浅谈初中英语教学中的分层教学 论文

浅谈初中英语教学中的分层教学

摘要：针对初中学生英语学习中出现的多极分化，很多中学教师为了实现因材施教，在英语教学中创新了新的教学方式。其中，分层教学策略是一种新型教学

手段。本文从现阶段初中英语教学中分层教学的实践应用入手，分析分层教学策略含义及其在初中英语教学中英语的实际意义。通过小组合作，分层“听说读写”

等方式践行差异教育的理念，激发不同水平学生的学习热情，增强自信心和参与意识，从而促使学生全面发展。

关键词：初中英语分层教学实践应用一、分层教学的含义

分层教学法是一种新型的教学方法，主要是对有着明显的知识基础、智力因素和非智力因素等差异的学生因材施教。在分层教学中，教师发挥主导作用，根

据不同层次学生特点设置教学目标，采用不同教学方法，最终确保所有的学生都达到素质教育教学目标。在分层教学法中，不同层次学生能够在组内形成优势的

互动交流，营造一种良好的团体学习氛围，从而激发起学生主动参与到课程学习的探索和分析中。因此可以说分层教学法是一种“因材施教”，实现“人的全面

和谐发展”的创新性的好方法。但是在实际的应用过程中，分层教学法仍旧需要同其他的教学理念相结合，避免因为一味追求学生的学科知识水平而忽视学生的

心理个性发展。二、现阶段初中英语分层教学存在的问题

1.教学方式“满堂灌”

现阶段许多老师还是采用传统的教学模式，教师完全占据主导地位，学生只负责听和记，导致学生在课堂上无法完全理解教学内容，英语课堂效率低下，久

而久之，学生对于英语的学习就产生倦怠的心理。.学生评估“一刀切”

英语教师在备课过程中未能认识到每个学生的英语水平存在差异，使英语学习能力较弱的学生无法跟上教师的教学步伐[1]，造成班内的英语水平差距进一

步扩大，教师在备课时只是单纯的在备教材，而忽略了备学生的重要性对于学生的评估变成“一刀切”，教学内容都是一样的内容，一样的难度，忽视了学生的

多样化和差异化。3.教师备课“怕麻烦”

教师在备课时要根据学生的阅读学习情况将其分为三个层次，分别为高层次、中等层次、低层次[2]，并兼顾各个层次的学生。这样的备课方式导致备课

时间增多，备课压力增大。因此，许多教师在备课时并未真正做到分层教学，甚至只针对中等层次备课，导致高层次的学生无法得到提升，低层次的学生又无法

跟上进度。三、初中英语分层教学的实践运用

1.小组合作分层教学

1）合作小组分层：根据学生的兴趣爱好、学习基础、认知能力和个性特征等（方面进行小组分配。秉着公平、公正的原则将学生按照学习能力来分层，每个小

组的成员都包含不同学习能力的人。每个组的组长负责管理本组成员。在学习过程中通过“传、帮、带”的作用提高整组的学习能力，调动学习氛围。在分组分

层合作学习中，对每节课设置不同的小组合作任务，如英汉互译、角色扮演等，进行小组评比，充分激发每个学生的团体合作意识,加强学习能力。

（2）学习目标分层：对于不同学习能力的学生来说，对于他们所制定的教学目

标也应该体现出分层。对于接收能力较强的学生来说，可以加强语言综合运用能力、思维能力、创新能力等方面的培养，广泛拓展知识，形成自主学习能力。对

于中等学生来说，在掌握基础知识的同时，注重语言技能的培养和训练、学习策略的改进。而对于接受能力相对薄弱的学生来说，必须加强基础知识的识记，包

括重点词汇和句型等。通过教学目标分层来帮助不同学生完成自己的学习任务。（3）课堂活动分层：针对课本当中的短对话

role-play这一活动，不同能力的

学生可以开展的活动也可以多样化一些。接受能力较薄弱的学生可以两两对话，完成最基本的阅读，掌握基础的单词、短语即可。能力稍微强一点的学生可以进

行短对话的拓展等。接收能力较快的学生可以根据对话内容进行创造，变成自己的对话。

（4）作业布置分层：针对学习学习能力不同的学生，可以采取“自助式”的作

业布置法。首先在作业布置的难度上要有所体现。同时作业要多维度，包含听、说、读、写这四个方面。学习能力薄弱的人可以选择难度较低的任务，但必须是

完成最基本的学习目标的任务。学习能力中等的学习根据情况依次累加，学习能力较强的人则需选择全方位的训练，这样的作业布置方式能更好的的提高学生学

习的积极性，也不会出现作业拖拉，作业不交等情况。.英语听、说、读、写分层教学

1）分层教学中“听”能力的提升：初中英语教学中,锻炼“听”这一能力，听（懂书本上每个单元的单词，这是不同层次能力的学生都必须掌握的能力。但是在

完成课本听力题目这一要求中，学习能力薄弱的人要能听出题目的答案即可。学习能力中等以及较强的人必须要完成的任务就是听到答案，同时能基本听懂听力

材料的内容，甚至是复述出听力原文。对于学习能力不同的人，对于他们课外拓展的听力要求也有所不同，从听懂大部分单词到听懂全部的意思再到能够听到哪

说到哪通过对“听”的不同要求进行分层教学，来帮助学生摆脱学习倦怠感，增加学生的学习自信心。

（2）分层教学中“说”能力的提升：对英语教学中“说”这一方面的要求也要

有所区别。首先最基本的要求是能够进行日常的问候，比如上课的“Goodmorning,teacher!”，“Thankyou!”等。针对能力薄弱的学生，在上课的过程中

依然要求尽可能的用英文去回答简单的问题。上英语课，尽可能的用全英文进行回答以及教学。对于中等学生的要求就是尽可能把自己的思想或者想要表达的意

思用英文说出来。对于学习能力较强的人，对于他们的要求就是能够掌前两类学生所掌握的内容，同时针对大课文的学习，能够用自己的话将文章的中心意思复

述出来，具备一定的英语表达能力。对于这一类学生可以给他们适当提供一些演讲类视频或文章，来提升他们的综合能力。

（3）分层教学中“读”能力的提升：在英语教学中，为了让学生意识到英语这

一门语言的重要性，初中阶段基本上都开设早自习，目的就是为了提升学生“读”这方面的能力，不单纯是读英语，而是要求读得流畅，读得准确，读得带有感情

色彩，读得像当地人一样。因此在英语教学中，课程环节设置中，习题讲解等诸多环节中，我都会设置不同层次的英语朗读、英语阅读等不同层次的要求。首先

对于英语学习能力较为薄弱的学生，对于平时英语各方面“读”的能力就要做出重点要求。在课本单词这方面必须百分之九十的会读率，同时课本中A部分的单

词，短语，句型基本要求会读，B部分的基本单词、短语和句型必须掌握会读。同时要求提升难度，B部分大阅读能够基本朗读出来。而对于中等学生来说，A

和B部分的基本单词、短语和句型必须准备流利地朗读出来，与此同时能够背诵出A、B部分的两篇文章。对于学习接收能力较强的人，除了中等学生必须掌握

的内容外，我还对他们在“读”这方面进行拓展提升，建议他们每天积累时政热点词汇，大声朗读，同时将掌握的词汇展示在班级的“词汇库”的小黑板上，帮

主其他同学也能了解这些词汇的意识。通过对于不同学生做出“读”的不同要求来实现分层教学，让每个学生都有目标可做，有能力可完成，有成果可收获，有

喜悦可分享。（4）分层教学中“读”能力的提升：初中阶段英语教学中“写”这方面能力的

提升的难度相对而言是比较大的。写主要包括单词书写，题目会写，作文表达等方面。首先单词书写方面，不同层次学生的都必须掌握，同时要求书写工整，要

让学生意识到现阶段网上阅卷对于学生单词书写能力的严格要求。其次就是做题方面，题目的难易程度不同，对于不同学生水平的要求不同。课本上题目基本要

求全部会写。课外习题方面基本题目都要会写。对于中等难度的题目，学习水平薄弱的学生要求掌握部分题目，中等学生要尽可能的全部掌握，而能力较强的学

生必须全部掌握，同时对于难度拓展题，这类学生必须能够掌握大部分的题目。最后关于作文表达方面，能力较为薄弱的学生可以通过背诵范文，来完成平时的

作文题目。中等学生和能力较强的学生也要进行范文背诵来积累素材，与此同时能够进行作文独立书写完成，课本短对话的拓展书写表达，提升他们的综合能力，

对于重点词汇、句型和难点句型的灵活使用。通过分层次的教学来实现每个学生的书写有目标，表达有方向。

通过小组合作、分层“听说读写”等方式的分层教学，达到循循善诱，因材施教的教学目的。帮助各个层次的学生都能有目标，有动力，有能力的进行英语学习。

四、结束语随着教育事业的不断发展，课程改革的不断推进，以人为本的教育思想变得

越来越重要，这一思想的核心就是以学生为中心，以学生的成长为主体，重视学生的全面发展和个体差异。为了真正实现素质教育，做到因材施教，分层教学这

一模式应运而生。作为一名教师，为了保障教学的有效性，我们