小学一年级《找规律》教学反思（精选7篇）

第页共页小学一年级《找规律》教学反思〔精选7篇〕小学一年级《找规律》教学反思〔精选7篇〕小学一年级《找规律》教学反思篇1《找规律》这节课教材让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以在课堂我结合了多媒体来辅助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。开场给出了一幅学生举行联欢会的情景图，装饰的彩花和彩旗都是有规律地排列的，学生男女间隔成圆圈跳舞，让学生观察并发现排列的规律。1、创设情境，让学生乐于学习《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的时机，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，让学生猜一猜智慧星的颜色，一组是“红黄红黄红黄……”有规律的出现，另一组是没有规律的出现，通过比照给学生的学习提供了独立考虑的时机，尝试的时机，猜测的时机，成功的时机，激发学生的学习兴趣。获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学知识。2、让学生多角度观察，找出规律在教学例题时，引导学生规律可以从左往右看，还可以从右往左看；规律可以从图形观察，还可以从颜色，数量观察。比方，学生说出灯笼有规律后，我不仅让学生说说接下来应该是什么颜色，还让学生说说假如把灯笼往前摆，又是什么颜色呢？还有，教材中对彩花的出示只是简单的红绿红绿红绿，将原课本中的规律改为两绿三红的排列，让学生明白数量也是有规律的，同时也为以后数字规律教学做铺垫。3、培养学生合作精神在教学过程中，我让学生同桌说说你发现了什么规律，目的在于让学生主动学习，互相发现自身的缺乏；创造规律时，我也是让学生先同桌商量一下，摆一条什么样的规律，哪组摆的又快又有创意，让学生意识到只有同桌合作，才能完成任务，到达要求。4、联络生活，感受生活中的规律美。多媒体展示欣赏一张张图片的出现，使学生感受生活中有规律的事物，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，表达了“学生活中的数学、学有用的数学”的理念。本课的最后，希望同学们用自己的眼睛找找生活中的规律美，进一步表达了数学的生活化。5、注重培养学生概括表达才能一年级学生的语言表达正处于起步阶段，是语言开展的最正确时期。在本节课中，注重培养让学生把话说标准的习惯，学生在认识颜色变化的规律时，先由老师“扶”着说出，是几个图形为一组，每组是按什么顺序一组一组重复排列的，再到老师“放”开让学生自己说，使学生的语言逐步到达用词准确，表达完好，思维明晰。但是，在我的实际操作与我的设想有一定的间隔，存在很多的缺乏。同时，我也产生了很多的困惑，比方：学生的概括表达才能仍有缺乏，课堂中还应注意让生，中等生，后进生的语言表达，要注重让学生自己说。课堂纪律是非常重要的，尤其是低年级的学生，如何让学生的课堂纪律与教学质量成正比。在今后的课堂教学中我一定会不断完善自我，找出缺乏，及时反思，进步自己的教学程度。小学一年级《找规律》教学反思篇2本周我上了一节一年级的《找规律》高效课堂展示课。本节课的教学内容活动性和探究性比拟强，在教学中力求引导学生通过认真观察、独立考虑、主动探究和合作交流，让学生经历“发现规律”、“理解规律”、“运用规律”的过程，享受到成功的喜悦。为了进步学生的学习兴趣，我通过儿童喜欢的六一儿童节的话题谈话导入，为他们提供参与的时机，提快乐趣。为他们创造一个发现探究的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造，表达数学的价值。在本节课教学时，我让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和积极的情感体验。因此，我改变了教材静态呈现知识的方式，设计了“找、涂、摆”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参与。另外，一年级的学生年龄小，活泼爱动，好奇心强，针对学生的这一心理、年龄特点，教学中充分发挥多媒体作用，利用课件表达生动的情境，吸引学生注意力，使学生高效参与课堂活动。这节课，我和同学们融为一体，顺利地完成了教学任务，但还存在许多缺乏之处。在这节课中，对于学生综合才能的培养考虑不够全面，数学学科的课堂同样也肩负着培养学生综合才能的责任，培养学生数学语言也是一个重点。数学语言的表达应该严谨、完好。可是我却因为过多的关注活动的组织、调控，而忽略了对学生语言的训练和培养。在寻找到规律后没有教给孩子标准性的语言表达规律，以致于在后面的教学和练习中，孩子虽找到了规律，但表达不够准确。另外一点就是老师本人的才能有待提升，对于课堂生成的资要及时处理，学会利用资。今后我将以课程改革和校本教研为契机，加强学习研讨，坚持理论与理论相结合，理论中反思，反思后再理论，进步数学课堂教学效率。小学一年级《找规律》教学反思篇3“动手理论，自主探究，合作交流”，是《新课程标准》倡导的学习方法，充分表达了以人为本，着眼于学生全面开展的特点，怎样把学生由被动的承受者转变为学习和开展的主体，改变学习方式是关键。本节课预备给学生充分的探究和创新的空间，让学生广泛交流自己的发现，在小组交流的根底上，尝试用简洁的语言概括事物的`变化。“简单图形和数字的排列规律”这一节课，活动性和探究性比拟强，因此老师应注重学生的学习过程和体验，让学生真正成为学习的主体。“画一画”这一活动是让学生在动手操作中体验规律，进一步进步找规律的才能，同时可以使学生感受到成功的快乐。此外，学生通过“摆一摆”，自己创造规律这一环节，使学生对规律的认识得到了升华，同时，也开阔了学生的思维，使学生的个性得到开展。在小组活动中培养了学生的合作意识和创造意识。小学一年级《找规律》教学反思篇4《找规律》本单元研究简单的搭配现象。日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、道路选配、队伍组配……让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是开展数学考虑的载体，也有益于学生进步生活的自理才能。本节课是这一单元的第一课时，研究简单的搭配现象。联络实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探究计算选配方案总个数的方法。本节课中我首先设置小明购置活动用具的情境，提出一个“可以有多少种选配方法”这个问题。一下子提出这个问题学生是有难度的，之前我设置了一个坡度：提问“可以怎样选？”借助这个问题让学生理解什么是“选配”。接着让学生有目的的讨论一共有多少种选配方法？此环节通过生与生的交流，让学生明白不仅可以“先选木偶、再配帽子”，也可以“先选帽子、再配木偶”。这样通过观察、猜测、交流等多种学习活动，翻开了学生的选配思路，激发动手选配的热情，构建起对数学富有个性理解的过程。接着是用图形代替实物，连线表示选配，再次体会选配的过程，设计这个层次的活动是让学生经历从实物到图形，从详细到抽象的过程。我们都知道，数学教学中的解决实际问题，其目的不局限于问题的答案是什么，教育价值更表达在获得实际问题里的数学知识和数学思想方法。这里用图形代替实物有取材方便、操作简便等优势，还有利于学生深化体会选配的含义，引导学生逐步构建数学模型。然后是找寻两种物体选配间的规律。学生发现规律并不是很困难。因此在此环节中我有意设计了让学生分两组进展研究：一组研究2顶帽子，8个木偶的选配情况；一组研究4顶帽子，4个木偶的情况；研究了三组事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，这样学生比拟容易发现两种物体个数与选配种数之间的关系。最后让学生在得出两种物体间搭配规律后进展验证。本节课中在这几个环节让学生去探究：1、学生用学具摆一摆之前，老师给予学生比拟明确的学习小提示：就是要不重复不遗漏地找出所有选配方法。因为要不重复不遗漏地找出所有选配方法，富有挑战性，容易激发学生主动探究规律的愿望。2、研究两种物体的数量与选配方法的种数，这三种数量之间的关系这是本课的一个重点。或许有些学生在2、3、6的情况研究中可以发现规律，但并不能仅仅从一个例子中得出规律，所以借助这个例子，再研究2个例子，这样让学生在“找”中探究，让学生在“找”中思辨，从而在头脑中形成共识，悟出规律，让规律在学生的探究中内化，建立解决这类问题的模型。3、练习的设计，本节课的练习设计重点突出生活因素，创设生活情景，让学生充分感受数学与生活的关系。在最后设计了衬衫与领带的搭配，让学生从搭配的结果反向考虑两种不同事物数量的可能性。在这里考虑到考虑的难度，设计了一个坡度，分别说出3件衬衫可能的搭配方法，最后再说出选配方法的种数是12的可能性。总观本节课，我努力通过课本中的主题图创设情景，为学生创设考虑的空间，充分发挥学生的潜能，在学生分工合作中，选一选，配一配，培养孩子有序、有规律的考虑问题的方法，找出选配的种数与两种物体数量间的关系，结合生活实际让学生发现数学就在身边。小学一年级《找规律》教学反思篇5《找规律》这局部内容的活动性、生活性和探究性比拟强，于是我本着“数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的时机，使学生体会到教学产生的兴趣，教学中要努力挖掘学生身边的学习资，为他们创造一个发现探究的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造，表达数学的价值。”这一理念来设计、施行教学。回忆整节课，学生时时闪烁着创新思维的火花。反思整个教学过程，我认为教学成功主要有以下几点：1、激趣导入，学生在玩中学，学中玩，快乐游戏贯穿于课堂始终，激发了学生的学习积极性。先是全班学生合唱一首儿歌《小星星》，轻快的歌声引入，再用同学们非常想得到的奖品智慧花入手，从动作、图形颜色的重复排列，引出课题找规律。接着围绕“装扮联欢会的现场”这一主题，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生进展零间隔接触。在这美丽的“节日世界”里，学生用独具个性化的思维方式、审美方式，以积极的心态去创造、去享受，以激发他们爱数学、发现美的情感，增强数学应用意识、创新意识。课堂设计了涂一涂、画一画、猜一猜等教学环节，让每个孩子都动起来，潜移默化中加深了对规律的认识，还有让学生创造规律，孩子们都争先恐后的要表演规律，课堂学习气氛空前高涨。玩中学，学中玩，符合一年级学生的年龄特点，让孩子们的学习轻松又快乐。2、探究性、活动化是本节课教学成功的关键和保障。《标准》指出：动手操作、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。不同层次的学生可以自主创造出不同层次的规律，有图形的规律，声音的规律，动作的规律……本节课中学生经历了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知程度的活动，学生的积极主动性便能最大限度地发挥。学生在展示自我的同时，一直在担当着主人翁的角色，主动地探究规律、创造规律，表达了“学生是学习的主人”这一理念。3、联络生活，感悟规律的美，融品德教育于数学课堂中。生活中处处存在规律，让学生联络生活实际，寻找规律，感受数学与生活息息相关，又让学生畅所欲言，表述规律，孩子们的思维得到了升华，并从孩子们的答复中适时对学生进展品德教育，如：学生找到了红绿灯、斑马线都是有规律的，适时教育学生过马路时要遵守交通规那么；学生在欣赏规律美时，当课件播放到军人叔叔齐步走的图片时，适时教育学生要向军人叔叔学习。让学生在学习数学知识的同时，也收获了精神食粮。本节课亲密联络生活实际，让学生在兴趣中观察、猜测、欣赏，在美的感受中学习有趣的数学，更好地达成了教学目的。小学一年级《找规律》教学反思篇6“数学的学习方式应该是一个充满生命活力的历程。数学课堂应富有探究性和开放性，让学生能自主探究，猜测验证，合作交流，充分发表自己个性化的感受和见解。”因此，我设计了以下几个流层：创设情境，感知规律——自主探究，交流策略——初步运用，优化策略——进步练习，加深理解——生活问题，扩展延伸课后反思自己本课的教学活动，有值得庆幸的地方，也有需要改良的方面。本节课我本着“扎实、有效”的原那么，力图在数学课堂教学中表达数学和生活相结合，且面向全体学生来设计教学。1．关注新旧知识联络，促进知识整理。学习本课内容之前，学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进展搭配或排列的规律。本课研究的是一些简单周期现象中的规律，并要求学生能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。周期现象表现为一种周而复始，循环出现的构造。周期现象的教育价值在于培养学生发现规律，遵循规律，利用规律，通过眼前意料以后，通过有限想象无限。学生首先要通过观察发现现象中的规律，初步认识周期现象，然后对现象的后续开展作出判断。2．关注数学与生活联络，感受数学价值。本课不管是例题材料的选择，还是练习设计，均来自学生身边的喜闻乐见的事物，如“花盆、彩旗、彩灯、黑白棋子”等，使学生感受到数学与生活的联络，数学“于生活，又用于生活”，激发了学习的极大热情和兴趣。3．关注数学方法的浸透，学会数学考虑。(1)抽象和概括。“数学学习不应始终在经历上彷徨，而应是不断地从生活背景中提炼数学信息、提醒数学规律、优化或重组认知构造的过程，即数学化的过程”。本节课改变了“由一个例题就总结规律或方法”的做法，而是引导学生经历活动的过程，在丰富感性积累的根底上，再引导学生进展观察比拟，归纳共同点，总结规律。这样就由详细到抽象，由感性到理性，经历了抽象概括的过程。(2)迁移和类推。数学教学提升学生对问题的认识程度，使学生的认知经历一个思维升华的过程，把握本质东西，如本节课学生经历“3个图形为一组依次排列，推出第17个图形是什么；进而按照规律推出第19个、24个图形各是什么”后，进一步引导推想：“2个花盆为一组依次排列，左起第15盆是什么颜色？3个彩灯为一组依次排列，左起第19盆是什么颜色？……”，由详细例子推想到一般情况，浸透迁移和类推思想。适时提升，有效促进心智开展。(3)多角度观察考虑。本节课在学生掌握一组图形排列规律的根底上，力图打破学生思维定势。如：ABCDBCDBCD……和ABCDEFCDEFCDEF……通过课外延伸，使学生感受“无限”的数学思想。力求让整节课更协调、有更好的效果。(4)操作中加深理解。在图形的循环排列变化中，为了更显直观。在图形的循环排列中，增加学生自己动手操作的环节，使规律更加显现。小学一年级《找规律》教学反思篇7兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。本课我设计了让学生猜表情的游戏，有意识地按规律呈现，让学生在猜测中意会，积累感性经历，从而初步感知规律。这一环节以学生喜欢的游戏形式激发学生参与，同时仅要求猜一猜结果，学生凭直觉做出决定，人人可以参与，有利于面向全体学生。给学生的学习带给了考虑、尝