实用的高中语文说课稿范文集锦九篇

第页共页实用的高中语文说课稿范文集锦九篇实用的高中语文说课稿范文集锦九篇高中语文说课稿篇1说教材：〔一〕教材地位《诗经两首》是高中语文必修二第四课，第二单元的第一篇课文。高中语文在诗歌教学中按照中国古代诗歌的开展顺序来进展课文编排，《诗经》作为我国诗歌的头，其重要性不言而喻。新课改后，教材从高一第二学段，即开场安排古代诗歌的学习，目的是让学生理解诗歌流，理解古人是如何利用诗歌表情达意，从而认识古今文化的联络，培养和弘扬民族文化和民族精神。〔二〕学习目的1.理解《诗经》的特点，分析^p比兴手法。2.理解诗歌的思想内容，把握人物形象。〔三〕教学重点、难点1.理解诗歌内容，把握人物形象。2.理解诗歌的思想内容说学法:学生学法：1、讨论交流法2、个性展示法3、课堂辩论法设计意图：讨论交流的法是建立在学生自己独立考虑之后，形成自我观点后的沟通交流，学生间的思维碰撞更有助于学生新观点的形成和完善。个性展示法在于让学生在课堂上表达自己的观点，锻炼口语表达才能的同时，也为书面的鉴赏分析^p打好根底。课堂辩论法的应用使得课堂不同的观点立场互相比赛，促进学生对于问题的深化探究。说教法:老师教法：1、朗读法2、点拨法3、归纳法设计意图：诗歌教学永远离不开朗读法，在本次课的设计中，采用多种朗读方式，包括配乐朗读，学生朗读喜欢的诗句，背读和老师引读。让读书声读书声真正的弥漫在诗歌的课堂。本课以以主问题的设计带起全文的赏析，因此学生的分析^p鉴赏在课堂的呈现上会显得有些零散，老师借用点拨、归纳的方法，结合板书的设计可以增强课堂的条理性，使得学生的发言更明晰。说教学过程:一、导入新课中国被誉为诗歌的王国。现实诗歌的头上溯到《诗经》，浪漫诗歌的头追溯到《离骚》。孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”。今天我们一同学习《诗经》中的《氓》。新课导入从中国现实诗歌和浪漫诗歌的头切入，本课是学生高中语文学习中古代诗歌单元的第一课，从《诗经》入题吻合本单元的单元提示，同时《离骚》概念的引入也为本单元第二课做了铺垫。二、明确学习目的1.理解《诗经》的特点，分析^p比兴手法。2.理解诗歌的思想内容，把握人物形象。学习目的的展示让学生在课文学习之前明确本课的学习重难点，真正让学生做到心中有数、有的放矢。关于《诗经》，学生在初中时期学习过《蒹葭》和《关雎》，因此学生对诗经的特点和比兴的手法并不陌生。诗歌女主人形象的概括成为本课教学的重点，而对于中关于爱情观念的探究作为本课的打破难点。三、配乐朗读，梳理概括故事情节诗歌学习在于朗读，在学生第一遍朗读中选用古琴曲《凤求凰》为背景音乐，为朗读营造一种古韵气氛，更易于带学生进入诗境。朗读后对学生的朗读情况进展点评指导，主要是读音的准确和四言诗二二拍的节奏。《氓》是一首叙事诗，学生自主概括梳理故事情节有助于理解诗歌浅层的含义，对女主人公恋爱、婚变、分开的经历以及情感脉络的变化有准确的把握，同时为重难点的打破做好了铺垫。四、教学重难点打破1.初探究：课文中哪些诗句给你留下了深化印象？勾画出来，并简要赏析。本堂课的学习重点在于对女主人公形象的概括与认识。但重点内容打破的问题设置没有选用“诗歌塑造了怎样的人物形象？”也没有从《诗经》手法角度“诗歌是如何运用比兴手法的？”出发。引导学生从自己留下深化印象的诗句入手，这一角度打破口小，有助于学生自主理解，角度多便于学生从故事情节、人物形象、比兴手法运用等方面发散出去，也就是用一个总问题将全文穿起。同时这样的问题设置更便于学生将自己的观点阐发出来，正所谓“读进去，说出来”。这样的读诗的角度，除去让学生学会解读《氓》之外，也学会读诗鉴赏诗的一般规律。这一环节中，诗歌内容的分析^p理解更注重于课堂的生成，老师重在引导而不是讲授。在小组活动，先引导学生先自主理解，然后小组交流，最后班级展示。这样有助于每个学生在课堂中都有自己的理解和独立的见解。2.再探究：女子分开氓以后，能不能获得幸福？这一问题的设置事实上在前一问题的根底上生发出来的，在于引导学生深化探究诗歌的思想内涵。语文课程是工具性和人文性的统一。对于正确爱情观的讨论有助于学生核心素养的培养。这一环节的问题设置本身就是两面性的，富于辩论性。而学生对这一问题的不同解读，会在课堂上呈现思想和观点的碰撞，在辩论声中学生们会对正确的爱情观有明晰清楚的认识。在本环节中老师引导学生“以文解文”的阅读方法，以躲避学生完全脱分开文本进展无根据的拓展延伸，在本堂课上学生结合文本联络实际的争辩将课堂推向了高潮。五、课堂小结什么是爱，爱是灵魂的共通，爱是精神的平等。什么是爱情，朦胧派诗人舒婷用《致橡树》给我们做出了诠释。本课以朗读舒婷《致橡树》节选收尾，以老师朗读的声音带动学生一同跟读，这一环节的设计一方面是与学生上一环节内容想成照应，同时有和上课伊始的朗读照应，从朗读声气，再朗读声中完毕，使得整堂课的设计构造圆和。板书设计：氓甜蜜恋爱比兴手法不幸婚姻女主人公坚决分开〔勤劳、果断〕比照手法在板书的设计上，板书内容以学生的分析^p为依托，师生合作归纳提升，通过板书的设计使得学生自主探究的内容更具有条理性，诗歌的故事情节、人物形象、艺术手法的重点内容更加突出，故事情节三阶段中采用不同的颜色，以颜色来代指女主人公的感情，将情感脉络变化更好的呈现出来。感受：感谢教科所给予的这次历练和进步的时机，每次做课都能感觉到自己还有很多的缺乏，但又能感受到石家庄外国语学校语文组的温暖，在准备这节课的工程中，跟我的指导老师李兰梅老师、魏继岩老师学到了很多，再次感谢语文组老师们的帮助和指导，同时也感谢大家今天的莅临指导，高中语文说课稿篇2一、教材1、介绍教材《诉肺腑》是对宝玉和黛玉感情稳定成熟时期的一段描写，作者曹雪芹借宝黛之口，传达了自己的爱情观，在《红楼梦》中有着重要地位，是解读《红楼梦》的关键。2、目的重点难点根据A、就文本而言，在当时的社会背景下，宝黛互诉衷情是需要契机的，这个契机是如何出现的，就是学习的才能目的：层层铺垫，使中心事件水到渠成的写作技巧。这是本课学习的重点，也是学习的难点。B、之所以将这个目的确定为难点重点，主要是因为当前学生对小说记叙类文章的阅读鉴赏只重情节，不重构思技巧，将学教材当作消遣性阅读，而考纲有更高层级的才能要求，就是分析^p作品的写作技巧。假如我们能把学习中的考虑领悟应用到考试卷的阅读理解当中，把握作者的写作思路，做题会事半功倍，所以教材也是一篇阅读理解材料，只要老师引导得当，语文老师最担忧的教学与理论脱节的问题就可以得到解决。另外一个知识目的是分析^p其爱情根底并用现代观点进展评析。主要强化尊重原著的原始解读，同时也有个性化解读，这是一个弹性目的，给学生一定的空间发挥。二、教法与学法在教法上，将主动权交给学生，形成学生和学生、学生和老师的互动，不同的目的采取不同的教法。在学法上，根据新课程标准，主要采取“自主、合作、探究”的学习方式。三、教学过程(一)在导入上设置问题情境。学生的学习应有问题驱动，这个问题还要可以引起学生兴趣，兴趣能抓住学生的注意力。在多媒体上显示汉代卓文君给司马相如的一封信：一别之后，两地相思，只说三四月，谁知五六年，七弦琴无心弹，八行书无可传，九连环从中折断，十里长亭望眼欲穿。百思想，千系念，万般无奈把郎怨。万语千言说不完，百无聊赖十倚栏，重九登高看孤雁，八月中秋月圆人不圆，七月半烧香秉烛问苍天，六月伏天人人摇扇我心寒，五月石榴如火偏遇阵阵冷雨浇花端，四月枇杷未黄我欲对镜心欲乱。急匆匆，三月桃花随水转，飘零零，二月风筝线儿断，噫，郎呀郎，巴不得下一世你为女来我作男!学生很容易就看出这个特点是从数字一写到万，下半阕又从万回到一，我利用学生的成就感，提出问题：自古以来，男女伤离别的诗很多，各有各的精彩，这首诗最精彩的是什么?通过学生的答复引出课堂导入：写作固然是为表情达意，但同一份情，同一种意，有人将其写成白开水，让人生厌，而有人却能写得让人拍案叫绝，不同在哪里?就是巧思。我们以前看重的是《红楼梦》的思想内涵，今天我们也来看看这部巨著中的一个片段有没有巧思。屏幕显示两个学习目的。(二)完成才能目的，即写作技巧的赏析。文本是节选，情节环环相扣，让学生从一个本来突兀的开头去层层推敲，是很困难的，所以让学生做一回侦探，从结局入手，采用反推法，层层向上推理。首先屏幕显示第一个提示问题：宝黛二人最后互诉衷情，说出了在当时看来已是有违礼法的话，是什么缘由呢?根据“建构”理论给我们的启示：表现一个老师真正才能的，不是把学生讲会，而是让学生学会，给学生一个可操作的目的，让学生自己动脑和动手，是最好的途径。所以我采用了这样的活动方式：为了给学生最生动直接的感受，在多媒体上播放《红楼梦》电视剧中“诉肺腑”这个片段，让学生在听与看中去考虑问题。然后，让学生从结局“诉肺腑”开场，紧扣教材，在纸上用划箭头的方式写出推理。先自主完成，然后拿到小组交流，再以小组为单位全班交流，老师可利用多媒体，将几个小组意见汇总并引导全体学生分析^p，找到最符合原著的推理。讨论中的争论点是湘云这个人物，可以展开小辩论，求同存异。学法上，这个目的的学习，强调以“自主学习”为重点，紧扣教材，自我感知，不依赖老师和其他同学，培养学生的独立考虑才能，在别人的答复中发现并认同，主要是学生与学生间的知识互动。难点可以先自主学习，再采取“合作”的方式，积极参与讨论，达成一致，即使不到位，也是值得肯定的。(三)导入第二个知识目的提示：宝黛互诉肺腑，表示二人的感情已经成熟，那二人的爱情是建立在什么根底之上呢?根据研究性学习理论：老师不应把现成的结论交给学生，而应该让学生自己发现问题，探究问题，在这个过程中增长知识，进步才能，获得一种亲身体验与感悟，这就是创造，老师多加肯定鼓励。所以我采用了这样的活动方式：在平等根底上，进展背对背式的默契测试，让同学将自己的理解写在纸上，然后同桌对照，再和老师的理解做对照，学生的理解只要紧扣教材，有理有据，老师就应该成认，甚至可以舍弃自己的理解，这样，就形成了学生和学生、老师和学生间的互动。简短的分析^p后，引导学生用现代观点来评析。学生可以畅所欲言，老师也参与讨论，平等对话。学法上一方面，分析^p爱情根底的时候，强化原始阅读。让学生自主理解消化，形成自己的想法，同时紧扣教材，课堂操作中，允许学生出错，“错误也是一种资”。老师应持鼓励态度。另一方面，评析宝黛爱情的时候，强化个性化解读。老师放低姿态，学会倾听和理解，和学生一起讨论，我们要求学生对文本有个性化的解读，老师也应该有自己个性价值的发挥，老师代替不了教材，但教材同样代替不了老师，老师可以开掘自己的知识深度和广度，和学生进展思想层次的交流。通过这样的互动，可帮助学生形成正确的爱情观。这比空洞的说教效果要好得多。(四)归纳小结这节课主要学习的两点：一是《诉肺腑》水到渠成的写作技巧，(五)才能迁移文本本身是一座房子，把房子拆了，看布局，看设计，目的是自己盖房子，分析^p别人的作品，学生就会有自己的设计，写出有自己个性的作品，这是才能的拓展与创新。所以我采取了这样的活动方式：印发一篇文章，让学生分析^p作者的写作技巧，列50字的提纲，课堂交流。让学生能有意识地去注意技巧性问题，并活学活用。高中语文说课稿篇3尊敬的各位评委、各位老师：大家下午好！我今天说课的题目是《照词两首》，这是高一第二学期后半学期的学习内容。下面我将从教材分析^p、学情介绍、教学目的、教学过程四个局部来进展说明。第一局部——教材分析^p《照词两首》是人教版必修四第二单元中的篇目，这一单元选编的是宋词，在新课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是柳永、苏轼、辛弃疾、照四位词人的作品，四者根本完好地表达了宋词的开展脉络和艺术价值。照的词《醉花阴》《声声慢》放在最后，属略读篇目，安排一课时完成教学。《醉花阴》是作者南渡前的作品，抒发“相思闲愁”，《声声慢》是作者南渡后的名篇之一，将重点赏析，写词人历遭国破家亡夫丧劫难后的愁苦悲戚，是词人晚年生活的真实写照，也是时代苦难的象征。本课的学习将引导学生深化熟悉诗词鉴赏的根本方法，为以后进展诗歌与散文系列的选修打下坚实的根底。第二局部——学情介绍通过本单元前面六首词的学习，学生对豪放派和婉约派的风格特点已有了大体认识，对词的文体常识和根本鉴赏方法已有所掌握，这一点对学生学习本课是很有利的，但照的这两首词假如不理解词人的人生遭遇就很难把握两首词中深层的感情内涵。针对学生学习本课的不利因素，我安排学生在课前1.回忆以前学过的照的作品2.查找相关资料理解照生平3.利用早读熟读成诵，初步感知两词。第三局部——教学目的基于以上教材地位、学情特点以及新课标的要求，我确立了本课的三维教学目的：①背诵这两首词，因为《语文课程标准》中明确要求学生要背诵一定数量的名篇。②通过反复诵读，比照探究，品味意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区别，熟悉诗词鉴赏的根本方法，学会知人论世。因《语文课程标准》中要求学生“要加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，领悟作品的丰富内涵和深层意义”，还提出要培养学生的探究意识，要学习鉴赏诗歌的根本方法，学会知人论世，理解与作品相关的作家经历、时代背景等，加深对作家作品的理解”，根据这两点所以我确立了教学目的二，同时这也是本课的教学重难点。③体会真情之美，培养学生对古诗词的热爱及审美情趣。《语文课程标准》中提出“高中语文课程应关注学生情感的开展，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣”，因此我确立了教学目的三。教法与学法根据教学目的，及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究学习方式”的要求，本课将通过诵读法、情境法、比照探究法来进展教学，学生通过诵读法、自主合作探究法来学习。说完了教法与学法，紧接着我将要说的是“教学过程”，分五步走。第四局部、教学过程一、新课导入课前播放《菊花台》歌曲，学生欣赏完我会问：为什么说“菊花残，满地伤”？菊花有什么象征意义？学生对《满城尽带黄金甲》这部电影比拟熟悉，可能会想到铺满皇宫的菊花，宫廷军变的失败，生命的凋残消逝-我会顺势总结到：菊花在影片中象征①对已逝辉煌的伤感②对生命凋残的悲悼。“花”这个意象在中国古典诗词中有着深化的文化内涵，古人有以花喻女子美貌的习惯，比方“桃之夭夭，灼灼其华”，“南国有佳人，容华如桃李”，“美人二八颜如花”，“绿窗人似花”，“人面桃花相映红”等等，黄花也无例外地成为这一习惯借用的对象，菊花就是黄花，宋代女词人照是一位善用“黄花”表达情思的人，《菊花台》中的菊花意象就是对古诗词中黄花意象的继承。照在一个秋雨点点滴滴的黄昏，看着满地堆积残损的黄花正伤怀，听着急风细雨吹打梧桐的哀乐，又想起那声声凄厉的雁鸣，不觉悲从中来，百感交集，写出了饱含苦涩愁情的词作《声声慢》，而在《醉花阴》中她写黄花那么是一句肝肠寸断的“人比黄花瘦”，同样的黄花词人为什么会有不同的情感体验呢?今天就让我们一起来学习《照词两首》，从黄花入手，感悟一般黄花别样情。之所以设计这样开头，是因为《语文课程标准》中强调“语文教学应为学生创设良好的学习情境”，这一情境和导语可以激发学生兴趣，营造气氛，让学生更容易融入到词的意境当中。二、诵读感悟《语文课程标准》中建议“老师要充分关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性”，所以在本环节我将引导学生通过听读、自由诵读把握两首词的不同愁绪，然后提问：为什么一般黄花别样愁？这样就顺利进入到教学的第三环节：三、品读探究——赏析意象1、首先请两位学生分别朗读两词，然后全班一起探究问题一：比照赏析《醉花阴》《声声慢》中的黄花意象。〔让学生结合自己搜集的作者生平资料全班自由讨论〕学生讨论后自由发言，然后老师用PPT展示照生平资料，再补充明确：这个问题其实有两问，我会引导学生重点赏析“瘦”“憔悴”“堪摘”。心理学家皮亚杰指出高中阶段学生学习的自主性越来越强，思维灵敏，已能对材料进展分析^p、比拟、概括，所以这个问题通过课前预习和当堂讨论，学生可能会赏析出《醉花阴》中的黄花是作者的顾影自怜，黄花外形上的淡雅、娟秀和作者因相思而消瘦的体态相近，词人借黄花反衬因思念而花容失色的自己，作者巧妙地用形象的“瘦”表达抽象的“愁”。《声声慢》中黄花的赏析学生由课前预习和导入可能会想到①作者借残损凋零的黄花喻指漂泊残老的自己和风雨飘摇的国家，“堪摘”暗指人老珠黄无人怜惜，可能想不到深层次的，这时我会用PPT展示照生平资料并创设情景启发学生展开想象和联想，说照和丈夫赵明诚一直是伉俪情深，夫妻恩爱，志趣相投，经常一起踏雪寻梅，品诗论画，欣赏美景，可是如今呢？学生在引导下可能会说出睹花思人这层意思。我会说：②作者想起昔日看到美妙的黄花，夫妇总是携手共赏，丈夫摘取一朵为自己戴上，万般柔情，千种疼爱，而此刻自己却是形影相吊，恓惶茕孑，无心赏花，亡人已远，音容犹在，事过境迁，情何以堪？③作者经历了北宋到南宋的历史巨变，目睹了国破山河碎，饱尝了时代苦难，再加上作者的士大夫情怀，作者才如此伤感，作者借残损的黄花伤己、伤时、伤国。之所以设置这个问题是为了让学生在鉴赏古诗词时学会知人论世。探究完本问题，我会紧接着引导学生探究问题二：2、自读并比拟《醉花阴》《声声慢》中愁绪的不同，通过前一问题的铺垫，学生会很容易答复出：《醉花阴》中是相思闲愁，是浪漫的愁、是怀着期盼与等待的美丽的愁；《声声慢》中是家国悲愁，饱含着____之恨、丧夫之痛、孀居之哀、颠沛之苦，是绝望的、压抑的、难以诉说的愁。之所以设置这个问题，是为了引导学生通过比照分析^p，感受两首词中愁绪的不同，打破本课教学重点。接着我会总结到：从黄花意象背后，我们读出了一幅幅生动可感的画面和主人公愁苦的情状，体会到了诗句意象背后的“象外之象、景外之景”，这里第一个象和景指诗词意象浅层的形象，第二个象和景指诗词意象深层的情感和思想。我们赏析诗词，一定要读出它的深层内涵。比方孟浩然的《春晓》外表似乎只描写了诗人春日酣眠醒后发现落红遍地的情景，“花落知多少”深层那么暗含着惜春、惜时的思想感情。指导完诗词鉴赏方法，我会引导学生进展探究活动三：3、作者还通过那些意象表达了两种不同的愁绪，请同学们再读两词，选出你喜欢的词句及意象，从深层赏析两词，品味象外之象、景外之景，试用散文化的语言，参加适当的想象和联想，以“我”开头进展描绘。认知开展论指出高中阶段，学生的思维活泼，想象力丰富，能进展相关的学习迁移，学生通过前面的学习，可能会赏析到过雁、酒、黄昏、梧桐、细雨等意象，对淡酒、过雁可能赏析不到位，老师要给予必要的指导，对学生独创性的赏析要给予表扬和鼓励。为了激发学生的学习兴趣，我会示范到：我最喜欢《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”——我形单影只，只有残损的黄花在这清冷的秋风中与我相伴，我苦苦寻找，寻找我逝去的青春，寻找我魂牵梦萦的丈夫，寻找我失去的藏书和金石，寻找我们曾有过的幸福生活。可眼前却四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，内心涌起万千愁思和悲哀。作者从动作、环境、心理对愁苦的情状进展了层层深化的描摹，为全诗奠定了凄惨悲凉的基调。之所以设置这样的活动，是因为《语文课程标准》中要求语文教学应遵循共同根底与多样选择相统一的原那么。心理学家皮亚杰在认知开展论中也提出，教育的真正目的不是增加知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让学生自行探究，主动学到知识。同时这一活动的完成就实现对本课教学难点的打破。我会以下面一段话对本课的教学进展总结：四、课堂小结通过比照赏析，我们体会到作者早年的“愁”是相思闲愁；晚年的“愁”那么是在历经国破家亡夫丧后的悲愁。真是“一般黄花别样情，半世漂泊感生平”，由此可见，鉴赏古诗词一定要做到知人论世，赏析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。请同学们化身为作者，用自己的生命去体验，让我们在吟咏背诵中完毕对本课的学习。通过课前预习和当堂的反复诵读、赏析理解，学生背诵本词已没有多大障碍，这样就完成了本课的教学①，教学目的③那么贯穿在整节课的诵读赏析中，教学重难点的依次打破，教学目的的逐步实现后，本课的教学任务就完成了，我会安排课后作业：五、课后作业1．你对本课还有别的疑问和理解吗？请写成小论文，假如没有请任选一首词改写成散文。2．积累有关黄花、梧桐、黄昏、酒、雨等意象的诗句，体味这些意象在古诗词中的文化内涵。设计意图：根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，进步语文综合素质，新课改还提出学习语文应该养成积累和梳理的习惯。因此我设置了这两项作业。我的说课到此完毕，谢谢大家！高中语文说课稿篇4一、说教材：1、教材简析：《己所不欲，勿施于人》选自《论语》，是选修的内容，本文用九那么话语阐述了什么是“仁”，怎样施行“仁”。2、该课的地位和作用：《己所不欲，勿施于人》是高中语文选修第一单元的四篇讲读课文。单元教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。课文安排在单元的尾篇，如何指导学生学好这篇课文，实现"由教到不教"，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。3、教学目的：a.认知目的：识记本节选中的根底知识。b.技能目的：通过翻译文中重点句子分析^p作者观点。c.情感目的：理解孔子理想人格的核心“仁”，考虑孔子的仁的思想的现代价值。4、教学重点与难点：理解孔子理想人格的核心“仁”。〔重点理解“什么是仁”“怎样才能到达仁”“为什么这样做就可以到达仁”〕考虑孔子的仁的思想的现代价值。〔集中讨论“仁”与我们的生活〕二、说学生：1.学情分析^p：经过初中阶段与必修的文言文学习，学生已经初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤，而且经过朗读训练，他们很容易感受到本文的独特之处，容易获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动地参加到背诵，理解大意，归纳相关知识点的学习中来。不过，由于文言文语法较难，绝大局部学生对词语活用、特殊句式的掌握有相当的难度。这就要发挥学生的主观能动性。2.相应对策：通过听读、示范朗读、充分调动学生读书的兴趣，以读带动学生对课文的理解，并自主地进展文言知识的总结归纳。三、说教法：1、学生诵读、老师范读，整体感知的教学方法。2、串讲法，文言文词语的积累仍是学习文言文的重点。点拨词句方面的一些知识，循序渐进，逐步积累的教学方法。3、学生的互相学习法4、探究拓展法：学生扩展阅读的材料，联络显示，稳固所学知识，开拓视野。四、说学法：1、圈点、勾画、批注的方法。2、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的才能。3、指导学生进展正确的诵读。五、说课时安排：1课时六、说教学步骤：〔一〕导入新课：导入新课，激发兴趣从孔子及《论语》说起。(二)介绍《论语》相关背景。〔三〕整体感知设置以上预习的根据是：①大纲要求培养学生自学语文的习惯，重视学生的理论活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。②人们认识事物的规律总是由一般到特殊，或由整体到详细。学习课文也是如此，先对课文整体感知，然后再精读细研。1.听读全文，纠正字音：2.自读全文，提出要求：圈点勾画不理解的句子，批注有疑问的内容。3.再次自读课文，小组互助。找出文中的通假字、古今异义词、词的活用以及特殊句式：4.在理解课文大意的根底上，尝试用现代汉语复述课文：〔四〕学生共互助，理清主旨。1.什么是仁2．怎样施行仁〔五〕探究拓展：现实生活中的“仁”我们所知道的“仁”〔六〕课后作业高中语文说课稿篇5说教材：一、第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。原因如下：1、在这一局部，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：〔1〕作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；〔2〕风格流派、文体；〔3〕名句填空；〔4〕对相关背景的理解、对主要内容和重点字词的理解；〔5〕对写作特点及艺术手法的鉴赏。2、诗词教学从培养人文素养进步文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。二、这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。三、基于以上认识，我确定的教学目的是：1、背诵本词2、熟记作家作品地位及并称3、把握豪放词的意境及特点4、积累重要的实词虚词说教法一、上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁思念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感慨自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。二、下片以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的根底，把握全词意境问题不大，讨论更能深化领会到诸如衬托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，我安排的教学过程和教学内容正表达了上述认识和想法。说教学过程：一、在导课时，注意新旧知识的联络，为后面在学习过程中领悟豪放词与婉约词的区分打下根底。二、在作者简介中，介绍得稍多了一点，有些内容似乎与本课内容联络不大，原想舍去，例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但又想到高考要考，所以就罗嗦讲了。学生虽然在小学初中学过苏轼的诗词，对苏轼有一定的理解，但越是熟悉的，越容易记不清楚，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简单的小结，这样在讲三册24课《赤壁赋》时就可以让学生来介绍苏轼，加以强化。我想如能在合适的篇目中对一些重要的作家作品进展小结，平时就以全局观念注意点滴积累，就可以减轻学生高三复习的压力。这一点属于个人一点想法，希各位老师批评指导。三、在背景介绍中，我分两个方面进展。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景；另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评价，便于学生把握词风和词人。四、范读正音朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。这是一首豪放词，应读得铿锵有力。至于将字词板书，我个人认为在高中教学中仍然必要，字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的局部，传统教学在这一点上做的很好，相反，近年来流行的所谓“素质教育”对字词教学有点无视。平时时间充足时，我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音，开场学生不以为然，以为是小学生的事，渐渐地倒引起了重视。五、赏析局部一是把握对字词的赏析；二是把握意境，尽可能地再现当时的情景；三是对一些艺术手法赏析穿插其中；四是由于诗词跳跃性大，而我们的学生史学知识欠缺，所以我在讲述时补充了一些史学知识，这似乎把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出批评意见。六、至于延伸比拟局部，以柳词和苏词为例比拟豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深化、明晰。在这一局部有些地方总结得不是很恰当，例如，把“壮志难酬之恨”说城是一种“悲愤”，“悲愤”一词明知用得不是很适宜，但一时又想不出一个适宜的词来交换，显得勉强和别扭。说板书及作业一、板书根本上是按行文思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵—本来还安排尽可能课堂背诵，时间来不及没有进展。二、作业为背诵体会和自学《江成子》，体会不同人物的不同风格，这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。自己的缺点有时是自己清楚的，但自己看不到自己的反面，旁观者更清楚，所以希望各位老师多提意见，畅所欲言，给我们年轻人一个不断进步的时机！高中语文说课稿篇6各位评委、老师：大家下午好!我今天说课的题目是新教材人教版高中语文选修教材《外国小说欣赏》第二单元第一篇文章《炮兽》。一、说教材《炮兽》是新教材人教版高中语文选修教材《外国小说欣赏》第二单元第一篇文章，属于小说。《九三年》是雨果最后一部长篇小说，是他晚年炉火纯青之作，也是人道思想的巅峰之作。主要人物有朗德纳克、郭文和西穆尔登。朗德纳克为挽救孩子而自愿落入共和军队手中;郭文不惜把自己送上断头台，放走朗特纳克;西穆尔登在痛苦中开枪自杀。《炮兽》的故事发生在小说的开头。描写叛军头目朗德纳克侯爵带着舰队从英国偷渡到法国旺岱地区，企图勾结当地反动武装发动xx叛乱。叛军出师不利，还没到法国登陆就濒临险境，遇到了极大挫折。然而，他以赏罚清楚，指挥假设定的出色才能使叛军暂时度过了难关。小说中那个被称为“乡下人”的老头，就是从英国去法国组织叛乱的叛军最高统帅朗德纳克侯爵。由于肩负重大使命，他的身份只有船长一人知道。作者也埋下伏笔，设置悬念，保持他身份的神秘感。本文就是为衬托朗德纳克侯爵的“出场”而设置的。他将人物置身于一个混乱的危急时刻，考验他的意志和才能，表现他们的精神和性格。在《炮兽》一文里，作者通过对特定场景的描写，巧妙地衬托出朗德纳克侯爵的刚毅性格，塑造了一个铁腕叛军统帅的形象。二、说教学目的及教学重难点本单元教学目的在于理解和认识场景描写在小说中的重要作用。本文由三大场景组成，场景中又有鲜明生动的人物形象，所以，本文的教学目的是探究场景描写与人物性格的关系以及场景描写的作用，这也是小说的教学重点，而体悟作者人道思想在作品中的浸透是本文教学难点。三、说教学方法响应课改号召，本节课我运用了多媒体课件、帆船模型，采用了自主探究学习法、朗读法、讨论法、比拟法和归纳法来完成教学任务。自主探究学习法，旨在激发学生在课堂学习中的探究和合作意识，培养他们的协作才能。“教学千法，朗读为本。”朗读法旨在培养和锻炼学生的语言表达才能和理解才能。朗读便于集中注意力，进而深化文本恰当把握作者的思想感情。讨论法，旨在激发学生思想潜能，培养团队精神和合作意识。比拟法和归纳法，旨在训练学生对信息的概括和整合才能，便于学生对所学知识进展系统的理解和把握。四、说教学过程本节课，我设置了朗读导入、温故知新、教学目的、人物赏析、课内检测和课外探究六大教学步骤，将内容集中于8张幻灯片中。(一)朗读导入选取文中主要人物的语言作为朗读内容进展导入，既创设了情境，便于引领学生进入文章意境气氛，又突出了人物刚毅果断的性格特点。同时，对学生进展了德育浸透。(二)温故知新对上节课内容做一简单回忆，既稳固了知识点，也便于深化本文的学习，起到了一个纽带的作用。(三)教学目的明确教学目的这一环节，省时不费力、一笔带过，但起到了纲领性的作用，便于教学重点的把握。(四)人物赏析人物赏析是本节课的教学重点之一，便于学生对人物性格理解和把握，也便于运用人物之间的对照关系进一步理解雨果“对照原那么”在文本中的表达;也便于巧妙运用人物与场景之间的联络，突出场景描写的作用。(五)课内检测既强调了根底知识的重要性，又借助“朗读”，对雨果的浪漫手法有了更深的感受。(六)课外探究针对学生的差异性，我进展了分层训练，由浅入深设置了三个问题。既锻炼和考察了学生的概括和整合才能，也考察了他们的应用才能。还将一个悬而未决的问题进展探寻，激发了学生的求知欲。(七)课堂小结简明扼要的课堂小结，可以把课上传授的知识尽快地转化为学生的素质，也培养了学生善始善终的性情。各位领导、同仁，以上就是我对《炮兽》一文的教学设想。考虑不周之处，恳请各位的指导和帮助。谢谢大家!高中语文说课稿篇7一、教材分析^p1、本课的地位与作用。我说课的课题是：苏〔人、鲁〕教版高中语文必修〔选修〕，模块《》。这篇课文在本册课文中的地位是：学习本课有以下几个作用：2、教学目的及根据。根据《语文课程标准》的详细要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动开展的原那么，我确定本节课的教学目的如下：①知识与才能目的：②过程与方法目的：③情感、态度与价值观目的：3、重点与难点打破及途径。本节教学重点是：难点原因：打破途径：二、教材处理1、学生状况及对策：2、内容的组织安排：三、教法学法与教学手段1、教学方法：为了突出重点，打破难点，完成教学目的，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用〔实验探究法、控制变量法、知识迁移法、建立模型法、认识类比法、分组讨论法、问题讨论法、老师导学法、学生自学法〕倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析^p和思维才能和创新意识。2、学习方法古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下根底，所以在教学过程中我注意浸透学生学法指导，如：〔自学法、实验探究法、控制变量法、知识迁移法、模型法、类比法、由简到繁法、动手动脑〕3、教学手段：运用多媒体、板书、录音机等其作用是：四、教学程序设计为了完本钱节的教学目的，我是这样安排的：第一环节：〔分钟〕l导入……激发兴趣，〔激发求知欲〕“兴趣是最好的老师”，求知欲同样是学生积极思维、探究知识的内在动力。第二环节：〔分钟〕新课学习：第三环节：〔分钟〕课堂小结：为了表达课程改革的新理念——学生是学习的主人，我改变传统的老师总结学生被动听教学形式，为学生小结老师适时引导补充，这样，既强化了学生所学的知识，又培养了学生归纳和概括才能。第四环节：〔分钟〕布置作业：分为两局部：〔1〕书面作业p……和复习本节。〔2〕预习下节内容，目的是为了稳固本节知识和顺利学习下节课做准备。第五环节：教学体会总之，本节课我是在培养学生各方面素质的前提下设计的。教学中采用〔实验探究法、控制变量法、知识迁移法、建立模型法、认识类比法、分组讨论法、问题讨论法、老师导学法、学生自学法〕等多种教学方法。运用实验、电教媒体等教学手段，把学生探究知识、培养学生兴趣和才能、浸透学生学习方法有机地结合在一起，目的使学生得到全面开展。第六环节：板书设计：高中语文说课稿篇8各位同仁：大家好！今天我说课的题目是高中语文《知其不可而为之》。《论语选读》是“文化论著研读”系列选修课的一种，本课程的核心目的是培养正确解读和批判继承传统文化的才能。详细学习目的中的第三点，进步个人的精神品格。所以根据这一目的，编排了这一课。本课所选内容就是反映了儒家的“知其不可而为之”的人生哲学。孔子对待陈恒弑君一事的态度、隐士对孔子的评价、孔子对待隐士的态度和孔子的喟叹，都可以反映出孔子这种大无畏的崇高精神。教学本文，首先应指导学陌生通文句，理解文意，积累相关的文言知识，在此根底上，组织学生交流讨论孔子的精神。课堂教学以问答法、文化延伸拓展法为主，创设浓郁的教学气氛，体会孔子精神，增加感性认识。教学目的：1、知识目的：理解掌握课文中出现的常见文言词语。2、才能目的：通过改写的.方式，扩大文本中的留白处，进步学生的对文本的感悟才能。3、德育目的：理解孔子“知其不可而为之”的精神，树立坚毅品质。本章选择的几段语录，表现出孔子坚持理想、坚持原那么、认定目的的执着精神。人是需要一种信仰、一种理想、一种精神的，孔子一生坚持朝着自己的理想前进，不管多少困难险阻，甚至明知理想难以实现，但还是尽自己力量坚持到底。本课中，有接舆、长沮、桀溺、丈人、晨门等隐士，他们身处乱世独善其身的做法自然无可非议，但孔子“知其不可而为之”表达了儒家追求理想的执着和奉献精神。孔子的一生，躬身践行着这种追求，始终坚持自己的道德信念，无视于苦难与死亡的威胁，处处碰壁而不改理想，不改为人处事的准那么。这是一种深切的社会责任感和英勇的担当精神。这种精神照耀了中华民族史，影响深远。教学重点：理解“知其不可而为之”的精神内涵。在理解并积累文中常用的文言词语之后，在此根底上，通过品读本课几个选段，分析^p人物的行为细节和语言神态，结合当时的社会背景，想象孔子的处境和心境，并通过与隐者的比照，感悟儒家“知其不可而为之”的精神。教学难点：品味语言，分析^p孔子孤独、寂寞于乱世，却锲而不舍地追求道的品德。本课的学习难点主要是认识“不可”与“为”的关系。即使明知结果必定毫无结果，但他认为此事该“为”，明知“不可”也要“为”。教学准备：选段改写。教学方法：运用启发式教学，精心设计富有启发生，针对性，层次性的问题。运用情景教学法，通过改写，复原当时对话的场面，来体会孔子的心情。讨论交流法，让学生交流庄子和孔子的不同人生态度。教学设想：本节课在上述实在可行的教法及灵敏多变的学法下，将精心设计出课堂教学的环节、程序、步聚，摒弃串讲串问，让教学效劳于学生的自主学习，同时做到教学目的以语言训练为主，教学过程以学生理论为主，教学方法以指导读书为主。使学生通过本课入情入景的学习，体会孔子的精神。学情分析^p：根据如今学生的知识构造以及自身素质，很难理解孔子为何知其不可还要为之的心情。学习方法：通过改写的方式，学习课文的语言文字，领会“不可”也要“为”的精神。注重学生课堂交流，充分尊重个体差异，让每一位同学投入到交流中，共同体验成功的欢乐。教学过程：〔一〕导入：孟子曰：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”〔与孔子精神相契合〕〔二〕文字疏通，复习上节课的学习情况。〔承前启后，在此根底学习文章内涵〕沐浴告夫三子之三子告往者不可谏，来者犹可追趋而辟之子路问津天下有道，丘不与易也止子路宿见其二子焉不仕无义欲洁其身果哉！末之难矣〔三〕文章研讨第一那么1、在得知陈成子杀了齐简公之后，孔子为何要“沐浴而朝”？〔体会孔子对此事的重视〕〔明确〕沐浴就是斋戒，古代在举行祭祀或其他典礼前进展斋戒，包括沐浴、洁食、禁欲，以示庄重和忠诚。这说明孔子对这件事情的重视。2、按理来说，陈成子杀简公，哀公应该早就知道这件事，但他却没表示要出兵。况且杀的是齐国国君而并非鲁国国君，为何孔子还要如此隆重地恳求鲁哀公出兵讨伐？〔体会孔子对礼的重视，凸显其品质〕〔明确〕这是因为在孔子的观念中，臣子应该有自己的本分，应该依礼行事，臣子僭越诸侯的礼节都已经使他很愤怒了，如他就曾说过：“八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也？”何况竟然有人弑君，那就是冒天下大不韪。此种行径应该天下群起而攻之，不仅是为了简公，还为鲁哀公的统治，甚至为了天下的君主统治的秩序。这是孔子“礼”的表达，所以他才会如此隆重地提出这种要求。3、文本语言简单凝练，让学生在留白处发挥一定的想象，模拟出当时对话双方的神色和心态。〔有助于学生理解孔子和鲁哀公当时所处的处境和心境，为解决4、5题打下根底〕4、孔子在禀告时为何直呼陈成子为“陈恒”？哀公又为何说“告夫三子”？〔明确〕古代称呼别人，同辈称字或称官职。陈成子作为齐国的掌权大臣，地位何其尊贵，而孔子直呼其名，主要表达了孔子对他弑君行为的愤怒。这与后人所谓孔子的“春秋笔法”是一致的。春秋笔法：指寓褒贬于曲折的文笔之中。而哀公说“告夫三子”，实属无奈，因为当时的鲁国也是公室衰微，私室强大，三桓握有实权，以致国君没有实际的决断权。这种情况孔子理应知晓，但他首先禀告国君而没有直接找三桓这种实权人物，也表达了他遵守礼制的思想。5、报告无效后为什么反复申说自己“不敢不告”？这反映了孔子怎么样的心情？〔明确〕“不敢不告”说明孔子仍用大夫的政治责任要求自己，表现他对周礼的忠诚，而且也表达“在其位，谋其政”，另一方面也说明孔子对于鲁国君臣实现自己的要求就没有报多大的希望，带有“谋事在人，成事在天”和“知其不可而为之”的意味，反复申告反映了孔子无可奈何的心情。小结：孔子的“知其不可而为之”是一种积极的人生态度，是一种强烈的社会责任感，是一种英勇的担当精神。这种积极入世的态度，比一般“独善其身”的态度更为崇高而悲壮。〔四〕文本研讨其余几那么，指导学生对“仕”和“隐”进展讨论。通过与隐士的比照，感悟儒家“知其不可而为之”的精神。1、孔子在听了接舆的劝说之后，为什么“欲与之言”？发挥你的想象，你觉得孔子会以什么态度对待接舆，又会说什么话？〔根据课前改写，让学生进展讨论，言之成理即可〕〔明确〕孔子听完接舆的话后，应该明白接舆的意图，即认为从政已岌岌可危，应避祸为是，别去救治，要孔子及时悔改。但以孔子的一贯追求和主张，他必定不会放弃自己的坚持。2、假如接舆有一种对话的态度，孔子会说些什么？在原文中找相关语段。〔文章相关段落的理解〕〔明确〕“鸟兽不可同群，吾非斯人之徒与而谁与？天下有道，丘不与易也”“不仕无义。长幼之节，不可废也。君臣之义，如之何其废之。欲洁其身，而乱大伦。君子之仕也，行其义也。道之不行，之矣。”小结：中国向来多的是人精，缺的是志士。如不和天下志士在一起还能和谁在一起？如说“滔滔者皆是”而先下动乱，那么此时正需有人知难而进、知不可而为之，给黑暗以光明，方见君子仁人的分量和质量。〔五〕思想总结试试用简洁的文字概括“知其不可而为之”的内涵。〔学生讨论〕〔明确〕孔子一心要积极入仕，恢复周礼，平定乱世。虽然自己也知道很难成功，但他仍然表现出坚决的原那么性，从不动摇。假如从积极意义角度说，这是一种值得尊敬的社会责任感。〔孔子的“知其不可而为之”，是“替天行道”的社会责任感，也是建功立业、名垂青史的人生追求，更是一种从政的强烈自信。这种力求用世的态度，比一般“用之那么行，舍之那么藏”的态度更为积极。〕〔六〕文化拓展〔培养学生积极进取的人生观和价值观〕“知其不可奈何而安之假设命，德之至也。”〔《庄子》〕“世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？”〔《楚辞》〕在孔子“知其不可而为之”和庄子的“知其不可奈何而安之假设命”之间，你如何抉择？〔学生讨