论在数学教学中培养学生的创新精神

/本科毕业论文题目：论在数学教学中培养学生的创新精神学院：河南教育学院班级：09级数学与应用数学本科班姓名：郭景刚指导教师：杨明增职称：教授完成日期：2013年5月15日论在数学教学中培养学生的创新精神摘要创新是知识经济时代的一个显著标志,是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力.一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。以往的应试教育早已不在适应社会的需求，素质教育的实行迫在眉睫。在实行素质教育过程中培养学生的创新精神是重中之重.本文从应试教育的利弊谈素质教育的必要性，进而在素质教育中谈培养创新精神的必要性。以此来引起教育者对在教学中培养学生的创新精神的重视。关键词：创新；应试教育；素质教育。AbstractInnovationisasignificantsymboloftheeraofknowledgeeconomy,isthesoulofanation’sprogress，isaninexhaustiblemotiveforcefornationalprosperity。Anationwithoutinnovation，itisdifficulttostanderectforestintheworldnationality.Educationincultivatingthenationalspiritofinnovationandthecultivationofcreativetalents，shoulderspecialmission。Previousexam—orientededucationalreadynotadaptedtotheneedsofsociety,theimplementationofqualityeducationisimminent。Theinnovativespiritofstudentsintheprocessofqualityeducationisthepriorityamongpriorities。Thispapertalkaboutthenecessityofqualityeducationfromtheadvantagesanddisadvantagesofexamination—orientededucation，andthenecessitytocultivatethespiritofinnovationinqualityeducation.Inordertoattracttheattentionofeducationtocultivatestudents'innovationspiritintheteachingof。Keywords：Innovation；exam-orientededucation；qualityeducation目录TOC\o”1-2”\h\z\uHYPERLINK\l”_Toc262210866”摘要 IAbstract II第二章论文总体设计 2HYPERLINK\l”_Toc262210873"2.1创新精神的提出背景 2HYPERLINK\l”_Toc262210874"2.2应试教育的弊端 3HYPERLINK\l”_Toc262210874”2.3素质教育的优点.。.。。。.。。.。。。..。。。。...。。。..。.。。。...。.。。。.。。。。.。。。.。.。。。。。。。。.。。.。.。.。...。..。。。.。.。.。.。.。。...。..。。。.。..。.。。。。...。.。4HYPERLINK\l”_Toc262210875”2。4教师创新精神的培养 6HYPERLINK\l”_Toc262210876”2.5如何在教学中培养学生的创新精神 8第三章结语 10HYPERLINK\l”_Toc262210892”参考文献 10［2］。“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命.”江泽民同志的讲话,对我们在教学工作中注重培养学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求。要想让创新型人才辈出,就要用创新教育培养学生的创新精神。因此，如何深化课堂教学改革，依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新精神？成为摆在我们每一个教育工作者面前的又一个迫切任务。对于这样一个需要创新的社会，以往的应试教育已不能适应社会的需要。应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现.它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平.它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，培养的学生难以适应工作和社会的发展。应试教育下的基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向。其主要特征是忽视思想政治教育,不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养,以片面追求升学率为目的.应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把中国基础教育引进死胡同，弊端显而易见.其消极因素主要表现在以下几方面：第一，智育目标狭隘化应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上,智育的目标却是片面的、狭隘的.智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是,应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能,强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。第二，重人力素质轻人本素质教育就当前教育现状来看,人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够.如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义,甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。第三，阻碍教学方法的改革影响教育素质的提高在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究,教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力.严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。第四，阻碍个性发展，扼杀创造力在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一.学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视,而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。第五，负担过重严重影响青少年身心发展由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育.同时,也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。第六，导致学生的两极分化厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象.第七,加重教师负担加剧教师队伍的不合理竞争传统的应试教育倾向于强化训练、题海战术.这必然导致教师的工作负担的加重,加之学校管理中急功近利倾向，有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩,导致教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。第八，酿成严重的考试弊端以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能。在这里,考试不是为了检测和反馈学习情况，服务于教学。相反，考试成了教学的目的。教学只是为了考试,是为了评分排列等，考试的功能和作用被严重局限了。这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥，不仅中学存在，高考考场上存在，小学也存在。个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率，甚至还暗示一些作弊的方法，污染了学风,十分不利于学生身心健康发展。针对应试教育的如此多弊端，发展素质教育迫在眉睫.对于什么是素质教育的问题，回答应该是清楚的。李岚清副总理指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”这是从教育哲学的角度在教育目的层次上对素质教育概念的一种规定,这一规定把素质教育与其他种种不是以提高国民素质为目标的教育区分开来。例如,它明确地区分了素质教育与“应试教育”.第一，素质教育的目标是提高国民素质；而“应试教育”的目标是“为应试而教,为应试而学”，在此目标导向下，即使客观上能使部分学生的某些素质获得浅层次发展,也只能是片面的，以牺牲其他方面发展为代价的。第二，素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而“应试教育"则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾，甚至不惜将正常儿童扣上“弱智”帽子,使其不列入分数统计。第三,素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神,从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；而“应试教育”则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征的。素质教育的目标是培养成功的人格,人格养成专家叶长强先生，因兴趣使然结识众多海内外文化大家、儒释道等百家要人、社会精英人士及名人骚客.浸淫于浩若烟波的中华文化中，总结出人格之精髓——大成模型，填补了国内外人文教育的空白。大成模型是对往圣先贤人格发展的总结与提升,以人体结构为模型，将全息人格分为道、德、知行、时间、契约、行为、结果、情感、抉择九个部分，以生命进化为前提，在外和内谐的格局内呈螺旋状平衡向道接近成长模型.布卢姆的“教育目标分类学"在包括我国在内的许多国家产生过较大影响。这一模式在今天已暴露出某些不足。(1）“先确定目的然后确定手段”的做法，在课程设计中未必可行,不应把目的和手段完全分开。（2）忽视了在一定情况下进行点滴改进的必要性，同时也忽视了课程内容的多样性，以及教师对所出现的问题进行随机处理的必要性.（3）像理解力、鉴赏力等重要的教育结果，是难以测量和清楚地观察到的。有鉴于此，有学者提出另外的观点，认为学习活动是师生间、学生间、学生与教材间以及学生与其他外部因素相互作用的复杂过程,在每一个学习者的学习活动中充满着偶发的、不可预知的因素，因此，既无可能也无必要在教育活动开始前就对学习结果作出明确规定，而应在教育活动进行的过程中逐步形成目标，并不断修正目标，使之随时适应新的情况。简言之：既不应有预先统一的目标，也不应有恒定不变的目标,应当为教育活动的参与者提供更加广阔的天地。素质教育的重要职能是发展人的个性,使每一位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展.严格说来，每一位受教育者都应有各自独特的发展目标，那么,还要不要统一的教育目标?要不要具体的教育目标?回答都是肯定的。强调青少年思想教育工作，把它喻为“灵魂”“核心”“关键”，是我党三代领导核心一以贯之的思想，在今天具有尤为重大的现实意义。新中国成立以来，特别是改革开放以来，学校的思想教育工作取得了一定的成效,广大青少年学生表现出政治上积极上进，学习上勤奋刻苦,生活上丰富多彩的主流精神风貌。但同时必须清醒地看到,今天青少年成长的外部环境和他们的身心发展特点都发生了很大变化.一方面，冷战结束后，世界政治多极化、经济全球化的发展趋势日益明显，国际社会主义运动处于低潮，西方社会越来越把意识形态的渗透当做全球战略的重要内容，极力通过多种途径加紧进行思想和文化渗透，宣扬资本主义价值观，同我们争夺思想阵地，争夺青少年一代。另一方面，我国正处于社会主义初级阶段，社会主义市场经济的建立使社会生活发生着深刻变化.社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想及各种社会丑恶现象会给青少年学生带来许多消极影响。另外,几千年的封建文化影响也仍然存在，这些都必然影响青少年理想、信念、人生观、价值观、道德观的形成。再加上一些地方和学校的青少年思想政治教育滞后于时代发展的要求，教育工作的指导思想不明确，思想教育工作的目标和要求不落实；体制、机制、队伍和投入政策措施不到位；重智轻德、重课堂轻实践等倾向十分严重；思想教育的内容、方法、手段不适应时代的需要和青少年发展的特点；一部分学校忽视思想教育工作，一部分教师不能为人师表，一部分地区的育人环境和舆论氛围起着负面导向作用,造成一部分青少年心理脆弱、理想淡漠、思想混乱，少数青少年甚至走上违法犯罪道路。我认为要培养具有创新精神的学生，首先教师应具有创新精神。只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发教育，培养学生的创新能力；只有教师了解当今高新技术发展的最新成果，才能站在高科技革命的高度,鼓励学生勇敢探索；只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习；只有具有坚定理想信念和优良道德品质的教师,才能对学生进行有效的思想政治教育和人格培养.第一、教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心,过分强调了老师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体,教师为主导，训线为主线,思维为核心”的教学思想,尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。第二，教师应该改进教学方法.变灌输方式为主动探索式，变学生的被动学习为主动学习，努力创设有利于学生创造性思维发展的教学氛围，运用有利学生创新意识培养的教学方法，为学生创新意识的培养创造条件。传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进种最优的教学方法,综合加以运用，这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。第三、教师要营造和谐氛围,使学生参与创新养学生的创新精神,要创设有利于培养学生创新精神的教学氛围，而和谐、民主的教学氛围，有利于解放学生思想，活跃学生思维，使其创新精神得以发挥。教师要充分相信学生的能力,保护每一个学生的独创精神,哪怕是微不足道的见解。例如著名特级教师吴正宪教师在教学《分数的初步认识》时，叫学生折出一个二分之一，可有两个学生折出了四分之一，这时吴老师就问学生，对这件事你们怎么看？大多同学都持反对意见,可吴老师却评价说：“你们真有创造力。"简单的一句话，体现了吴老师对学生的宽容，也体现了吴老师尊重学生，允许学生的“不听话".到了课的最后，吴老师又说：“老师教出了一个二分之一,你们却创造出这么多的分数,首先该感谢谁呀？”自然而然，两个“不听话"的孩子就成了这节课上的英雄，这个教学环节就成了吴老师的亮点。第四、教师要大胆鼓励学生质疑。“杰拉德·卡斯帕尔教授，你错了！”美国斯坦福大学荣誉校长杰拉德·卡斯帕尔,在给本科一年级学生上课时，学生们经常这样提醒他，但这正是他最高兴的地方。“学生们的天真让我意识到我的理解并不全面，然后再把讲义重写一遍。创新就要靠这种质疑的勇气。"他说.在当今的信息社会,知识更新的速度大大加快，要在海量的信息中获取有用的知识,教师必须培养学生具有良好的判断能力和批判精神。教师应鼓励学生在学习和继承人类已经创造出的优秀文明成果的基础上，勇于突破成规，勇于对现有知识质疑，挑战旧的学术体系，在发现和创新知识方面敢于独辟蹊径。要打破“听话的孩子就是好孩子”的观念，倡导勤思、善问的良好学风。教师要保持一颗平常心对待学生的质疑，不要怕被学生问倒，而扼杀学生质疑的优秀品质.著名特级教师宁鸿彬老师他对学生提出“三个欢迎"和“三个允许”的开放政策：欢迎质疑、争辩和发表意见，允许出错,改正和保留意见。这些民主的教学思想,都为学生创新精神的培养创造了积极的条件。第五,应为学生提供利于创造的学习环境。教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应,创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富—-知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信,提高创新能力。第六，要改善教学评价标准。传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖,鼓励专长，鼓励创见。教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。总之，培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程，由于受传统影响和教师并不能完全适应新课改的要求等原因，当前在学生创新精神培养上存在简单化、庸俗化和神秘化的现象，形式主义依然比较浓厚。有的学校迫于形势让学生在校内搞什么小发明、小创造、小制作，以为有了这样一些活动，学生拿出一两样小玩艺就是培养了创新意识；还有的老师认为创新就是奥林匹克学科竞赛拿金牌，是个别智力超群的学生的专利，对于大多数学生则是一件高不可攀的事情；更有相当多的学校领导虽然也清楚创新教育的重要性，但迫于现实的升学压力不敢冒然尝试，只好走走看看,简单搞一些课外活动应付了事等等.另外，虽然从各级教育部门都在大张旗鼓宣传创新精神、创新意识和创新能力的重要性，但是我们的教育评价体系乃至整个社会对人才的评价方式尚未发生根本改变,造成素质教育难以推行、学生的创新精神难以培养。创新精神提倡独立思考、不人云亦云，并不是不倾听别人的意见、孤芳自赏、固执己见、狂妄自大，而是要团结合作、相互交流,这是当代创新活动不可少的方式:创新精神提倡胆大、不怕犯错误，并不是鼓励犯错误，只是课调错畏认识是科学探究过程中不可避免的；创新精神提倡不迷信书本、权威，并不反对学习前人经验,任何创新都是在前人成就的基础上进行的；创新精神提倡大胆质疑，而质疑要有事实和思考的根据，并不是虚无主义地怀疑一切…“总之，要用全面、辩证的观点看待创新精神。那么如何在教学中培养学生的创新精神呢？首先,让学生对所学习或研究的事物要有好奇心。牛顿少年时期就有很强的好奇心，他常常在夜晚仰望天上的星星和月亮.星星和月亮为什么挂在天上？星星和月亮都在天空运转着，它们为什么不相撞呢?这些疑问激发着他的探索欲望.后来，经过专心研究，终于发现了万有引力定律。能提出问题，说明在思考问题.在学习过程中,自己如果提不出问题，那才是最大的问题。好奇心是包含着强烈的求知欲和追根究底的探索精神,谁想在茫茫学海获取成功，就必须有强烈的好奇心.正像爱爱因斯坦说的那样：“我没有特别的天赋,只有强烈的好奇心。”其次,让学生对所学习或研究的事物要有怀疑态度，不要认为被人验证过的都是真理。许多科学家对旧知识的扬弃，对谬误的否定，无不自怀疑开始的。伽利略则始于对亚里士多德“物体依本身的轻重而下落有快有慢”的结论的怀疑，发现了自由落体规律。怀疑是发自内在的创造潜能，它激发人们去钻研，去探索。对课本我们不要总认为是专家教授们写的，不可能有误？专家教授们专业知识渊博精深，我们是应该认真地学习。但是,事物在不断地变化,有些知识现在适用，将来不一定适用。再说，现在的知识不一定没有缺陷和疏漏。老师不是万能的，任何老师所传授的专业知识不能说全部都是绝对准确的。对待我们所学习或研究的事物我们应做到：不要迷信任何权威，应大胆地怀疑。这是我们创新的出发点。第三，让学生对学习研究的事物要追求创新的欲望。如果没有强烈的追求创新欲望，那么无论怎样谦虚和好学，最终都是模仿或抄袭，只能在前人划定的圈子里周旋.要创新，我们就要坚持不懈的努力,勇敢面对困难，要有克服困难的决心,不要怕失败,相信一点，失败乃成功之母。第四，让学生对学习研究的事物要有求异的观念，不要“人云亦云”.创新不是简单的模仿。要有创新精神和创新成果，必须要有求异的观念.求异实质上就是换个角度思考，从多个角度思考。并把将结果进行比较。求异者往往要比常人看问题更深刻，更全面.第五，让学生对所学习或研究的事物要有冒险精神。创造实质上是一种冒险，因为否定人们习惯了的旧思想可能会遭致公众