启导教育理念下的小学数学教学研究 论文

启导教育理念下的小学数学教学研究

摘要：数学作为当前我国小学阶段的重要一个基础性课程,教师们都应该对其予以一定的认识和重视,数学课堂教学模式的有效性至关重要。数学本身就

是一门实际应用性较强的学科,而且我们在学习过程中就需要培养他们具备良好的逻辑思考能力和独立的自主操作运算技术能力,在结合当前新课改标准及时地

转变教学观念,这样才更加有利于我们更好地做好对于学生的指导工作,加强他们对于知识点和理念的认识,以此来提高整个课堂教学的效率。这样有利于更好

的做好对学生的引导工作，加强他们对于知识理念的理解，以此提高课堂的整体教学效率。本文围绕当前启导教育理念下小学数学的教学做出研究，并提出相应

的教学手段，以供参考。关键词：启导教育理念；小学数学；教学模式

引言：所谓启导教育理念是指运用启发引导的教学模式，在起到教育理念下是对素质教育的一种延伸，它符合当前新课改的教学理念，能够打破传统的教

学模式，从而让教师更好的对学生进行引导与服务，以此改善课堂教学形式，提高课堂整体教学效率。小学阶段的学生他们自身的思维比较灵活，而且接受能力

比较强，在当前数学教学的过程中教师应该充分利用当前小学生的身心特点做好引导，并利用启导式的教学形式，这样能够更好的让学生掌握学习内容，从而帮

助他们更好的解决生活中存在的问题。一、启导教育的模式相关叙述

这种教学模式是指在教师的引导下，学生自行的对所学习的展开探索，让他们自行的发现问题，并通过探索和分析找到有效的解决防范，这是一种比较开放

的学习模式，这种教学的模式下学生可以自主展开探索，从而让他们更好的深入问题展开思索，该项教学模式的重点在于学生需要自我进行思考，然后通过构建

良好的氛围，培养他们对于知识的探索精神，以此帮助他们形成良好的学习意识。因此，这种教学模式不仅能够帮助学生建立兴趣，同时还能提高他们的自信心，

让他们更好的掌握所学习的知识，同时还能提高他们的学习能力。小学阶段的数学往往比较重视学生的门基础，教师在具体的展开教学中应该重视基础的养成，同时还要采取有效的方法做好引导，以此帮助学生形成良好的学习习惯，以此促

进他们不断成长。二、启导教育理念对小学数学教学的积极作用

1.丰富课堂组织形式

将启发性教育的理念与当前小学数学课堂的整体和教学相互融入,可以丰富当前小学数学课堂的一个整体和教学形式,起到对启发性教育理念的培养需要高

度重视对于学生所有需要进行的启发和引导,教师在具体的启发性教学和实施中也能够有效地突破了传统的大课堂教学结构和形式,并通过采用一种小组式的教

学方法和手段,培养当前小学课堂的一个整体情况,并充分结合当前的课前预导。这样就可以使得学生更好地发现问题,通过指导的方式对其进行更深入的分析和

思考,这样才会更加利于学生之间更好地形成互动,并且提高了整体课堂的教学效率。

2.优化教学内容设计

教师们在开展小学数学课堂教学工作的同时,通过对启导式教育思想和方法的理解,在各个教学环节上都可以有效地进行了优化与设计。在具体的课堂设计

中,教师往往不再以课堂内容作为主要讲解,而是让学生形成有效地自学和提问,这样的课堂设计方法对于学生来说具有一定的启发和效果,从而使其符合当前现

代的教育观念,并且还能有效地提高整体课堂的教学质量。在整个课堂教学的整个过程中,我们都应该及时转变课堂教学观念,从而能够让我们的学生更好地掌

握一些与课堂教学有关的内容,以此来提高他们的课堂学习效率。3.提升数学教学质量

在我国小学数学课堂的教学中,我们应该做到科学有效地运用启导式教育手段,这样才能够有效地提升小学的数学课堂教学质量。在对一个数学学科项目的

开展学习中其各奔都是存在于如何利用数学知识来解决人们生活中的现实问题。因此,在学习数学的过程中,教师们需要更加注意地对学生自身情况的把握,同时

也需要培养学生自己的综合应用技术。通过启导教育可以让学生更好地了解与课堂相关的知识,以此来加深他们对于课堂内容的认识,提高其整体性和学习效果。

三、当前小学阶段数学教学中存在的问题1.学生学习积极性不足

由于受传统教学模式的影响，小学高年级数学应用题教学时，题材和提醒通常根据教材内容或考试试卷来设计，所以习题的内容不仅局限性较大，而且不够

贴近学生的实际生活，这种应用题并不利于学生进行理解。同时，老师的教学方式也是影响解题教学质量的主要原因，由于传统的数学教学课堂中，老师的地位

较高，导致常常学生只能被动的接受知识，而无法进行学习的拓展，甚至学习方面的困难和问题也不会主动向老师寻求帮助，长此以往，学生会由于这种被动的

学习方式而失去兴趣，进而导致对学习产生畏难心理。除此之外，小学高年级学生思维活跃性较高，而传统模式下老师却并没有为学生的自主学习而提供空间和

条件，将学生禁锢在教材和试卷两者之间，对于学生能力的提升极为不利，过分依赖教材知识，以及无法完成将知识向能力的转化。

2.针对学生自主学习能力的重视程度不足

在进行小学数学课堂教学时，老师们通常都会以先是进行知识点的讲述，之后教授对应的练习题，在应用题解题环节结束后便认为该章节教学任务已经完

成。但这种教学方式往往忽略了应用题的实质性意义，应用题的主要教学目标便是培养学生的思维能力，以及将应用题与学生的实际生活进行联系，从而更好的

掌握知识点，并学会运用知识。而这种教学方式却对学生自主学习能力根本不重视，只追求学生完成这一道题的理解，而忽略了融会贯通，让学生灵活的应用知

识，导致学生们在学习数学时，没有较好的积极性。3.教学方式较为单一

传统教学模式下，老师在开展解题教学时，教学方式通常较为单一，因为长时间受传统教学理念的影响，甚至部分老师也不会进行教学方式的创新，导致教

学课堂的枯燥乏味，学生由于长期被动的学习，以及教学内容的枯燥，很容易便会产生厌倦感。而多数老师并不擅长利用学生的心理特征和需求来灵活的进行教

学拓展，导致学生由于长期缺乏兴趣，学习成绩严重下降。四、启导教育理念的小学数学教学有效方法

1.设立情境，加强对于学生的引导工作在小学数学教学过程中，教师在课堂中可以通过情景模式来对学生提出问

题，将课堂提问内容设置的比较有趣味，从而让学生更好的投入问题当中展开深思，加强学生对数学知识的兴趣，从而达到一定的以启导效果，让他们自行的对

知识展开探索。另外，教师要给予学生多种解析思路，让学生展开探究，在提问的过程中，教师不要对学生的回到做出判定，如果学生回答措施，应该尝试引导

学生去正确的方向思考，这样不会打击到学生的自信心，同时还能有利于思维进行变换。

例如，在学生学习运算律后，教师可以根据当时的情景，做出一定的扩展内容。某同学想要买汽水，已知汽水有3元，4元，5元三种类型，其中买4元两

瓶汽水可以退还1元钱，买5元汽水2瓶则可以赠送一瓶3元汽水，学生目前有50元钱，怎样能够喝到更多的汽水，现在有两名学生找该同学来玩，汽水应该如何

购买并分配更合理。这样形式能够激发学生的兴趣，同时还能让学生自行的去投入当中，加强学生的主动性，并对其内容展开探究，加强学生的实际学习效果。

2.创新小学数学教学形式

教师在能够起到传统的教育理念下,我们应该重视小学数学与教育内容的充分结合,并在其原有基础上进一步改变当前的教育观念,通过创新现代小学数学

的教育模式,达到良好的效果和教育目标,通过对于起到传统的教育思想和理念的综合运用,可以促使课堂变得更加灵活,充分发挥其在教学的过程中的教育主

体作用,教师们就需要根据小学生的特点所需求做好对教学模式的调节,从而改善他们的学习效果。

例如，在开展小学数学解题教学过程中，若是学生已经解答完习题，那么老师可以将原题中的问题形式以及条件和结论转变为已知条件，之后根据这些已知

条件来进行转化，以另一种形式表现出来，进而帮助学生进行多方位思考和创新性问题解答教学。比如，某商场举办周年活动，所有商品都在打折，小明妈妈看

到一个电饭煲原价200元，商场打91折，那么这个电饭煲打折总共便宜了多少钱？之后把问题和条件进行转换，转变为：一个电饭煲打折之后售价182元，比

原价便宜了18元，那么电饭煲打了几折？通过这种方式把问题和条件以及结论进行转化，可以大大提高各个条件之间的关系以及逻辑，让学生更好的掌握其中

知识点以及进行拓展，从而提高学生的积极性，培养学生的自主学习能力。3.为学生营造良好的教学环境

当前小学生很难将注意力始终集中在课堂中，教师需要为学生营造一个良好的氛围，这样能够吸引学生的瞩目，让他们的更好的融入课堂之中，以此引导学

生进行学，这样能够保证有效启发，从而让学生通过探究的形式更好的应用，从而达到较好的教学效果。学生在当前的兴趣的引领下会有较好的学习效率，从而

让他们自行的展开探索，以此加深学生学习能力，从而让学生感受到乐趣，让学生在学习的过程中获得成就感。

例如，在学习“因数和倍数”的课程中，为了更好的培养学生的数学学习能力，在具体的教学过程中教师可以结合实际情况开展对应的游戏活动。在课堂的

教学前教师应该做好相应的准备工作，同时还要引导学生不断展开学习。教师可以通过含2的倍数和带有2的倍数展开游戏，从而确保游戏具有一定的秩序。在

游戏活动开始后，学生学习会存在一定的难度。但是通过他们的思考与分析，能够找到游戏的正确玩法，同时还能使得他们的学习能力有所提升，从而使得其整

体团队协作能力不断提高。结束语：综上所述，小学数学是当前比较基础的学科内容，同时也是小学生

学习的基础，教师应该给予一定的重视，同时还要采取启导式的教学模式做好对学生的引导工作，这样的教学方法具有一定的实质作用，而且能够达到良好的教

学效果，从而提高学生的综合素质，促进他们不断成长。参考文献：

[1]谭劲,李光树.小学数学学习特点对教学的影响