教育心理学笔记

第一章

教育心思学笔记之杨若古兰创作一、教育心思学的研讨对象教育心思学是研讨黉舍教育情境中，学与教及其互动过程中发生的心思景象及其心思规律的科学.二教育心思学的研讨内容有哪些？五要素：先生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境三过程：自学过程、教学过程和评级/反思过程进修过程是教育的核心三、教育心思学对教育学有何感化？教育心思学对教育实践具有描述、解释、猜测和控制的感化.具体地说，教育心思学的感化有：1、帮忙教师精确的了解先生2、为实行教学提供良好的理论指点3、帮忙教师猜测并干预先生4、帮忙教师结合实际教学进行研讨四、教育心思学的发展时期：1、2、3、4、第二章

70年代之前2050607080年代当前一、心思发展：所谓心思发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的全部生命过程中的一系列心思变更.1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不服衡性4、差别性三、少年期发展的特征：11~15岁的阶段：童年向青年过渡；初中：半成熟、半老练，充满着独立性和依附性，盲目性和老练性错综的矛盾.四、进修筹办：先生原本的常识水平或心思发展水平对新的进修的适应性五、关键时期：个体发展过程中环境影响能起最大感化的时期，或个体对环境的影响极为敏感，有时又称敏感期.论述：论述皮亚杰认识发展阶段的教育意义？（6+7）六、皮亚杰认识发展阶段理论认为儿童认知发展分为 4个段：1、感知活动阶段（0~2岁）感觉和动作的分化、前运算阶段（2~7岁） 以自我为中间，单维思维，思不成逆3、具体运算阶段（7~11岁）思维可逆，守恒概念、方式运算阶段（11~15岁） 命题之间的关系，假设—归纳推理，抽象逻辑思维，可逆与抵偿，思维的灵活性七、皮亚杰认知发展阶段理论有何教育意义：在皮亚杰看来，进修从属于发展，从属于主体的普通认知水平.只要儿童发展到响应阶段，才干进行响应内容和应用响应方法进行教学，认知发展阶段制约教学内容和方法，同时，教学促进认知发展.（教学能够加快认知发展之间的转换）八、比来发展区：苏联，维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平.两种水平之间的差别就是比来发展区，也就是：儿童在又晓得的情况下，借助成人帮忙所能达到的解决成绩的水平与独自解决成绩所达到的水平之间的差别，实际上是两个临近发展阶段见的过渡形态.九、比来发展区的教育意义：教学要走在先生发展的前面它的指出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不该只看儿童今天已达到的发展水平，还应看到它仍处于构成形态，正在发展的过程.维果斯基强调教学不克不及只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应比来发展区，从而走在发展的前面，并终极跨越比来发展区而达到新的发展水平.十、简述认知发展阶段与教学有何关系？两个关系能过相反相成，认识发展即为教学，反过来就是促进认知发展.在皮亚杰看来，进修从属于发展，从属于主体的普通人是水平，只要儿童发展到响应阶段才干进行响应内容和应用响应的方法进行教育，大量的研讨标明通过适当的教育练习和方法得当，零碎的黉舍教学肯定会起到加速认识发展的感化，维果斯基的比来发展区理论证实了这一点.十一、教育心思学的研讨准绳：客观性、发展性、理论联系实际、教育性准绳（要防止对被试的身心发展发生伤害）十二、影响人格发展的社会身分：1、家庭教养模式（独裁型、放纵型、民主型）2、黉舍教育3、同辈群体十三、自我认识？自我认识成分？自我认识是个体对本人和本人与四周事物的关系的认识.三种心思成分：自我认识、自我体验、自我监控十四、自我认识的发展阶段：从生理自我到社会自我再到心思自我的过程.十五、人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有波动区此外综合心思特征.十六、先生的认知方式差别表示在：1、场独立型（自我）与场依存型（环境）2、沉思型与冲动型3、复合型（答案一种）与发散型（多样）4、立法型、司法型、法律型十七、天才：130以上 低能：70以下（加德纳——没死呢）十八、多元智能理论区分为8种：1、说话智能2、数理逻辑智能3、空间智能4、身体活动智能5、音乐智能6、人际交往智能7、内省智能8、天然观察者智能十九、认知差别的教育含义：1、认知方式设有好坏、好坏之分2、采取与进修者认知风格相分歧的教学计谋3、根据先生认知方式设计教学对策4、促进先生智力发展二十、性情是人与人彼此区此外次要方面，是人格的核心（性情分类：外倾型、内倾型）二十一、进修（实质）：人和动物在生活过程中，凭借经验而发生的行为或行为潜能的绝对持久的变更.二十二、人类进修实在社会生活实践中，以说话为中介，盲目地，积极主动地把握社会的和个体的经验的过程.二十三、联络进修理论认为一切进修都是通过条件感化，在刺激与反应之间建立直接联络的过程，是通过不竭强化构成的.二十四、认知进修理论：主动地在头脑内部构造认知结构，通过顿悟与理解获得期待.二十五、建构主义进修理论分为：个体建构主义、社会建构主义二十六、建构主义进修理论基本观点：1、常识观：①常识不是对理想的纯粹可观的反映②常识也不成能是一用就准，一用就是的③常识不成能以实体的方式存在于个体以外2、进修观：进修是由先生本人构建常识的过程3、先生观：建构主义强调，进修者其实不是空着脑袋进入进修情境的，是带着过去的经验来同化新常识的二十七、构建主义进修理论的利用： P321、支架式教学：为进修者构建对常识的理解提供概念框架2、情景教学：建立在有感染力的真实事件或真是成绩基础上的教学3、探究进修：基本成绩解决来主动介入、体验，和构建常识4、合作进修：通过讨论交流、观点、争辩等彼此弥补，共享集体思维成果，完成常识的意义构建.二十八、支架式教学由几个环节构成？1、搭“脚手架”2、进入情境3、独立探索4、合作进修5、后果评价二十九、抛错式教学由几个环节构成？1、创设情境2、确定成绩3、自立进修4、合作进修5、后果评价三十、进修动机功能：1、激活功能2、指向功能3、强化功能三十一、进修动机的基本成分：进修须要、进修期待（个体对进修活动所要达到目标的客观意向）三十二、进修动机的分类：根据进修动机的动力来源分为：内部进修动机和内部进修动机三十三、奥苏伯尔对动机的分类分为：认知内驱力.自我提高内驱力、附属内驱力三十四、进修动机与进修后果的关系：1、进修动机与进修后果是在普通情况下是分歧的，动机强后果好，动机弱后果差2、在理想生活中也经常存在进修动机和进修后果不太分歧的情况，人的行为除了受动机的控制和调节外还受到其他主客观方面身分的影响.三十五、进修动机的理论、强化理论：强化可以分为物资强化和精神强化 （行为义心思学派）2、须要条理理论（马斯洛）：①生理须要、②平安须要、③社会须要、④尊敬须要（①②③④——缺失须要）与自我实现须要（生长须要）3、成就动机理论：由2种相反倾向构成.①力求成功；②防止失败4、成败归因理论：三维度：内外性、波动性、可控性四身分：能力、努力、难度、命运5、自我效能感理论：（班杜拉）自我效能感指人们对本人是否能够成功的从事某一成就行为的客观判断，人的行为受行为的结果身分与先行身分影响.影响自我效能的4种身分：①成败经验：成功经验能提高自我效能感，而不竭的失败会降低自我效能感.②对他人的观察：观察或想象与本人附近的人的成功操纵，能提高自我效能判断，看到与本人能力八两半斤的人，遭到失败会降低自我效能信心.③言语劝说：不良社会劝说，限制能力判断的发展，反之，自我判断能力会使人们更加努力更加变通本人的行为计谋.兴形态时获得成功的能力，判断水平要比平心静气时差得多.三十六、影响进修动机构成的身分：内部身分：①先生的本身须要与目标结构②成熟与年龄特点③性情特征与个别差别④先生的报复水准⑤先生的焦虑程度内部条件：①家庭与社会言论②教师的典范感化三十七、进修动机的培养如何培养进修动机：①利用进修动机与进修后果的互动关系培养进修动机进修动机的性质一方面决定着进修的方向和进程，另一方面也影响着进修后果，进修后果也能够反感化于进修动机.进修后果好，加强进修动机；进修后果差，降低进修动机.在实际教学中教师应使先生都体验到成功，课题难度要适当，课题应由易到难呈现，在课题失败时，可以降低课题难度，培养进修动机.②利用直接发生途径和间接转化途径培养进修动机从直接发生途径考虑应尽量使先生原本的进修与要得到满足，从间接转化途径考虑应通过各种活动满足先生的其他须要和请求，引诱先生把这些积极身分与进修联系起来，并把他们转化为进修的须要和进修动机.三十八、激发进修动机如何激发进修动机：①创设成绩情境，实施启发式教学——熟悉教材、了解先生、贯彻始终（启发式准绳）②根据功课难度恰当控制动机水平（耶克斯——多德森定律）进修动机强度与进修效力的关系 倒U型曲线关系心思学家耶克斯和多德森研讨标明，任务难度大时，进修动机强度在中等偏低时可达到最好水平；任务难度小时，进修动机中等偏高可达最好水平；任务难度适中时，进修动机中等可达最好水平.③充分利用反馈信息，妥当进行奖惩④精确指点结果归因，促进先生继续努力，三维度、四身分P11三十九、（一种进修对另一种进修的影响）根据迁移性质分：正迁移、负迁移方向分：水平迁移：（顺向迁移、逆向迁移）——可能同时发生垂直迁移：（自上而下的迁移、自下而上的迁移）内容分：普通迁移、具体迁移发生的进修情境：远迁移、近迁移四十、进修迁移的感化：①对提高解决成绩的功能有直接促进感化②对先生结业后的适应社会、生活的间接感化四十一、进修迁移的基本理论：①方式练习说：迁移是通过对构成心的各种官能的练习，以提高各种能力（沃尔夫、器官）②不异要素说：迁移不是主动的是有条件的，类似的东西越多，迁移的越多（桑代科）③概括说：概括化的经验越丰富迁移影响越大（贾德）④关系转换理论：强调事物之间关系的理解认识（苛勒）⑤认知结构迁移理论：一切成心义的进修都是在原本的认知结构上发生的，不受原有认知结构影响的成心义进修是不是存在的.（奥苏伯尔提出了3个次要的影响迁移的认知结构变量：可利用性、可分辨性、波动性）四十二、影响进修迁移的次要身分：类似性、原有认知结构、进修的心向和定势（积极的促进感化、消极的障碍感化）四十三、促进进修迁移的教学计谋：①改革教材内容，促进迁移.让教材全体化更强，结构化更合理收集化贯通是人的人之组织的准绳，这两条准绳也适用于教材的组织和呈现.（从普通到个别渐进分化）（综合贯通，促进常识的横向联系）（教材组织系列化，确保从已知到未知）④教授进修计谋，提高迁移认识性四十四、常识的分类：陈述性常识（是什么、为何、怎样样）；程序性常识（做什么、怎样做）陈述性常识的基本构成单元是组块，3种表征方式（组块）：时间序列（时间顺序）、表象（空间结构、物理特性）和命题（成心义联系）程序性常识所表征的技能有一个次要特总：主动化，基本构成单元是发生式，每个发生式由条件和行动两部分构成.四十五、陈述性常识的整合与组织机制主如果图式或陈述性常识收集.程序性 发生式零碎.四十六、常识进修的分类：符号进修、概念进修（是通过概念构成和概念通话两种方式进行的）、命题进修； （本人存方式与复杂程度分）常识进修的分类：上位进修（自下而上）、下位进修（自上而下）、并列结合进修；（新旧常识之间的关系分）四十七、记忆零碎分为3个子零碎：感觉登记、工作记忆、长时记忆感觉记忆包含：直觉和留意工作记忆：指当前被激活的记忆（容量：7+2个组块）工作记忆所涉及的认知过程包含：复述、组块、编码工作记忆的教育含义：①不要给先生呈现内容太多，留出必定时间进行复述②教授先生一些更无效地记忆计谋③构成适当的程序性表征④把握更多的常识布景长时记忆的过程包含：编码、常识的存储和提取四十八、遗忘曲线：德国心思学家艾宾浩斯根据无贰言材料的研讨发现了遗忘曲线，以往的过程是不均衡的特老是先快后慢.四十九、简述信息加工进修道理：①建立旧常识间联系②调动各种基本的心思过程③进修材料要在工作记忆的容量限制内④进修是一个主动地过程⑤将进修活动与使用常识的条件联系起来五十、促进常识获得和坚持的方法：①明确常识进修的目的，加强主动性②在进修活动与使用常识的条件之间建立联系③深度加工进修材料④进行组块化编码⑤合理安插练习和复习如何合理安插练习和复习：练习有两种方式，集中练习和分散练习，分散联系优于集中练习.例如：家庭功课复习应留意一下方面：①及时复习、②合理分配复习的时间和内容、③留意材料的系列地位效应、④无效应用记忆术五十一、技能：是个体应用已有的常识经验通过练习而构成的确保某种活动得以顺利进行的和平法则的活动方式.五十二、技能分类：①操纵技能（动作技能、活动技能） 肌肉骨髓活动实现的②心智技能（认知技能、智力技能） 肌肉内部说话（8~9岁在头脑中构成操纵技能特点：①动尴尬刁难象具有物资性、②动作进行具有外显性、③动作结构具有睁开性心智技能特点：①动尴尬刁难象的观念性、②动作进行的内隐性、③动作结构的简缩性五十三、操纵技能和心智技能的关系：1、两者间的区别：①活动对象分歧、②活动结构分歧、③活动请求分歧2、 联系：①操纵技能是心智技能的基础心智节能对操纵技能具有调节感化五十四、操纵技能的进修过程：（根据分析操纵技能进修过程中的动作特点，把操纵技能的构成分为4个阶段）①操纵定向阶段②操纵模仿阶段，特点：视觉控制占上风，动觉控制微弱③操纵整合阶段④操纵熟练阶段，特点：视觉控制减弱，动觉控制占上风五十五、操纵技能的练习请求：①精确的示范与讲解②须要而适当的练习③充分而无效的反馈④建立波动清晰的活动感知高原反应：联系初期进步快，中期进步缓慢（高原期）再练习还有上升空间.五十六、心智技能的进修过程：①原型定向②原型操纵（以外显的操纵方式付诸履行）③原型内化 （原型内化是心智活动的实践式向头脑内部转化，由物资的、外显的、睁开的方式酿成观念的、内潜的、简缩的方式过程.）原型操纵教学请求：①动作以完好睁开的方式出现②采取变式加以概括③动作与说话相结合加里培林心之动作的进修过程分5个阶段：①动作的定向阶段、②物资与物资化阶段、③出声的内部言语动作阶段、④不出声的内部言语动作阶段、⑤内部言语动作阶段认贴心思学家安德森认为心智技能的进修须要3个阶段：认知阶段、联结阶段、主动化阶段.五十七、心智技能的培养请求：①确立合理的智力活动原型②激发进修的积极性和主动性③留意原型的齐备性、独立性和概括性④适应培养的阶段特征，精确使用说话⑤留意先生的个别差别五十八、进修计谋是指进修者为了提高进修的后果和效力有认识拟定的有关进修过程的复杂的方案.五十九、计划性是进修计谋的核心.六十、进修计谋的分类：认知计谋、无认知计谋、资本管理计谋六十一、认知计谋的分类：复述计谋、精加工计谋、组织计谋六十二、如何实施复述计谋？复述计谋是在工作记忆中为了坚持信息而对信息进行反复的过程，它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键.①利用有认识记和有认识记，利用有认识记将材料编成故事，有些东西还是须要有认识记，两者可以交替使用，防止进修疲劳.②排除互相关扰，排除前摄按捺和后摄按捺，识记还有首位效应和近位效应③全体识记与分段识记，能力强的先生采取全体识记，材料较长时，分裂识记④多种感官介入，应用多种感官协同记忆，可在大脑中留下多方面的回忆线索，从而提向记忆后果⑤复习方式多样化⑥画线强调六十三、精加工计谋：精加工计谋是把新信息与头脑中的旧信息简历联系.1、联设法：①抽象联想②谐音联想③缩简联想④关键词联想2、做笔记：①请求简单清楚②捉住关键词③灵活处理④筹办足够的笔记本3、提问4、生成性进修 （请求先生主动的将新信息进行心里操纵使之酿成本人的常识）5、利用已有常识六十四、组织计谋：组织计谋更在新常识与新常识间的联系①列提纲②利用图形 （对进修材料的归类清算）③利用表格六十五、无认知计谋：美国心思理学家弗拉维尔无认知是对本身认识的认知，就是个人对本人的认知过程及结果的认识与控制六十六、无认知的构成：无认知常识、无认知体验、无认知监控六十七、无认知的两个次要功能：认识性、调控性六十八、无认知计谋的分类：计划计谋、监视计谋、调节计谋六十九、结合实际说明无认知计谋在进修中的应用？无认知是对本身认知的认知，是个人对本人的认知过程及结果的认识与控制，无认知包含：无认知常识、无认知体验、无认知监控①计划计谋，一个完好的计划计谋大致包含猜测结果确立目标，决策分析，无效分配时间，评估无效性，拟定细则等环节.例如：进修②监视计谋，自我提问是一种很无效的无认知监视计谋 例如：本人出试题，一周做一次小检验.③调节计谋，调节计谋能帮忙先生矫正其进修行为，解救，理解上的缺乏. 例如：当学到某段不睬解的课程时，就回去，放慢速度浏览.七十、资本管理计谋：①进修时间的管理②进修环境的设置③努力管理计谋④进修工具的时间⑤人力资本的利用七十一、进修计谋的练习方法（模式）：、程序化练习模式 基本步调：①将某一活动技能划为小步调；②教师做示范；③请求先生记忆分步调2、完形练习模式 看重进修的全体性（完好纲；只要主题提纲）3、交互练习模式 师生互换角色的交往能力积极反应

4、合作进修模式·4的次要意义：①交换人质结构；②培养先生次要内容：①操纵者的口头陈述；②检查者的实施合作进修的步调：①进修者彼此配对②选择进修的具体内容③操纵者进行口头陈述④检查者进行检查和评价⑤交换角色进修的计谋的分类：认知计谋：①复述计谋①计划计谋

②精加工计谋③组织计谋无认知计谋：②监视计谋③调节计谋 （①②③——反思评价资本管理计谋：①时间管理计谋②进修环境管理计谋③努力管理计谋④进修工具时间计谋⑤人力资本利用计谋七十二、成绩：给定信息和要达到的目标之间有某些妨碍须要被克服的刺激情境.七十三、成绩分类：①有结构的成绩；②结构不良的成绩七十四、成绩解决：是指个人利用一些列的认知操纵从成绩的起始形态到达目的形态的过程.七十五、成绩解决分类：①惯例性成绩的解决；②创造性成绩的解决七十六、成绩解决的过程：1、发现成绩：发现矛盾的过程2、理解成绩：捉住成绩关键3、提出假设4、检验假设七十七、影响解决成绩的次要身分：1、成绩的呈现特征（方式）2、已有的常识经验3、反应定势4、功能固着5、智力水平6、动机强度7、个体的气质性情特征，情绪形态，认知风格和