浅谈初中英语教学中的情感教学 论文

浅谈初中英语教学中的情感教学

【摘要】近年来，我国英语教育规模不断扩大，英语教学取得了显著的

成就。然而，在中学英语教学中仍然存在着片面重视认知而忽视情感的现象。一些教师缺乏必要的情感修养；教学中忽视对学生人文素养的培养；课堂教学

方法单一、气氛沉闷，结果造成许多学生对英语不感兴趣，成绩两极分化明显。这不仅影响英语教学的质量，而且制约了学生情感的健康发展。如何激发学生

学习英语的动机，使学生树立自信心，在英语课堂上实现教师与学生之间及学生与学生之间的积极情感互动，以提高英语学习效果是一项重要的研究课题。

结合本人教学实际，在将近三年的教学实践研究中，通过查阅资料，对学生问卷调查、以及对一些学生的个别谈话，从而对教学内容进行了情感处理:营造积

极情感的交流氛围；通过小组交流、合作学习的形式促进积极情感的培养，降低了学习焦虑感，增强了自信心。实践证明在初中英语教学中运用情感因素能

够提高课堂教学效果和教学质量。在此基础上，笔者又通过教学实验对比、分析，对今后更好地在课堂教学中运用情感因素提出了教学建议：

1.

注重课上、

课后的情感投入。2.注重课堂中身体语言的使用。3.

及时反进行

教学反思.

【关键词】：初中英语情感教学

形成原因

改善措施

引言】【苏联著名教育学家、心理学家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情绪和意

志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。各种教学活动虽以传递认知信息为中介，却又时时离不开人所固有的情感因素。积极

1的情感对学习者会产生直接或间接的促进作用。

相反，消极的情感

会影响

学生学习潜力的正常发挥。在中国英语学习已经成为大多数中学生的必修课之一，但是随着英语教育的迅速发展，广大英语教师也面临着更加严峻的挑战，

他们要转变陈旧的教学观念，探索出更加科学、更加有效的英语教学方法，进一步提高英语学习者的英语水平和英语综合素养。然而，当我们冷静地思考英

语的教学问题，时，我们会发现在许多地区，英语教学还存在一些突出的问题：英语教学内容以语法教学为主线，偏重传授知识；课堂教学方法单一，以老师

讲授为主；教学模式以知识性灌输为主，英语教学常常只面向少数学生，抛弃了大部分学生。这样教学的结果往往是学生运用英语的能力得不到提高，学生

中“书呆子”越来越多，在英语学习过程中，随着学习任务难度的不断加重，学习者往往会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况，一些学生甚至决定放弃学习

英语。那么，在教学过程中，哪些情感因素对学生的影响最大？作为教学活动的组织者，教师又应该如何培养学生学习外语的积极情感因素，提高课堂教学

效率？这些都将是笔者要交代的问题。那本文研究的目的和意义又何在呢？初二的学生，他们正处在从少年到青年的过渡期，是身体发育的高峰期，是自我

意识和智慧的增长期，也是心理状态极不稳定的时期。随着学习负担的加重，面对社会的挑战、家长的压力、老师的要求，他们极易出现种种心理上的困惑

和矛盾，表现出自卑、忧郁、焦虑等症状，我们如果能运用相关情感教学策略，激发学生学习英语的兴趣和动机，减少学生学习英语的焦虑，提高他们的自信

心，提高英语课堂教学的质量。其实关注学生情感的英语教学不仅有利于促进教师转变教学观念，而且有利于促进学生认知的发展和学生潜能的开发。同时

还有利于培养学生学习的积极态度。第一节初中英语情感教学现状及原因

现如今，我国基础英语教育的发展形势优于历史上任何时期。英语课程发展的速度很快、成绩和进步也很明显。但与别的非英语国家相比，我国目前

2总体英语水平还是比较低。在基础英语教学方面还存在许多问题，初中英语情

感教学的状况令人担忧。目前存在的一些问题如下：

（1）教师缺乏必要的情感修养。

学生对英语不感兴趣,教师的人格魅力是培养学生兴趣的一个直接因素。亲切(Congeniality)、事业心强(Devotion)、幽默感(Humor)、思想开明

Liberalmindedness)等等无疑都属于教师的人格魅力。有的教师虽然对教学(工作非常认真，也花费许多心思备课，但他们上课时过于严肃、古板的表情使

学生觉得心理上非常压抑，教学效果不令人满意。还有部分教师不善于控制自己的情感，在课堂上容易激动，高兴时手舞足蹈，生气时暴跳如雷，并且毫不

掩饰对自己所喜欢学生的偏爱以及对自己不喜欢的学生的厌恶。时间长了，学生心里对老师有抵触感，渐渐地对英语失去了兴趣。美国人本主义心理学家罗

杰斯曾说，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实、对个人的

尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。因此，对于一名英语教师来说，只有首先具备了积极的情感，善于活

跃课堂气氛，适时驾驭课堂情绪，使学生始终沉浸于一个积极、和谐、能产生表达欲望的英语学习氛围中，才能让学生对英语产生兴趣，摆脱心理顾虑，积

极主动地学习英语，提高英语的运用能力。（2）教学方法单一，课堂气氛沉闷

在英语教学中，教师的情感是营造课堂气氛的主要因素。项茂英在2003的一份研究表明，英语教师花在单词和课文讲解上的时间所占比重依然比较大，

有46.7%的学生认为他们的英语教师花在讲解单词、课文上的时间占单元总课时的

50%以上，有

26.8%的学生甚至认为在

70%以上。(项茂英，2003)

有些英

语教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。知识成为师生3间交流的唯一媒介，教学中师生缺乏真正意义上的情感交流。这种机械地传授

语言知识、片面强调知识和智力的教学方式，忽视了与学习活动及创造潜能发展相联系的情感因素。学生独立掌握知识、主动训练能力的机会少，在课堂上

容易产生疲劳，从而上课不积极参与，对学习英语缺乏兴趣，学习显得被动和盲从，因此课堂气氛往往显得过于沉闷并毫无生气。

（3）教学中忽视学生人文素养的培养

许多教师在教学中注重英语的工具性价值，忽视对学生人文素养的培养。也就是说学生的情感在学习过程中没有感受到积极情感的体验，人生观与价值

观出现危机,在我们身边，会看到许多的这样的学生，他们学习成绩不错，但感情淡薄，缺少同情、体谅他人之心。在家里是“小皇帝”，任性、倔强，跟父

母说话冷淡，随意发脾气；在学校里，不主动去关心帮助同学，自私自利；在社会活动中，以自我为中心，不顾忌别人的感受和反应。还有一些学生把上课

当作牢狱，当作痛苦的任务。英语课对于许多学生来说更好比“雪上加霜”。在升学及中考指挥棒的指引下，英语课堂教学中“重知轻情”的现象阻碍了学

生学习能力的形成，阻碍了学生情感的发展及文化意识的培养。对于一名学生来说，学习一门外语不仅仅是为了掌握一门信息、开展对外交流的工具，更重

要的是获取一种文化素养。这种素养有利于学生在获取科学文化知识的同时获取相应的人文精神的陶冶，既丰富自身的知识结构，又在文化交际技能等方面

得以培养和提高。因此，外语教学应以提高学生的综合素质为目标，以传授外语语言知识为

基础，以培养学生外语应用能力为导向，在认知、能力、情感、心理等方面对学生进行培养，把思想性、智力发展、知识性和工具性有机结合起来，从而促

使学生思想品德、文化和心理等素质的健康发展，而不是单纯追求语言知识重点的灌输和传授。

第二节对英语情感教学现状的反思4每个学生都是独一无二的，他们在英语学习过程中会表现出种种差异，这

是自然现象，也是教师处理情感因素的立足点。一些学生因基础没打牢而掉队，从而产生厌学、惧怕的心理；一些学生因自卑而不敢和老师或其他成绩好的同

学交流沟通，从而对英语失去了信心。面对这种情况，如果教师在教学中一味地讲授、拔高，大搞题海战术，这部分学生会对英语更没有兴趣。在这个关键

的时段，教师注重情感教学方法是十分必要的。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装入另一个头脑，

而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”这种心灵的接触需要通过情感因素的共同作用来达成。克拉申在他的输入假说和情感过滤假说中形象地为

我们描述出了情感因素对于语言学习的重大作用：当情感障碍较为严重时，语言的输入越多，能到达语言习得机制的内容就越少。因此我们应努力做到尊重

每一个学生，多了解他们不同的个性、学习程度，以便因材施教；努力减少负评价带来的威胁以降低外语学习的焦虑。同时要适当改进教学方法，强化外语

的交际性，恰当地运用合作学习的方式减轻学生的心理压力，增强他们的自信心。

第三节英语教学中如何更好地进行情感教学1.注重课上、课后的情感投入

教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感交流。爱生尊师，融洽、和谐的师生感情必然反映在课堂教学上。在课堂教学中营造一个

宽松的人际环境，从而使学生受到教师人格魅力的感染，以积极的合作态度参与教学活动。教师要用自己的教态，包括语言、情感、动作引导和激励学生；

用信任、期望的语言激发学生刻苦学习的精神；用肯定、赞扬的语言，形成学生稳定的动力机制；用谅解、引导性的语言促进学生养成反省的习惯并不断进

取教师与学生保持和谐融洽的师生关系还应延伸到课后和课外。一堂课时间有限而宝贵，英语教师不可能把有限的时间运用在情感投资上。因此情感投资主

要在课外。在课外，教师要多了解学生的兴趣和爱好，尽可能多地组织英语活5动，鼓励他们积极参与，并在英语活动中予以引导和疏导，充分肯定他们的能

力，发掘他们的“闪光点”，使他们尝到“丰收”的喜悦，增强他们的自信心和求知的欲望。

2.注重课堂中身体语言的使用

一个人的思想感情有意无意地通过外部的姿势流露出来，一定的面部表情、身体姿势往往表达了一定的信息。教师授课时要尽量微笑，避免总是板起面孔。

教师丰富的面部表情和运用得体的眼神会使学生自觉地融入到教师的授课中去。教师幽雅，自然的身体姿势有利于师生间的互动。教师的手势不仅可以增强教

学的直观性，而且能引起学生的有意注意，增强记忆效果。有时教师的声音和语调甚至会比说话所用的词语本身更有意义。一声不经意的咳嗽可能没有任何

意义，但对一位做小动作的学生来说，却能引起学生的注意，停止小动作来专心听课。在教学中运用种种身体语言的使用，其弦外之音有时可能起到很好的

效果。3.及时反馈、进行教学反思

按教育心理学的理论，如果学生能更多地了解自己的学习情况，包括作业的正确或错误，成绩的好或坏，就可以强化情感因素的积极作用。因此，教师要

及时地让学生了解自己的学习情况，使学生求知的欲望得到满足，激起学生进一步学习的愿望；让学生看到自己的缺点，也会激起上进心，树立克服缺点的

决心，继续前进。不仅如此，教师还应借鉴反馈情况，反思自己的教学。反思不仅有利于培养和发挥学生的积极情感，有利于改进教学，有利于建立和谐的

师生关系。教师在教学过程中，如果经常反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，才能真正从学生的角度出发，在备课时注重满足学

生的需要，在教学中培养学生学习英语的兴趣，促进学生情感的发展。教师并非完人，也需要在不断的学习和反思中提高自己，以适应教学的需要。那么，

教师应该怎样反省自己的行为呢?

在这里笔者提出以下建议供大家参考

：61234567）反省自己在课堂听学生发言时的方式、方法和态度。

）反省自己在课堂上讲话的方式、方法和态度。）反省自己在课堂上的权利分配方法。

）关注课堂活动(尤其是小组活动)中学生的学习过程和感受。）反省自己的态度和观念。

）从不同角度看待问题。）调控自己内在的情感状态。

总之，在教学过程中，为了调动学生情感因素的积极作用，教师应该尽力缩短师生之间的心理距离。了解学生的需要和情感，并据此因材施教，改进教学，

反思则是了解情况和改进教学的源泉。结尾

情感教学具有明显的人本主义特点，提升情感的价值对素质教育具有积极的意义。如果忽视人的情感，会产生了一系列教育问题。因此，在现代英语教学

中，特别对于中学英语教学改革，把情感教育融于语言传授过程中，从文化的、道德的、语言的各个方面找出切合点，以情感教育为突破口，推动中学外语教

学，是素质教育在中学英语教学中的具体体现。关注学生情感态度也是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。英语学科把培养学生的学习兴趣、态度和自

信心等情感因素列为课程目标之一，把学生掌握知识的认知策略纳入了情感教学的目标范畴，充分体现以人为本的教育思想和可持续发展的教育理念。英语

教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。学生是有思想、有情感的个体，教师应该更新自己的教育理念，审视自己在英语教学中的地位

与作用，最大程度地帮助每个学生，让他们健康、全面的发展。对于中学英语教学来说，激发学生的情感因素，是提高学生英语学习综合素质、提高英语教

7学质量的关键所在。未来的学习不仅仅是认知能力的培养，而且还要注重认知

以外的情感知识的获取与情感能力的培养。对于英语教学中的情感教育问题我们研究得较少，在日常教学中还存在着许多有待进一步探讨的问题。培养学生

积极的情感是英语课程实施者面对的一个全新课题。在日常教学中还存在着许多有待进一步探讨的问题。

参考文献1.Arnold，J.AffectinLanguageLearning[M].London：CambridgeUniversity

Press，1999..

Brown，H

.D.

Pr