浅谈初中生物教学中的情感教育 论文

浅谈初中生物教学中的情感教育摘要：在初中生物学教学开展情感教育是十分必要的。良好的情感教育不仅能有

效的培养学生的生物学学科素养，提高教学质量，也有益于中学生的身心健康发展。但是在开展情感教育的同时，我们也发现了其中存在的诸多问题。本文采用问卷和访谈的

形式，对笔者所在中学的学生和教师展开调查，试图明确情感教育在初中生物学教学实践中存在的问题，初步探求解决方法。

关键词：情感教育，初中生物教学，生物学学科素养引言：在新课程标准改革的背景下，初中生物学课程是以提高学生生物学学科素

养为宗旨的学科课程，是树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。因此，初中生物学教师要根据生物学课程特点，将情感教育贯穿于初中生物课堂教学中。

良好的情感教育能充分激发学生的学习热情，调动学习的学习积极性，并能有效指导学生实践活动。同时，情感教学还可以有效地培养学生勇于探索、尊重生命、热爱科学的

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精神和态度，让学生树立正确的人生观及价值观。一、情感教育的内涵和目标

（一）情感教育的内涵

情感教育是指教师在进行教学的过程中，以积极的情感与学生进行沟通，从而使学生从内心深处产生一种积极主动的反应，最终达到促进教学目的的一种手段。一般

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来说，情感教育关注学生的情绪、态度及其信念，促进学生情感和认知的整体发展。（二）情感教育的目标

情感教育的目标，主要是包括道德感、理智感和审美感这三个方面。道德感就是指培养学生的道德情感，包括辩证唯物主义观、爱国主义情感、行为规范道德感以及环境

道德感等内容。而理智感是指在智力活动中，个人所发生的所有与其求知目标相符合的情感，它是与人们对知识和真理的需要紧密联系着的，理智感的内容主要有学习兴趣的

培养、科学精神的培养。所谓审美感就是指人们对自然、社会以及艺术中各种事物是否与自身的审美标准相符合而产生的情感，审美感与一个人对美的鉴赏和创造的需要是紧

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密联系着的。1

二、初中生物情感教育实施的现状调查及结果分析（一）调查时间、对象、方法及设计意图

12.调查时间：2020年9月

.调查对象：（1）学生

本项研究选取了安徽省合肥市某中学初中部共12个班随机抽取100名学生作为问卷调查对象，学生年龄为

13-15岁，这些学生都是按照入学成绩平均分配的，无明显的

优劣之分。（2）教师

访谈安徽省合肥市某中学共4名初中生物教师，其中2名为高级教师，2名为中级教师，教龄均有10年以上。

3.调查方法：采取向学生发放问卷、对教师进行访谈的方法，了解目前初中生物情

感教育实施现状。从学生和教师的角度，寻找初中生物情感教育实施现状可能存在的问题，为本研究提供更实质的研究资料。

4.设计意图

（1）问卷设计：设计该问卷主要为了了解初中生物课堂的秩序是否良好、气氛是否

宽松和谐，教师是否能够激发学生学习激情与动机，教师所讲的内容是否能引起学生的共鸣，引发学生思考等，从而了解初中生物教师课堂教学情感教育实施如何。一共20题，

全部采用选择题形式。由于这份问卷调查的设计参考多份类似问卷实例，是有针对性的设计题目内容，因此具有一定的有效性。

（2）访谈内容的设计：访谈调查主要是从初中生物教师自身的角度，深入了解其课

堂教学情感教育的运用情况和态度。主要问题围绕：您觉得自身的情感教育实施如何？您觉得发展情感教育对初中生物教育教学有何影响？在初中生物情感教育的实施时您

有什么经验或教训？等对生物教师进行访谈。（二）调查结果分析

1.问卷调查结果分析

（1）调查问卷对象分布（1,2题）

本次调查针对我校初中部的中学生，依据问卷网编辑网络问卷的形式开展，问卷涉及的学生性别基本平衡。共投放问卷100份，回收98份，回收率98%，有效问卷98份。

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参与问卷调查的中学生分布如图1、图2所示。图

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参与调查的学生性别分布

图

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参与调查的学生年级分布2）生物课堂氛围方面（3，4，11题）

（本问卷第3，4，11题涉及该项内容。42.86%的同学认为生物课堂是充满轻松、愉

快的氛围，35.71%的同学认为生物课堂偶尔是充满轻松、愉快的氛围，8.16%的同学认为生物课堂完全不是充满轻松、愉快的氛围。关于生物课上学生的学习积极性方面，只

有18.37%的同学认为在生物课上，同学们积极、踊跃地回答问题；58.16%的同学认为同学们有时积极性、踊跃地回答问题；23.47%的同学则认为大家的积极性不强甚至是没有。

大概有63.27%的同学认为由于班级人数众多，老师基本上很少关注自己。总的来说，生物课对于学生来说是较为轻松、愉快的，但是教师对学生的关注力度还不够；并且在调

动学生的积极性方面也有待加强3

图

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生物课堂氛围方面调查结果分析

2）激发学生学习兴趣方面（14，15，16题）（第14题主要是针对教师的新课导入能否激起学生学习兴趣进行调查，从调查结果

可看出大多数教师能用精彩的导入激起学生学习兴趣。从第15题的结果可得出，学生在生物课堂上注意力无法集中，出现扰乱课堂纪律行为的原因：13.27%的同学认为教师

的讲课方式不能吸引他们的注意力；11.22%的同学认为自己容易受到班级学习氛围的影响；18.37%的同学认为教师的教学内容决定自己在课堂上的表现；而有57.14%的同学将

原因归于自身。关于教师使用多媒体的频率方面，38.78%的学生认为教师只是有时使用多媒体进行教学，有11.22%学生选择“从来没有“这个选项。由以上数据可看出，教师

在导入新课时激起学生学习兴趣做得可以，然而教师还要深入了解学生在生物课堂上注意力无法集中，出现扰乱课堂纪律行为的原因。只有解决这个方面的问题，学生才能在

生物课上注意力集中，听课效率得到提高。假若教师能够充分利用多媒体进行生物课教学，对学生的学习也是有很大帮助的。

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激发学生学习兴趣方面结果分析（4）学生课堂纪律方面（6，7，8，9题）

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第6，7题是有关生物课堂纪律的，大部分学生认为课堂纪律不太好，时常出现学生讲小话，开小差的情况。而由第8，9题的结果可以看出，课堂秩序出现混乱时，有

多于一半的教师采取放任不理的办法，只有16.33%的学生选择“其他方法”这个选项。12.24%的学生将“当课堂秩序很混乱时，生物老师是如何处理的？”的问题选项选择为

惩罚方式”；11.22%的同学选择“停下来不讲了”这个选项。而对于教师处理问题的“方式的满意程度只有26.53%的同学表示基本满意或者非常满意，共有73.47%的学生对

教师处理课堂问题的方式表示不“不是很满意”或“一点都不满意”。从以上数据可以看出初中生物课堂的纪律并不是很好，而且学生对教师处理课堂问题的方式表示不太赞

同。面对课堂秩序混乱时，老师大部分居然采取置之不理的办法。如何让生物课堂的纪律保持良好对教师来说任重而道远。

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学生课堂纪律方面结果分析（5）教师指导学生学习方面（5，12，17，18题）

从第5，12，17题的调查数据得出大多数的学生认为在进行小组交流探讨时，教师有明确要求需要遵守的规则并且进行指导和鼓励。只有极少数同学持反对意见。47.96%

的学生认为在生物课堂上，教师是否经常使用贴近生活，启发性强的语言引导大家的积5

极思考、踊跃参与教学活动；30.61%的同学认为教师有时使用；总共只有

21.43%的学生认为教师很少使用或从不使用贴近生活，启发性强的语言引导大家的积极思考、踊跃参

与教学活动。在第18题的调查数据中，绝大多数学生认为在生物上，同学们都较为积极，踊跃地回答问题。由此可见，在进行小组交流讨论时，教师能够让学生积极参与学习活

动，并进行指导，但也常会出现失控现象。因此，教师在指导学生学习时，需要注意加强对小组学习的纪律，以免出现不能在规定时间完成教学目标的情况。

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教师指导学生学习方面结果分析（6）学生课堂体验方面（10，13题）

第10,13题主要是学生课堂体验方面进行调查，由调查的数据可以看出：21.41%的学生认为自己参与生物学习活动的机会非常多；25.51%的学生认为自己偶尔参与生物学

习活动；53%的学生认为自己屈指可数或从来没有机会参与参与生物学习活动。24.49%的学生认为教师会听取学生的意见，适当改变自己上课方式；22.45%的学生认为教师有

时会听取学生的意见，适当改变自己上课方式；高达53.06%的学生认为教师很少或从来没有听取学生的意见，适当改变自己上课方式。大多数的同学希望教师在情感教学时，

他们能够时常参与进来。由此可见，学生渴望教师对其进行情感教育。6

图

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学生课堂体验方面结果分析7）师生关系方面（19,20题）

（关于师生关系的调查数据表明：9.18%的学生同生物老师的关系较为融洽，并且能

够轻松地与他（她）沟通、交流。59.18%的学生表示自己有时能够同生物老师轻松地沟通、交流，总计高达31.64%的同学表示师生很少甚至是从来没有交流，师生关系十分紧张。

认为教师是自己朋友的学生占

24.49%，43.88%的学生认为老师是自己学习活动中的指导者。8.16%的学生认为老师是自己的管理者。由此可见在生物老师在与学生交流方面做

得不错，如果有大多数的学生把老师当做指导者或者是朋友，将会更加有助于教师的课堂教学。

图

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师生关系方面结果分析2.访谈结果分析

对4个初中生物教师进行口头访谈，其中

2名中级教师对初中生物情感教育的理解都会比较注重对课堂秩序及激起学生学习兴趣方面的能力，较少提到在课堂教学活动中

指导学生自主学习。然而另外2名高级教师则对初中生物情感教育的理解较为透彻。这4位教师都较为谦逊和蔼，他们认为自身的对初中生物情感教育的实施能力还需提升。他

们认为，生物教师进行情感教育是非常必要的，这关系到整节课能否顺利完成。在经验或者是提出相关意见方面，他们认为在教学中出现一些问题是在所难免的。上课时要激

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起学生学习兴趣，但也做不到关注到所有的学生；在课堂上要严格对待学生，要具备教师的威严，不然课堂将会十分混乱，但在课余要关心爱护学生，多与学生交谈。

（三）存在的问题及影响因素分析

1.存在问题的归纳

由上面的数据分析可得知，初中生物情感教育实施方面存在以下问题：（1）教师在关注学生学习情况方面做得不是很好，并且调动学生学习兴趣的能力

较差。（2）不太擅长激发学生的学习动力，大多数学生注意力不太集中。

3）课堂秩序差，教师较多置之不理的方式（（4）在组织小组交流讨论和实验活动时，有时会出现失控的现象。

.影响因素的分析2（1）教师在课堂上较为注重完成教学目标，不太关注学生学习状态，因此不太能

够调动学生的积极性。（2）教师没有充分利用多媒体等教学工具来激发学生的学习兴趣。绝大多数学生问

题归为自身的原因，教师很少对具体产生的原因进行调查从而解决问题。（3）很多教师在进行课堂教学活动时注重维护课堂纪律，而当学生出现不良行为

时，却没有深入思考问题原因所在，而是粗暴地使用惩罚学生或者是置之不理的方式。4）在进行小组交流讨论活动或者是实验时教师的指导繁重，有时会存在多种不

（确定的因素。这就要求教师制定相关规定，明确小组分工，既要维持课堂纪律又要保证

教学顺利进行。四、情感教育在初中生物教学中的实施建议

（一）要让课堂教学内容与学生生活紧密联系

初中生物学是一门内容丰富、贴近生活的学科。如果教师设计的教学内容能够恰当地贴近学生生活，提起学生的学习兴趣，这样就能达到预期的情感目标获得良好的教学

效果。如在讲授《食物中的营养物质》时，导入新课环节可以提问学生早餐食用情况不仅激发了学生的学习兴趣，且导入自然。

（二）使课堂保持良好的学习氛围

教师在教学活动中发挥着引导者的作用，往往需要把情感传递给每一位学生。因此，8

教师走进课堂时既不能心情烦闷，情绪不佳，也不能太过枯燥的讲课让课堂变得毫无激情。这样的话对学生来说听生物课是一种折磨。初中这个年龄阶段的学生正处于青春期，

他们的情绪波动较大较为敏感容易受教师情绪的影响。如果教师在教学过程中教态亲切、肢体动作形象生动、说话感情饱满，这样便可以点燃学生学习的火花。所以说教师

在教学过程中假若能够热情洋溢地去进行教学，学生就会比较容易接受这门课或者是这个老师，从而学生就慢慢地喜欢这样的课，甚至会主动地去学习这门课程。相反地，如

果教师在教学过程中较为敷衍，那么师生之间的感情就会变得淡薄，学生容易对教师产生回避心理，对教师所传授的内容也是不情愿被动地去接受，最终学习达不到理想的效

果甚至很差。因此，教师在教学过程中应当充分展现自己的人格魅力，让课堂洋溢着青[5]

春的活力，从而更好地达到情感教育的目的。（三）备课时应体现生物学学科素养的态度责任

新课程标准中，生物学学科素养的态度责任一般来说是比较抽象的。大教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发

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现者、研究者、探索者”。教师在教学过程中应当不断地去摸索去设计一个适当的情境，以便能够使学生在学习中不断地去发现、去探索。

（四）要主动探索教育新方法

对于教师的教学，由于学生的理解能力并不一致，大多数学生对知识的理解和掌握并不在同一个水平上，理解能力稍微强一点的同学能够紧跟老师的思维，并且能够对

所学的知识点进行自行的消化和吸收，然而有一些同学理解能力、独立思考的能力都不强，他们的学习效率和其他同学确实存在着很大的差距。那么作为一个老师就应该要努

力创新自身的思维方法，多换位思考，时常鼓励那些学得比较慢的同学，让他们建立学习的信心，相信只要勤奋，就一定能够迎头赶上。同时，鼓励那些学习能力强的同学对

这些同学主动伸出援手，让他们明白其实帮助别人也能使自己对知识掌握得更好。要尽[7]

最大努力，不抛弃不放弃，让学生成为一个共同进退的团体。（五）应合理运用评价机制

在课堂上，假设一个学生受到了老师的鼓励或者是表扬,那么其他的学生也容易受到鼓舞和激励。课堂教学过程中，积极的情感渗透离不开恰当的评价机制。对