浅谈初中英语词汇教学的方法 论文

浅谈初中英语词汇的教学方法

安徽省蚌埠市怀远县草寺初级中学侯静摘要：词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇就无所谓语言。英语教学自然离不开词汇教

学，学生不积累一定量的词汇量，就无法顺利的进行听说读写，更不用说用英语交流沟通了。关键词：词汇，语音，构词法，语境，复习

语言学家

Terrel

认为，只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，也能较好理解外语和用外语表达。但是词汇教学存在许多待解决的问题，尤其是在单词的记忆方面。目

前，大多数初中学生在背诵英语单词时，都采用死记硬背的机械记忆的方法。常常是:“记了忘，忘了记。”一直在无效的重复，不但浪费了宝贵的时间，而且这样的方法很容易枯燥

乏味,会使学生渐渐失去了学习英语的兴趣，到最后还是很难记住要记的单词。这样不利于学生学习英语兴趣的养成，更不利于学生英语水平的提升，因此有效的学习方法是必要的。

而学生的学习方法和学习习惯的养成大多来源于教师的悉心教导。作为一名初中英语教师，掌握正确而有效的教学方法，教给学生有用的学习方法，就是必要的。

北宋文学家欧阳修曾言：“任其事必图其效；欲责其效，必尽其方。（担任这一工作，必定要考虑工作的成效；要想求得工作的成效，必定要用尽更多的方法。）”在英语教学中，

关于词汇教学的方法有以下几个方面:一，结合词汇的语音，教学词汇的组成。

语言学理论告诉我们，语言首先是有声的。语音教学在语言学习中发挥着不可替代的作用。长期以来，“哑巴”英语仍然是不少地区中小学英语教学中客观存在的现状。所以学习

单词首先要学会正确的发音。如果不能正确的发音，不仅无法记住所学单词，而且也无法与人顺利地交流。语音教学是词汇教学的前提，英语教师必须要重视的，要帮助学生正确读准

每个单词，每个字母或字母组合的发音是词汇教学当中重中之重。英语是一种拼音文字，它的发音和拼写之间有着很大的联系。尤其是元音字母和字母组合的发音，让学生观察记忆其

特殊规律。在读词音的同时记忆词形。辅音字母或辅音字母组合变化不大，较容易掌握。而元音字母或字母组合的发音规律变化较多，要多给学生举例。比如:ee发/i:/音，像

see.three.see.meetgreen.

等

。

ow

有

两种发音，第一种发

/ə

u/,如low.throw.

yellow.

know.low.

window

grow.等。第二种发/au/,如

how.

now.

flower.

brown.

等。

而

ear

有

三

种

发

音

，

第

一

种

发

/ɪ

ə

/,如

dear.

near.

hear.

year.第二

种

发

/eə

/,如bear.pear.tear.wear.第三种发/ɜ:/,如

learn.

search.earth

等

。

正确的发音有利于学生的正确地拼写，所以我们有必要给学生讲授英语单词拼写与发音之间的潜在联系。帮助他们科学记忆，提高记忆效果。

二，利用构词法帮助词汇教学。虽然英语词汇量庞大，但是它本身却有内在的规律可循。学生掌握了基本的构词法，将

会大大帮助他们正确记忆单词。构词法通常有前缀、后缀、转化、派生等方法，可帮助学生掌握单词。例如：增加前缀的有：recycle,rewrite,disagree,dislike,unluckily,unhappy等；

加了后缀的有：helpful,beautiful,useless,quietly、building等单词。转化法则是可以帮助学生扩大词汇的使用功能，比如：water,dirty,warm,hand,show等名词，形容词可转化为动词

使用，同时还有合成法，如：classroom

、mooncake、blackboard、handbag

等单词，都可帮助学生掌握单词。

在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。学生利用已学词汇增加新的词汇。这样，学生的学习效果将会大大提高。

三，运用适当的语境进行词汇教学。孤立的东西不宜记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，也就

是使用词汇，把单词连成短语，句子或连成话语，实现其表达思想的交流功能。比如学习职业的英语名称时，可利用图片或手势等教学单词。比如教学teacher（老师），用老师上课

的图片，学生立刻就知道中文意思。再利用句子解释：Sheis

a

teacher.Sheworks

in

aschool.再

比如

nurse(护

士

)，出示图片，

介

绍:Mymotherisanurse.Sheisverybusyinthehospital.像这样多利用图片来呈现单词的，能让学生形象地记忆单词，留下深刻的印象。

在情景教学中还要多利用对比法，比如教学infrontof(在……的前面)时，就要与inthefrontof

区

别。可举个例子：

The

driver

is

sitting

in

the

front

of

the

bus.

Hesees

a

little

girl

walking

in

front

of

the

bus.

这样学生立刻明白它们的不同。再如教学table(餐

桌

)时，可以这样说

:

We

eatdinner

on

the

table,

butwe

do

not

do

our

homework

on

it.

We

do

homework

on

the

desk.

一下子说明了

table与desk的区别。在课文教学过程中。我们不应该孤立地进行词汇教学。应该想方设法的把

词汇与句子以及语境结合起来，多让学生造句，掌握单词的用法，熟悉所学单词，加深学生对这些单词的记忆和使用。这样不仅帮助学生巩固词汇，提高学习词汇的兴趣，而且能更好

地使用词汇，也达到了学习英语的目的。四，及时复习巩固，帮助词汇记忆。

根据心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线可知，人在学习中的遗忘进程是很快的。所以教师在教学过程中要抓紧让学生进行词汇复习。如果不抓紧复习，就会很容易遗忘词汇，所以词汇

复习要趁热打铁，不能拖延，还要帮助学生进行经常性复习，要“学而时习之”，千万不能“三天打鱼，两天晒网”。

另外，为了提高复习效果，复习词汇的形式也要多样化，不能单一，否则也会失去复习的兴趣，使复习“走形式”，无效果。词汇复习可以采用归类复习、同义复习、反义复习等

形式。比如：复习有关clothes(衣服)等英语名称时，可以利用图片，或思维导图，把所学的单词呈现出来，像coat(外套)，shirt(男式衬衫),sweater(毛衣),pants(裤子)shorts(短裤)，

dress(连衣裙),shoes(鞋)等等，这样更系统，更有效。也可以采用听写、游戏、讲故事、唱英语歌、英语朗诵等方式复习。多元化的复习使简单机械，枯燥乏味的行为，变成了另一种

享受学习的过程。总之，关于英语词汇的教学，其方法还有很多。英语教师可根据实际情况使用其中的一

种或多种方法进行教学。这样可以把词汇教学由原来的僵化单一，枯燥乏味，学生为学而学，根本没有学习英语的兴趣这种现象改变过来。教师利用生动有趣而多样化的方法，让学生积

极主动参与到活动中来。使他们更加熟悉单词，会使用单词，从而为他们的英语学习打下良好的基础，提高了学习英语的效率，达到了学习英语的