“合作学习”在大学英语教学中的“高原现象”

第第页“合作学习”在大学英语教学中的“高原现象”摘要：“合作学习”作为一种目前广泛倡导的英语教学方式，其价值已被广泛认可。本文探讨了“合作学习”在大学英语教学中发展到一定阶段后产生“高原现象”的表现、原因以及解决对策。

关键词：合作学习；高原现象；产生原因和化解对策

中图分类号：H319.3文献标识码：A

一、引言

在心理学上，人们把在复杂技能形成过程中出现的练习技能暂时停顿的现象叫“高原现象”（彭聃龄，2004）。作为一种教学方法的“合作学习”，当它实施到一定阶段时，也会出现“高原现象”。

目前，已经有很多学者，如国外的Christison(1990)、Kagan(1994)、Slavin(1995)、Ghaith(1998)和Schmuck(2001)等，国内的王坦(2002)、王琦(2002)和庞国斌(2003)等，对“合作学习”在课堂上所取得的成果，从不同的教学领域和对象给予了详细的论述。笔者试从自己的教学经验中，谈谈这种方法在英语教学中的“高原现象”的表现，以及这种“高原现象”的原因和解决对策。在今后的教学中不断审视自身的教学，从而有利于我们克服“高原现象”，带领学生取得更好的成绩。

二、“合作学习”教学理念概述

“合作学习”即由几个能力不同的学生（4-6个）组成小组共同学习，并强调学生之间的互动（吴庆麟，2003），可以从学习、评价和教学模式三个方面对其进行概述。

（一）学习模式

“合作学习”可以在每次课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个部分进行，视需要而定。教师按学生英语水平高低进行穿插组合，以保证各小组之间英语水平的均衡性，每组人数控制在三至五人，并设一名组长（小组成员轮流担任），课堂上学生按小组就座。课上，小组成员作报告、角色扮演、讨论；课下，小组成员合作预习，完成教师布置的任务（斯莱文，2004）。

（二）评价模式

评价形式可包括教师评价、学生自我评价和学生互评。对学生英语能力的评价，应更多地注重学生学习发展过程的评价，而非只注重终结性评价。评价的目的在于激发学生自主学习与合作学习，以及学习兴趣（斯莱文，2004）。

（三）教学模式

在传统的英语课堂教学中，教师讲解过多而学生参与不足，只是被动的接受。教师的根本任务应是为学生提供更多的机会进行交流，因此应建立教师指导下的，以学生为中心的教学模式，发挥教师的组织指导帮助和促进作用,利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，全面提高学生综合运用语言的能力,特别是听说能力（斯莱文，2004）。

三、“合作学习”英语教学的“高原现象”

“合作学习”之所以能在教育界得到广泛的认可，是因为这种教学法以学生为中心，使学生享受到自由表达的满足。并且它重视发挥学生的智力因素，激励学生积极思维,创造性地进行交际活动。更加难能可贵的是，“合作学习”教学法能容忍交际运用中的错误，注重学生的个体情感。但是，很多英语教育者经常会发现这么一种情况：当一开始使用这种教学法时，学生反响很好，乐于参与，课堂气氛活跃；而随着后期教学的展开后，会发现教学模式成了一种定式，开始了第一步，学生甚至可以猜到教学的最后的结果，没有了新意。到了某一阶段后，学生的积极性就会逐渐减弱，英语教师会发现教学效果产生出“今不如昔”的停止感和倒退感，仿佛“停滞不动”似的，于是就产生了教学的“高原现象”。

（一）学生的热情慢慢下降

由于组内学生水平存在差异，很多中等生和差生发言以及表达见解的机会相对较少，长时间得不到展示的话，他们的积极性会逐渐减退。有分组，就会存在这样的现象。另一方面，学生，不管是小学生还是大学生，都希望得到老师的肯定，但是“合作学习”的“教师评价”，落脚点在于评价小组学习的整体效果，而忽视了对个体的点评。各个小组的最终学习报告，是集体讨论综合的结果，并不代表个人。自己的想法得不到老师的肯定，势必会影响学生的积极性。久而久之，这些问题沉积在一起，就会打击学生的自信心，教学也就很难有进展。

（二）教学形式趋于单一

由于小组成员在进行教学之前，已经分配好了，每次“合作学习”教学活动，只要老师一说begin，大家就开始坐在一起讨论、作记录、发言，这样的模式几乎是很少改变。在教学之初，一种新的授课方式，势必会吸引学生的注意力。但是，随着知识难度的加大，这种流水线似的模式，显然不能达到教学目标。

（三）教师的激情逐渐减退

由于前两种“高原现象”慢慢显现出来，势必会影响教学效果，这对教师也是一种考验，一方面会使他们对自己的教学进行反思，另一方面，也会影响到他们对自己教学能力的认可。如果前两种“高原现象”迟迟得不到有效的解决，那么，他们的教学激情也会逐渐减退。

四、“高原现象”产生原因和化解对策

从“合作学习”的学习、评价和教学模式，不难看出这种“高原现象”有其根源。针对其不同的根源，英语教师应采取不同的措施来避免“高原现象”。

（一）纠正重“团队”，轻“个体”

学生三五成群“热火朝天”的讨论着，使课堂气氛异常活跃。起来回答或表演的学生，回答的是集体智慧的“结晶”。多数学生用英语独立思考的空间和时间减少了，所谓的小组合作已丧失了允许学生个体自由思考、自主探索的英语情境，富有个性色彩的求异思维也不能得到充分发挥和肯定。

对于这种情况，教师必须处理好个别学习、合作学习和集体学习的关系，在适当的时机运用适当的学习方式。在备课时一定要了解学生，吃透教材，做到心中有数，然后根据学生的实际需要安排是否进行小组讨论，需要讨论的就要讨论，无需讨论的问题则一带而过。给学生留下独立思考的时间，使学生对所讨论的问题形成初步的看法，这样小组讨论才能碰撞出个性化的火花。

（二）力避重“好生”，轻“差生”

在“合作学习”活动中，虽然小组长可以轮流当，但是好生仍然占主导地位，他们更会表达自己的看法，很多时候“差生”只是充当“发言人”的角色，只用把小组讨论结果汇报一下就可以了，并没有得到实际表现的机会。在“合作学习”教学开展之初，“差生”也许并没有对这种情况产生不满，但是，随着教学慢慢向前进展，由于长期得不到展示或者认可的机会，他们会慢慢地失去自信心，也会失去对这种学习方式的热情，这种情况也出现在很多“中等生”身上。所以，到了这样一个阶段，“合作学习”的“高原现象”就产生了。

教师可以在教学过程中，多关注学习有困难的学生，在适当的时候，对“差生”给予个别提示或者辅导，可以让他们先扮演简单角色，再逐步深入，增强他们的自信心，保护他们的积极性。并且要请好生多帮助他们，做到共同进步。

（三）不可重“学生”，轻“教师”

教师是传授知识的主体，学生是接受知识的主体，没有教师的传授，不论是直接或者间接的，学生很难完整的学好知识。强调“以学生为中心”的课堂，在教学之初，在一定程度上可以起到提高学生自主学习的能力的作用，但是这不等于整个课堂都是学生的，也不等于教师只是个旁观者，这很容易导致课堂失去控制。

所以，教师在应用“合作学习”教学理论时，必须把握一个度。这要求教师必须充分做好课前准备，实际上，合作式学习理论在英语教学上的应用，并没有降低教师的作用，反而提高了对教师的要求，只不过这种要求使教师由“幕前”退居“幕后”，变成了课堂的导演。

（四）克服重“形式”，轻“内容”

“合作学习”教学理论要求学生积极主动的学习知识，对比传统的教学方法，只需要学生带着耳朵进课堂，学生所要准备和学习的东西明显增多。教师按照“合作学习”的步骤实施教学，如果教学内容简单，教学时间是足够的。但是随着教学的开展，知识难度的加大，在固定的学习时间内，既要开展“合作学习”的教学活动和步骤，又要完成教学目标，显然难度非常大。

在实际教学中，笔者发现很多时候，学生都积极主动地在课后完成老师课前布置的学习任务，但由于课堂上时间有限，很多小组成员都没有时间在课堂上展示他们的学习成果，课堂上只是走个“合作学习”的过场，每一个步骤都是匆匆开始，草草结束，这势必会影响学生学习的积极性，使教学停止不前。所以在教学设计上，教师应该对教学的重点和非重点有清楚的认识，根据教学要求，做出适当的调整。对重难点，以及常用的知识点，给予学生更多的提示和帮助。

五、结束语

“合作学习”作为一种教学方式被广泛应用到英语教学中，对比传统教学模式，具有明显优势。但是，我们不能只作表象解读，而要“知其长，更要知其短”。任何一种事物的发展，都会有其“高原现象”的发生时期，“合作学习”教学模式也不例外。只有对这种现象进行细致的分析，找出其根源，才能有相应的对策。笔者的分析，也许只是众多“高原现象”中的几种，可能没有面面俱到。但是，只要我们敢于面对自己的不足和缺点，一定可以克服这些“高原现象”，在今后的教学中，带领学生取得更好的成绩。

参考文献

［1］彭聃龄.普通心理学［M］.北京:北京师范大学出版社,2004.

［2］庞国斌,王冬凌.合作学习的理论与实践［M］.北京:开明出版社,2003.

［3］斯莱文（姚梅林等译）.教育心理学――理论与实践（第7版）［M］.北京:人民邮电出版社,2004.

［4］王琦.以学生为中心的英语写作教学实验研究［J］.西北师大学报（社会科学版）,2002(6).

［5］王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京:中国人事出版社,2002.

［6］吴庆麟.教育心理学：献给教师的书［M］.上海:华东师范大学出版社,2003.

［7］Christison,M.A.CooperativeLearningintheEFLClassroom［J］.EnglishTeachingForum,1990(28).

［8］Ghaith,G.M.EffectofCooperativeLearningontheAcquisitionofSecondLanguageRulesandMechanics［J］.System,1998(26).

［9］Kagan,S.CooperativeLearning［M］.SanClemente,CA:KaganCooperativeLearning,1