浅谈初中地理人地观念的培养 论文

浅谈初中地理人地观念的培养摘要：人地观念是指对人地关系的认识、理解和判断，其内容主要包括环境观、

人口观和资源观，它是地理核心素养的灵魂，引领地理教育的价值，是地理教育的出发点和归宿。初中地理课程就是以人地观念为线索设计的，呈现在教材的活动中。基于此，

需要教师在地理教学中将其观念渗透到学生意识之中，培养学生正确的人地观念。在实际教学中，本人主要是从理性认知、感性认识和实践力三个方面来培养学生人地观念。

关键词：地理教学，人地观念，培养引言：地理学的研究主线即为人地关系，学习地理的主要目的是形成人的生命发

展及终身发展所需要的地理意识和地理观念，培养学生的全球意识、可持续发展意识与行为以及正确的环境观、资源观和人地协调观，以解决当前所面临的一系列全球性问题，

如环境污染、生态破坏、资源枯竭、人口膨胀和粮食危机等，地理学习的核心即为协调人地关系，而为了达到这一目的，首先要做的便是让学生树立正确的人地观念，所以人

地观念必然是地理核心素养之一。那么在地理教学中怎样培养学生的人地观念呢？以下结合平时教学实践经验从三个方面来谈谈。

一、利用教材活动展开教学新课程背景下，人地观念贯穿初中地理整个课程，围绕环境、资源、人口等内容设

计相关主题活动，通过这些活动向学生渗透人地观念理念，形成正确的理性认识，提高学生人文素养。因此，教材活动是教学的重要材料，教师要充分利用它们组织教学。例

如，学习印度时，我抓住教材设计的活动对学生进行人口、资源和经济发展之间内在关系的教学，先指导学生自学教材，了解印度人口特点：人口众多，人口增长较快。接着

引导学生针对活动设计的两小题展开小组讨论。学生讨论5分钟，然后小组代表发言，发现学生都能回答人口众多，劳动力资源丰富是优势，人口众多，消费量大是劣势。但

同学们不理解消费量大也是优势。教师进一步引导分析，一个国家的经济发展既需要有国内市场，也需要有国外市场，经济才能稳定发展。教师又问：表格中数字有什么特点?

学生回答表格中印度的人均耕地、人均粮食产量低于世界人均值，国内人均生产总值只是世界人均值的十分之一。说说人口众多对经济的影响。通过层层分析，学生明白人口

众多不仅影响人均粮食供给，还严重影响经济发展。接着让学生回顾七年级上册已经学12

过的正确的人口观。通过这一活动学习，培养了学生辩证分析问题能力，形成正确的人口观和可持续发展的理念。再例如，学习撒哈拉以南非洲，抓住教材活动进行人口、环

境与可持续发展之间内在联系的教学，教学时要求学生根据教材内容和图文资料自主学习，完成区域认知，掌握撒哈拉以南非洲自然环境特点、人口过快增长特点、经济单一

结构特点。教师接着提出问题：人口增长过快需要更多的粮食和肉类，为达到需求人们采取了哪些活动？这些活动导致环境发生怎样变化？学生通过小组内讨论、教师指导，

回答如下：人口增长过快，需要更多的粮食和肉类，人们砍伐森林，开垦草原，以扩大耕地面积，或在草原地区放牧更多牲畜。这些做法导致了土地肥力下降和草原退化，加

剧了水土流失和土地荒漠化，使生态环境逐步恶化。接着启发学生从协调人地关系的角度出发，思考解决撒哈拉以南非洲面临的人地关系问题，教师提问：如何解决严重的粮

食问题呢？如何提高粮食生产水平呢？是控制人口增长，还是大力发展粮食生产？是逐步提高农业生产的科学技术水平呢，还是开垦草原，扩大耕地面积，广种薄收呢？引导

学生根据对前面所学内容的理解，找出了人口过快增长是问题的本质，理清了事情之间的相互关系，对“活动”所给出的建议进行逻辑上的梳理，按照最重要、次重要、一般

重要的顺序完成活动填图。通过此学习，学生再次树立了正确的人口观、环境观和可持续发展观。

总之，教学时利用教材活动不断地对学生进行人地观念渗透，我们的学生最终会形成正确人地关系的理性认识。

二、利用实例视频教学信息技术时代，教学形式多种多样，教学资源丰富多彩。有效运用现代技术手段来

辅助地理教学，可以方便地向学生展示某一真实情境，激发学生的学习兴趣，同时，通过感性材料，对理性认知进一步理解、加深。我在教学中，有的穿插几分钟的短视频播

放，有的用一节课专题视频观看，视频材料渗透着环境观、人口观、资源观等理念，以此来培养学生正确的人地观念。例如选取正反典型案例印度与泰国，在视频里我们看到

印度环境太脏，街上小商小贩密集，垃圾到处都是；恒河里成群的男女老少在河里沐浴，河上垃圾很多，而且河岸边露天火葬场的焚尸灰直接撒到恒河里，弄得河水浑浊不堪，

大肠杆菌繁多，令人恶心，一条世界古文明圣河就这样被人类践踏污染。看后学生自由发言说说感受，他们畅所欲言，批评印度人没有环境意识，愚昧无知造成严重环境污染，

人地及不协调。再看泰国，众多游客，海滩也不见有垃圾，环境优美，街上店铺整齐，22

路面整洁干净。学生发表评价，赞扬泰国人民懂得保护环保境，促进旅游业的发展，增加国民收入，对当地经济形成可持续发展，体现了人地和谐。通过案例对比分析，学生

认识到人类活动对自然环境产生影响，反过来自然环境也对人类生活产生影响，它们是相互作用的，从而加深了学生环境保护意识。又如，在课堂上播放非洲纪录片，让学生

了解非洲真实情况。视频展示非洲到处是砍伐森林、开垦草原、刀耕火种、过度放牧，地表裸露，简陋的土房，成群的儿童衣不蔽体、蓬头垢面、瘦骨嶙峋，居民从事原始农

业，生态环境严重破坏。教师接着：引导学生思考在经济发达的今天，非洲为什么还这样贫穷落后，根本原因是什么。借助课本已学知识，学生讨论回答：除了历史原因和自

然环境外，人口过快增长是非洲贫穷的根本原因，认识到区域人口对环境和经济的重要影响。学习澳大利亚时，为了让学生感受澳大利亚人对环境保护的重视，课堂上用三分

钟视频展示了澳大利亚戈壁、荒地、和林地三种土地利用类型地区矿山开采的环境保护工作情况：戈壁的油气田没有留下任何污染；荒地废弃的矿坑变成了环境优美的湖泊；

桉树林中的几百公顷开采后矿区，数年后，新植的桉树拔地而起，生态环境又似从前。一个坐在矿车上的国家竟然把环境保护这么好，他们真正做到了不给地球留“疤痕”，

这也是人类采取积极行为避免给环境带来消极影响范例，对学生起着潜移默化的作用。总之，在教学中使用视频观看，不仅增加学生学习兴趣，而且让学生眼见为实，进一步

促使了学生树立正确的人地观念。三、利用课外实践活动教学

实践活动是地理教学的重要手段，它让学生真正将所学习的地理知识运用到生活之中，认识到地理学习的重要作用，实现学以致用，反过来它又强化了理论知识。人地观

念教学更需要结合实践，引导学生从身边小事做起，关心和保护环境，节约资源。如学习自然资源时，要求学生把家里垃圾进行分类，分为可回收垃圾和不可回收垃圾，并把

收集的可回收垃圾拍图片发到班级群作为作业，这样同学们相互分享、相互促进，促成良好习惯养成。在班级要求他们进行垃圾分类，把收集的可回收垃圾让门卫每天拿走，

门卫定期卖给收废品的，经过这样活动后校园变得越来越更干净了。又如，学习水资源时，要求学生在家一水多用，并写出自己具体节水事例，家长配合监督。在学校随机调

查饮水机、洗手间同学们用水情况，对节水行为进行校广播表扬，对浪费行为批评教育。通过这些实践活动，同学们基本养成了好习惯，例如，根据自己喝水量来接水，杯中水

喝完才去接水，不再出现随便倒掉的浪费现象了，水龙头也随手关了。这些实践本身向32

同学们渗透着“绿色生活”和可持续发展的理念，使他们养成好的品格，实现人地观念内化于心、外显于行。