浅谈初中化学单元教学设计策略 论文

2021年淮南市中小学教育教学论文

浅谈初中化学单元教学设计策略童磊

(淮南市凤台县第四中学2623754852@)

摘要：初中化学单元教学设计涉及教与学的方方面面，体现单元特点，关注单元规划、教材分析法和目标设计；关注教学设计开展；关注活动、作业、评价、资源等环节。初中化

学学科实施单元教学，对落实新课程中化学学科核心素养的培养目标，为推动化学课堂教学转型，学校化学教研团队的发展具有重要意义。

关键词：单元教学设计，规划，教材分析法，教学目标，核心素养引言：广大初中化学教师已习惯了以课时为单位的教学设计与实施，在聚焦学生学科核

心素养发展的课程改革背景下，除了上好每堂课，还需要关注化学教学单元教学设计，为教学质量提升新“增长点”。化学单元教学设计的各关键环节（见下图)就是紧紧围绕单元教学

所承载的核心素养要素来展开的。单元教学活动设计

单元教材教法分析单元作业设计

单元规划单元评价设计

单元教学目标设计单元资源设计

单元教学设计的关键环节2021年淮南市中小学教育教学论文

一、单元规划单元规划主要从整体上考虑某一学习阶段化学学科核心素养的培养目标，并

以此为依据设置单元主题及单元系列，以落实阶段性的化学学科核心素养目标。单元规划是对某一学习阶段单元教学任务的整体设想和宏观布局，目的是明确该

学习阶段的单元主题、数量及其教学顺序。要开展好科学有序的单元教学设计，单元规划尤为重要，它是单元教学设计的前提。一般从某一学习阶段的学科核心

素养培养的总体目标和学科知识学习的主要任务出发，以化学课程标准、教材为依据,从化学问题解决、专项能力训练等视角进行单元划分和单元主题提炼。在

此基础上，进一步讨论单元的关系，确定教学顺序,从而形成该学习阶段的单元系列。

初中化学单元教学需要教师运用系统思维，创造性地构建开放有序的化学单元体系，尤其在单元划分阶段需要遵循整体性、有序性和操作性原则。整体性是

单元教学最突出最本质的特点，充分发挥整体效应，也是单元教学优越于传统课时教学的主要原因。有序性是单元教学接照一定序列进行的整体教学，单元教学

的有序性要求内容编排和教学进程要有有序性。操作性即在单元规划时，既要体现单元整体作用的发挥，又要考虑教学的阶段性、学生巩固训练、教学评价等教

学环节和教学规律。【示例】人教版初中化学课本第二单元“我们周围的空气”以学生最为熟悉

的大气为切入点，从化学视角探讨物质的组成、性质、制法和用途，以便学生形成最基本的化学概念和观念，学习探究物质的基本方法，掌握最基本的化学知识，

强化化学与人类生活和社会发展相联系的意识。此外，本单元从微观角度和定量角度研究物质，理解物质及其变化的本质，所涉及知识点联系紧密,容量适中，

知识要求不高,属于初中化学概念原理中的核心内容,是以后化学知识学习的重要基础，因此可以将其作为单元来进行设计。

二、单元教材教法分析单元教材教法分析将重点解读课程标准中与单元相关的化学学科核心素养

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的目标，结合学情分析学生核心素养发展的起点，具体分析教材内容承载的学科核心素养要素及其呈现形式。单元教材教法分析是教师进行教学研究的重要方

法，是教师日常教学准备工作的重要内容，是教师提高自身专业素质的过程。整个过程中，要分析学情、分析教材及研读课程标准。单元教材教法分析能充分体

现教师教学能力和创造性，是教研活动必不可少的重要环节。单元教材教法分析的目的是为了更好地选择适合学生实际需求的教学，达到

教学过视的最优化。单元教材教法分析要放在一定的教学环境中，在学科核心素养的指引下，科学地选择整合教学内容，选择合适的教学手段与方法，帮助学生

发展学生智力和思维品质，学会学习。单元教材教法分析要注重分析学情、选择教学方法和分析教材。

1.学情分析是教材教法分析的基础，是对“以学定教”“以学生发展为本”

的教学理念的具体落实。学情分析内容包括学生的学习兴趣、学习风格、起点水平等。进行学情分析不仅要分析学生的共性,也要分析学生的个性差异。

2.分析教材需要结合教育教学理念、课程标准、教材、教学资料、学生认知

逻辑等，按单元进行分析。教材分析需要梳理教材的知识体系、情境素材线索、问题线索，解决问题的方法线索、实验与实践的活动线索、学生认识发展的脉络

等。分析教材通常采用研读方式，从整体到局部逐步深入，最终把学习要点落实到教学过程中。

3.化学学科常用的教学方法有讲授法、实验法、讨论法、演示法、练习法、

情境教学法、问题教学法、读书指导法探究教学法等。实际教学中可根据不同的教学目标选用不同的教学方法。特定的教学方法只适用于实现某一或某几方面的

教学目标，实现某一或某几个环节的教学任务。由于教学目标多样性和多层次的特点，教学中通常要选用几种方法，把它们有机地结合起来，方可保证教学目标

顺利实现。三、单元教学目标设计

单元教学目标是中观层面上的教学目标，处于微观的课时目标与宏观的学期2021年淮南市中小学教育教学论文

目标、学段目标之间，是实现三维教学目标的基本要素，是学生在教师指导下完成单元学习任务后达到的质量要求，是课堂教学与评价的依据，发挥着对教学活

动的调控、激励、导向、反馈功能。单元教学目标表述一般要关注学习内容、学习主体、行为条件、行为程度、

行为表征等要素。教学目标陈述的主体是学生，而不是教师。教学目标不是评价教师有没有完成某一项工作，而是检验与评价学生的学习是否达到规定的要求。

所以，教学目标的陈述要从学生角度出发，行为的主体是学生，不宜以教师为目标的行为主体，而要从学生角度描述结果。

单元教学目标中教学重点的确定是在分析教材、课程标准的基础上加以综合单元内容。与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大的方法、知识、技能、学

科核心素养的就是单元重点。单元教学目标中难点内容的处理要分清主次，要挖掘单元所蕴含的化学学科核心素养与育人价值，通过引导学生主动学习、合作学

习、实验探究学习，突出重点，提高学生自我发展意识与思维能力，提高学生学科核心素养。确定教学难点要准确找到学生科学概念与日常概念之间的差别，找

到学生已有的科学思维方法与学科概念背后思维方法的差别，找到学生已有态度与方法和学科概念背后的科学态度的差异。

四、单元学习活动设计单元学习活动是化学学科核心素养形成与发展的主要途径。学习活动中要有

意识地将知识学习与化学方法培养、化学思维形成、正确的学科价值观的建立融合在一起。教师要重视活动内容和过程设计，帮助学生逐渐形成具有学科特质的、

社会发展需要的必备品格和关键能力。单元学习活动设计要遵守灵活性原则、体验性原则和整体性原则。

案例：初中化学“溶液”单元学习活动设计中一共包含6个小活动(含5个课时活动、1个课外活动)和1个跨课时大活动。在编排上先从实验中的宏观现

象入手，了解溶液、溶解、溶解度、浓度相关概念，让学生认识溶解过程和实验方法。在随后的学习活动中，加强对学生进行能力提升，探讨影响固体溶解度的

因素和有关结晶问题，通过“如何从不溶到溶”“如何从溶到不溶”两个探究活2021年淮南市中小学教育教学论文

动帮助学生进一步认识溶解过程是可以调控的。学生通过假设和验证的方式合作完成实验探究，提升实验能力和解决问题能力。作为贯穿单元始终的跨课时活

动，需要学生运用该单元知识和方法完成一个作品的设计及制作，这既是对单元学习的巩固，更是对学生创新精神、实践能力和学习能力的发展和培养。

1主体溶液与浊夜

任务观察不同物质的溶解性实验，按现象不同进行分类课时活动2

主体

酸碱盐溶解性、溶解度

任务探究“能溶多少”345主体常见溶液及其浓度表示方法

任务如何表示溶液浓度大小主体探究影响固体物质溶解度的外因

任务探究“如何从不溶到溶”主体晶体与结晶

任务探究“如何从溶到不溶”课外

主

体

形形色色的浓度示方式

活动

任

务

调查身边常见溶液浓度表示方法五、单元作业设计

单元作业设计是单元教学设计的关键环节。单元作业设计是指依据一定的教学内容和目标，系统合理设计学生作业的专业活动。单元作业设计是指整体设计、

系统规划整个单元各课时作业和单元末作业。作业与教学是同样重要的关键领域。单元作业设计质量决定作业完成效果，影响单元教学质量。精心设计单元作

业,使教、学、评活动紧密结合，可有效提升学生化学学科核心素养形成发展。2021年淮南市中小学教育教学论文

单元作业设计的原则要注重层次性、整体性和形式多样性。单元作业设计具有目标导向、系统设计和诊断反馈特征。单元作业设计不仅要考虑本单元要求，

还要考虑作业的设计与实施反馈，以及全面考虑作业题量、时间、目标、结构、难度、来源等要素，以及教学与单元作业的关系、多次作业和一次作业内部之间

的关系、作业类型多样性与丰富性关系、作业的层次性与选择性关系等。单元作业的层次性由单元教学具有层次性的特点决定的。课时作业与单元末作业分别对

不同要求，体现出由浅入深,由易到难，体现出逐级递增的层次要求。作业功能不同影响作业类型不同。如关注知识掌握与巩固情况的作业;关注学生的学习能

力培养和学习方法的作业;关注学生知识体系建构的作业;关注学生实践能力和创新精神发展的作业等。

单元作业设计通常从难度合理性、目标针对性、类型多样性、时间适当性、内容科学性、完成选择性等角度综合考量。

六、单元评价设计单元评价的内容不仅要考查学生对化学技能、知识的掌握，情感态度与价值

观的变化是否达到了学科教学基本要求或课程标准中所要求的目标，还要注意考查学生学习能力、思想品质、核心素养、交流与合作能力。在单元评价过程中，

要重视发挥学生主体作用,引导学生参与到学习评价过程中,指导学生对自己的学习成绩、学习过程、学习特长进行评价。学生进行自我认识、自我分析，既可

以更好地调控学习过程，达到自我提高的目的,又能加深学生对自己作为学习者的理解,增强责任感和学习化学兴趣。

单元评价应展现精确化、多元化、系统化等。化学单元评价既要重视纸笔测试评价，也要重视对实验技能的评价。完成纸笔测试后，对试题得分情况进行统

计，尤其是各题的实际难度系数。通过分析“容易题”“稍难题”“较难题”得分情况,了解学情的把握和教学定位是否准确。通过分析知识板块得分情况，了解

学生知识板块的掌握程度及教学目标达成情况。化学作为一门实验学科，课程中的实验教学在实际课程教学中占据较大比例，“实验探究与创新意识”是化学学

科核心素养之一。在设计单元评价时，可运用多种评价类型对学生探究实验能力、2021年淮南市中小学教育教学论文

实验知识与技能掌握情况及对化学实验的情感态度与价值观的形成情况等进行评价。表现性评价完成后,根据评价结果，对本单元能力、情意目标达成情况进

行分析。如果未达到预期评价目标要进行原因分析，并提出教和学的改进措施。七、单元资源设计

单元资源主要包括器材、设备、场所、信息、资料等，是支持单元教学中的单元学习活动、单元作业和单元评价的物质资源条件。单元资源为单元教学整体

规划服务。收集、梳理、分析、归类、重组、加工、创造单元资源，发挥资源的作用，有利于更好地达成单元教学目标。单元资源设计是基于课程标准，依据教

材内容和学生实际学习情况,在单元教学目标教材教法分析的基础上，目的是达成单元教学目标，优化单元教学活动,提升单元教学品质，需要与单元学习活动、

单元作业、单元评价同步进行、交互影响资源重组和设计。化学单元资源促进学生学习的基础是在教学活动中充当恰当的教学角色。把

支持单元教学活动的实施开展、与单元教学活动交互影响、促进教学相长、创造和谐融洽的学习氛围、体验化学知识形成过程、获得解决化学问题的方法、培养

创新思维的各种资源进行分类组织，加工处理为化学单元资源。根据资源的功能特点和呈现形式，可以综合利用实验资源、素材资源、场馆资源等。

综上所述，单元教学设计是一项复杂而具有挑战性的任务，尤其需要学校化学教研团队的联动和协作，通过共同讨论、设计、实施和修正，才能不断提升化

学单元教学质量和深化对化学单元教学的认识。在化学学科中设计并实施单元教学，对落实化学新课程中学科核心