浅谈初高中物理教学衔接问题及对策 论文

浅谈初高中物理教学衔接问题及对策

摘要：初中物理和高中物理之间虽然联系紧密，同时也有难以逾越的鸿沟，本文力求找到这种鸿沟产生的根源，并对打破这种鸿沟做了一些尝试，给出一些建议和思考，希

望能给同行以启发，以求共同努力减少初高中物理学习之间的障碍。关键词：初中物理教学,

初高中物理衔接,

教学改进措施

引言：在本人三十年的教学生涯中，初中物理教学有十多年，高中物理教学二十余年，期间遇到相当一部分学生，初中物理成绩优异，但进入高中后无法适应，感到高中物理内

容多、难理解、作业难，物理成绩一落千丈。这类学生在高中起步阶段，没有找到高中物理学习的节奏和窍门，久而久之失去了对物理及思维上有很大差异，初高中物理的衔接教

学显得格外重要。反思我们的教学工作，要更多的从学学科的兴趣及学好物理的信心，且因为有文理分科的选择，便为了避开物理而选择学习文科，自此改变了终生的学习方向。

作为一名物理教师，我感到莫大的压力和责任，在初高中物理的学习方法生的角度去思考问题，老师要做到“以人为本、认真负责、循循善诱”，激发学生的自主学习兴趣，完善

学生对物理学科的学习方法，从而取得比较理想的教学效果。本人有丰富的初高中物理教学经验，本文从初中物理老师的角度，系统分析初高中物

理教学衔接问题的现状、原因，提出具体的对策和建议，旨在帮助学生更好地适应高中物理的学习，给予物理教师和家长一些启发和思考，对物理教学工作的良性发展具有十分重

要的现实意义。一、教学现状及原因分析

1.初高中物理教学内容的区别

1）初中物理学习内容大多是日常生产生活中常见的物理现象，看得见摸得着，且（探讨的物理现象一般较为简单；而高中物理学习的内容，重视现象的本质，大多是在现象

的基础上建立物理模型，是规律的发现、总结及应用，研究的较为复杂、抽象。（2）在思维方式上，初中物理大多是形象思维，浅显易懂，较少应用科学概念和原理、

逻辑思维和抽象思维；而高中物理学习中须运用归纳、类比、理想化等多种思维方法，要1求学生具有科学想象能力、抽象思维能力。

3）初中物理实验多为验证性实验，通过实验过程激发同学们对物理学习的兴趣，（而高中物理实验不仅是观察物理现象，更多的是要探究物理规律，有时还要求建立物理模

型来探究问题。（4）初中物理习题多为对物理现象及原理的认识，计算部分比重不大，且以应用公

式简单计算为主，中考计算部分的分数大约只占三分之一左右；而高中物理中原理应用难度要求提高，还要求学生会用数学方法解决物理问题，物理计算部分占到一半以上。也就

是从初中物理的定性到高中物理的定量的跨越。（5）初中物理习题类型较少、深度有限；高中物理教学进度快、内容多，对知识理

解的深度要求高，知识更加抽象，且题型复杂多变，单靠死记硬背无法满足做题需求。.初中学生的特征

初中学生大多年纪在13-16岁，是青春期特征初显的年龄段，心理状态大多不成熟，学习习惯、学习方法、学习兴趣、学习思维还在培养阶段，呈现出下列特征：

（1）受外界影响大。有时候家长的一顿唠叨或者对教师教学风格的喜好，都会直接

影响学生的学习兴趣，从而影响学习成绩。2）自觉性差、依赖性强。初中阶段学生依赖家长及老师的教学要求、作业布置，

（学习仅仅是为了完成任务，缺乏对学习薄弱环节自我攻克的自觉性，学习内容难以入脑入

心。（3）缺少独立思考的意识。初中的习题大多比较基础，一知半解往往就能满足做题

的需求，能应付家长和老师的任务，也能应付考试，很多学生没有建立往深处去学的习惯，也没有这样的要求，在做题中遇到难题“望而却步”，不深入思考，理解问题表面化，这

导致初中学生缺少探索知识、解决难题的习惯和能力。3.教学情况浅析

1）由于初中物理的教学，受制于中考的指挥棒作用，分数决定一切，教师专注于（考什么就教什么，而初中物理以物理常识、物理现象、基本概念为主，部分初中物理教师

为了考得好，就要求学生记住考点，死记硬背加重复机械训练，而忽视了培养学生的物理思维和方法，学生们只记得一些死知识，在进入高中学习后难以适应。近几年教育部门也

注意到以上问题，在中考中加入了部分初高中衔接知识的考查，起到了一定效果，但总体还有待改进。

2（2）初高中所学的物理知识不同，但也有密切联系，作为教师应做到站的更高、看

的更远，所谓初高中衔接，应分为初中教师的“送”和高中教师的“接”这两个方面。初中教师应对学生们上高中后所学的知识体系、思维方式及分析方法有深入细致的研究，但

现在的情况是，部门教师只需专注自己所教的内容，长期多年重复教学，知识老化陈旧，对学生将来的高中学习是否适应不去关心，认为学生毕业后就与己无关，所以大部分初中

物理教师忽视了学生物理思维的引导培养。（3）高中教学缺乏“以人为本”的引导，高中教师要清晰的认识到，初高中物理知

识是存在很大差异的，从概念理解到习题练习，仅靠学生自己摸索，很难把握到高中物理学习的精髓。在高一阶段，部分教师在学生基础没打好、基本概念没有理解到位的情况下，

带领学生练习一波又一波拔高性难题，严重打击到学生学习物理的自信心，再加上对高中物理难学的刻板印象，把学生学习物理的兴趣及热情消耗殆尽。

二、教学的改进措施和方向1.兴趣是最好的老师，培养学生对物理学习的兴趣

初中阶段的学生大部分对物理学习兴趣满满，学生感觉学习难度不大，考试分数也较高，优秀学生经常出现满分试卷，但会有相当一部分“高分”同学会在进入高中后挣扎在

及格的“生死线”上，有的同学受挫后心灰意冷，怕学甚至厌学。我们只有尽早培养起学生对物理科的学习兴趣，从而激发学生的“斗志”，让他们敢于克服困难，不断探索进取，

实现飞跃和蜕变，具体从以下两个方面入手：（1）在平时的课堂教学中激发学生对物理学习的兴趣。初中学生才十四五岁，对世

界充满好奇，而物理学是研究声、光、热、力、电等各种物理现象的规律和物质结构的一门科学，物理知识和我们平时生产生活的联系无处不在、无时不有，而初中物理又非常重

视这种联系，在课堂教学中我们学习了新的物理知识，便要鼓励学生联系实际，讨论所学知识在生活中的应用实例，同时鼓励学生的“好奇心”，把平时生活中不懂的“怪事”用

物理原理加以分析解答，在教学中设置物理情境，制造悬念，让学生在轻松愉快的氛围中学会思考、学会质疑、学会想象、学会比较、学会知识迁移、学会探究、学会总结，从而

为将来的学习做好准备。（2）重视实验教学。物理学本身是一门实验科学，实验是物理学的基础。但在实际

教学中，大部分教师只注重学生的分数，在教学中只重视常考的几个实验，在平时的课堂上多有忽视实验教学。这是因为做实验都要事先准备，跑实验室、准备器材、归还器材，

3故许多实验就“懒得做”；另外做实验会占用不少课堂时间，可能会让教学任务无法按时

完成。我在多年的课堂教学实践中，特别注重物理实验教学，几乎每节课都会根据教学内容安排相应的实验，学生们上课觉得乏味时，看到老师带了实验器材进课堂便精神一振，

这样就极大地提高了学生的学习兴趣，同时使课堂讲授的内容更加直观易懂，有些学生还会在家里自制一些简单器材验证实验现象和实验结果，学生们有了兴趣就不会再觉得物理

难学，同时也培养了学生的探究精神。但实验教学同时也要注意一些事项，一是实验是为教学服务的，不能主次颠倒，不能光是热闹而影响了正常的教学任务的完成，小的演示实

验一般控制在三分钟左右，要控制好课堂节奏；二是要控制学生的注意力，不能让学生整节课都把注意力放在实验上，带实验器材到课堂时，讲课时要把器材放在学生看不到的地

方，实验时才把器材拿出来，实验完成后及时收起器材，并引导学生的思维方向和思维节奏，要让实验用很少的时间，起到最大的效果。

2.课堂教学中重视方法和能力的培养

我们在初中物理教学中，往往只重视能否考高分，但为了孩子将来的发展，为了以后高中的学习，在物理教学中渗透方法教育和“能力目标”的培养同样重要。初中物理中渗

透了比较多的物理方法，如控制变量法、转换法、观察比较法、实验法、建立理想模型法、等效代替法、理论推导法等，这些物理思想和方法的应用，会让学生们受用终身，具体到

课堂教学中应注意以下方面：（1）在教授物理知识时，要介绍这些知识是怎么来的，介绍相关的物理学史，明白

科学家们在得出这些物理知识的过程中采用了哪些研究方法，比如学习牛顿第一定律，要理解伽利略的理想实验法、控制变量法、观察比较法，再比如在“电磁感应”的教学中，

介绍安培的坐失良机、科拉顿的跑失良机，再学习法拉第的科学研究方法，这样在学习知识的同时，体会到科学研究方法的重要性，明白“方法”比知识本身更重要。

（2）在物理实验教学中渗透方法和能力教育。初中物理实验教学的一般流程是：提

出问题、猜想和假说、讨论和确定研究方法及实验方案、准备器材及进行实验、记录实验数据分析得出结论，有的还要进行误差分析和反思总结。在我们平时教学中最重视实验过

程和实验结论，因为这部分内容考的最多，而实际上确定研究方法和制定实验方案更重要，对学生将来的物理学习影响更大，如在温度计的教学中，我们一般只重视温度计的原理及

读数的教学，这里我们还可以介绍平衡原理，即待温度计的液柱稳定后读数即温度计和被测物体达到了热平衡；转换法，即把看不见的温度高低转化为液柱的高低；放大原理，即

4温度计液柱读数处的玻璃做成圆弧状，相当于凸透镜起到了放大作用。

.注意知识点的总结、比较和延伸3在高一的物理学习中，许多内容和初中有较大的联系，高一主的学习内容前两章为运

动学，重点是匀变速直线运动，第三章是力学，第四章是力和运动，第五六两章为曲线运动和万有引力，第七章是功与能。这些内容和初中物理联系紧密，在初中物理教学中，可

以把一些将要在高中学习的知识点，有意的向前延伸，让学生在高中学习时觉得好像初中老师也讲过，这样就打破了初高中之间的壁垒。当然，这不是初中教学大纲规定的内容，

下面的一些延伸的做法也是一种尝试，供大家参考：例如在学习速度定义时，回忆小学时速度定义为路程除以时间，初中定义为路程和时间的比值，也可以说速度是物体单位时间

通过的路程，进一步还可以说明，我们现在只研究速度的大小，不问方向，将来我们高中再学习速度既要考虑速度的大小，还要考虑速度的方向，那时速度就要考虑大小和方向两

个方面了。还可以模糊的介绍，我们初中学习的速度是一个确定值，代表物体的运动速度不变，叫匀速直线运动，到高中我们会更进一步学习变速运动；在学习力时，初中学生知

道力的作用是相互的，这里可以介绍牛顿第三定律，即作用力和反作用力的关系；在学习力的合成是，帮助初中学生总结一条直线上两个力的合成方法，分同向和反向两种情况，

可延伸到一条直线上多个力的合成，并介绍到高中后会学习不在一条直线上力的合成方法；在学习重力时延伸介绍万有引力，在学习摩擦力时介绍活动摩擦力的计算公式，这个计算

公式虽然不要求学生会用，但也可帮助学生理解影响活动