在培养学生能够在真实环境中解决实际问题的综合能力和创新思维能力，让学生在学习过程中不再是片面的书本学习，更多的是互帮互助、混合学习。但是在我国现阶段，STEM教育的实施还处在理论与实践转化的起步阶段，还存在一些问题。（一）中学STEM教育模式缺少正确的构建理念中国许多发展速度快的城市都在实施开展STEM教育，如上海。但是对于STEM课程的多种学科的融合在本质上还是存在一些误解，有一些教师为了完成跨学科融合的目标，将各学科的知识进行机械生硬的混合，不仅没有达成STEM教育模式的构建理念，还使得学生对课程失去兴趣。所以正确的中学STEM教育模式的构建理念是十分重要的［1］。（二）中学STEM教育模式没有属于自己的教学内容对于我国现实行的STEM教育模式的课程，可以划分为两种：一种是直接从国外购买，模仿国外的STEM教育模式，但是并不适合我国学生。我国学生一直都是应试教育，在实践方面相对于国外的学生来说是比较落后的，所以这种效仿只会让学生在受教育过程中无所适从；另一种就是根据各校的教学经验自己设定，但是由于系统化的理论指导缺失，导致学生不能得到全方面的锻炼［2］。通过以上的分析得出，中学STEM教育模式的正确构建理念是从中学生的成长发育和发展方面来看，实质在于通过多学科的有效混合，使中学生的核心素养得到保护，从而得到突出发展。二、中学STEM教育模式中存在的环节关于中学STEM教育模式，可以分为以下几个环节：（一）本次教学的详细分析在开展本次教学之前，先进行教学目标、内容的设定与分析，并对学生的特性进行分析。每一节课的教学目标都要落实，从重多方面做出具体的分析。对于教师对各学科所包含的知识内容的深层次挖掘，也使得学生在教学活动中的学习质量得到改善，充分的实现了本土化的中学STEM教育模式［3］。（二）设计本次教学的问题情境对于问题情境的设定也是十分重要的，不仅要设计能够指引学生认知的真实情境，也要能够激发学生的探索热情，让学生独自提出自己的看法与方法，没有标准答案的制约。（三）关于本次教学的各学科内容的设计只有注重“横向纵向结合”的综合、立体的教学模式，才能真真正正的实现跨STEM教育模式，始终让学生全方位的发展。教师可以多种教学方法并用，做到真正的跨学科的大融合，使学生能够更深刻的认识到学习内容。（四）分小组完成任务STEM教育模式一直强调的是实践性学习，让学生在动手动脑间学到知识，不仅局限于课本，所以可以让学生分成小组，以这种形式来解决课程中的真实问题，完成跨学科中的综合问题。教师只需要引导学生发现问题，当学生能够发现问题的时候，再以小组形式进行讨论，多角度的找到问题的关键，解决掉问题。学生在解决问题中也会学会团队合作，一起完成情境中的问题，出现矛盾时也会反思改进，从而更深层次的探讨学习。（五）对本次教学的评价与反馈STEM教育模式是创新教育模式，在完成一些列教学模式之后要有创新，要进行评价与反馈。在评价中，采用多方位的评价方式，可以让学生自己评价自己，