教育心理学整理笔记(注释)

概念题及单选题(93题)1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。2、心理过程:包括认知过程,情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）.3、单选：1879年,冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的心理学的诞生.4诞生,是现代教育心理学的奠基人。5、心理学简史:(单选)学派名称,代表人物，基本观点1）构造主义:学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳.认为心理和意识是由元素构成.2)机能主义义（4)格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和,也称为完形主义心理学。5：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流6皮亚杰。1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值,认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的.8、教育心理学:是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是“相关未必因果，因果一定相关”.10、变量之间是否存在因果关系的方法（实验法揭示因果关系）11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁效应"，也称“罗森塔尔效应".(赏识教育）12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断.14、自我效能感:由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力的主观判断和信念。15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下,教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点.、1自己的教学活动的预先计划和安排；2、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；3、对自己的教学活动进行调节、校正和17、师爱的心理功能:激励、感化、调节、榜样18、学习：是指在经验的基础上,通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的变化。19、行为规范的学习与态度和品德相关。20、联结主义学习理论:条件反射有两种类型：经典性条件反射（或应答性条件反射21、认知学习理论:(格式塔心理学内部构造完形.2）认知结构:以概念为结点,概念与概念之间的联系为联结的网络结构叫认知结构,而学习的实质在于形成认知结构。22、信息加工的阶段一般分为:输入、存储、输出。23、布鲁纳的认知——结构学习理论:认为学习的实质是主动的形成认知结构，学习的方式是主动的发现学习。24、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：将学习分为接受学习（被动）和发现学习（主动；奥苏伯尔依据学习材料与学习者原有知识结构将学习分为：机械学习和意义学习。25、意义学习:学习者在学习新知识时利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程.26、建构主义学习理论:以学生为主体、教师为主导。、：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。28、学习动机：指引起和维持个体的学习活动，并使活动朝向学习的内在心理过程或内部动力.、（基本结构：学习需要（。30、学习动机的分类：根据引起学习行为的刺激来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机.31、强化：指行为效果对行为学习获得产生的积极作用.32、单选：海德第一个提出归因理论，并将归因分为内归因和外归因。33、学习动机的培养2）学习期待的培养。34、耶克斯-多德森定律:反应的是任务难度、动机水平与行为效果之间的关系。简单任务,动机水平高,效果较好中等难度任务，动机水平中等，效果较好困难或复杂任务，动机水平低,效果较好中等水平的学习动机，最容易激发学生效率的提高。35、学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。36、根据迁移的性质可以分为两类:正迁移（积极迁移）：指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。b）负迁移(消极迁移)：也称干扰，指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用.c) 371901的经典实验。1908的经典实验。是我国心理学家冯忠良提出的。38、定势：是指先于某一活动并指向某一活动的心理准备状态。39、大学生认知(心理）发展特点：大学生认知思维发展达到抽象、逻辑思维水平，具备辩40、知识的分类：依据反映活动形式，可分为陈述性知识和程序性知识。（。41、：包括知识直观（实物直观、模象直观、言语直观）理性概括）。42、知识的保持：1)记忆：是指过去经验在人脑中的反映.2）遗忘：是指对过去经验不能够正确回忆和再认或错误的回忆和再认.4344、记忆的分类:按保持时间长短可分为感觉记忆(4秒以内）、短时记忆(1分钟以内)、长时记忆(1分钟以上).45、短时记忆的容量:7±2个组块或单位.(米勒提出）.46、过度学习：在原有学习的基础上,再增加50％（即150％）。47、艾宾浩斯遗忘曲线:遗忘速度先快后慢。48、系列位置曲线效应：：先学习材料对后学习材料的干扰（首因效应）；）.49、遗忘的理论解释：1）痕迹衰退说；2）干扰说；3）同化说；4）动机说.50、整合：是一个过程，通过同化，顺应，重组三种基本途径来实现的.51、同化：指已有经验结构吸收新的经验成分或把新的经验成分纳入已有的经验结构之中去的过程.5253、技能）54、操作技能：通过练习而形成的合乎法则的操作方式(动作技能、运动技能）.55、操作技能的特点：客观性、外显性、展开性。56、操作技能的最高级阶段：操作熟练,也叫自动化阶段.57、操作技能在形成过程中：先快后慢,学练效果与练习周数的关系。58、心智技能:是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，也称智力技能、认知技能。59、我国学者冯忠良有关心智技能形成的阶段：原型定向、原型操作、原型内化。60、原型：具备同类事物典型特征的例子叫原型。61、学习策略：指在学习过程中，学习者为了提高学习效率而主动使用的的计划和方案。计划性是学习策略的核心。62、单选:；作笔记、口述（谐音、口诀）;；4）设置目标属于资源管理策略中的时间监督策略。63、元认知：指对认知的认知。64、问题：指个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。65、构成问题的三要素:给定、障碍、目标.66、问题解决:根据给定，克服障碍，达到目标的过程67、创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，又叫创造力.68、创造性思维分为:集中思维和发散思维。发散思维是创造性思维的核心。69、人格:指在遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用而形成的相对稳定独特的心理行为模式。70、人格的特征:独特性、稳定性、整体性、社会性与生物性的统一。71、人格的整体性：认为人格是人的情、知、意的独特组合.72、自我意识：指自己对自己及自己与周围环境的关系的认识。关于自我的认识是人格的核心。73、单选：（形式）:生理自我、社会自我、心理自我（内容）74、态度:指通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。75、单选：情感成分是态度的核心部分。76、品德：是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向.77（依据行为结果律道德（依据权威和成人）。78接强化.79、群体的促进和干扰作用a）b) 社会惰化（降。当这个任务对于大部分人是困难的80、从众：个体在群体压力之下,改变或放弃自己原有观点,与群体保持一致的现象81、人际关系:是人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。82、人际关系的特点：个体性、直接性、情感性83、人际关系的建立与发展的阶段:a) 定向阶段；b）情感探索阶段c）d) 稳定交往阶段84：为了达到一定的教学目标，对教什么（课的内容选择、媒体选用等）进行设计。、学生的心理认知发展水平制约着教学设计。86、单选题教学目标的分类（布鲁纳：认知目标、情感目标、行为目标最近发展区（维果斯基：学生已有水平与通过教学将达到的水平之间的区间（差距87、:反映特定教学理论的，为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。、：刺激控制模式是行为主义学派的观点—-斯金纳、CAI（计算机辅助教学）科学探究教学模式—-布鲁纳传统讲授式教学模式--奥苏泊尔——接受学习先行组织者教学模式——奥苏泊尔—-先行组织者、意义学习理论、乔伊斯刺激控制教学模式的理论基础：行为主义的强化理论。科学探究教学模式的理论基础：布鲁纳提出的认知结构学习理论先行组织者教学模式的理论基础：奥苏伯尔的有意义学习理论。89、先行组织者：指先于学习材料而呈现的引导性材料，叫先行组织者.90、测量：是对某一事物或某一特质或某一属性的数量化描述。91、评价：指对测量结果进行的分析与解释评价有主观性，测量是客观性92、教学评价:依据教学目标，对学生测验所得测量结果进行分析及解释.93、单选题：区分度又叫鉴别力

简答题（35题)1、简述教育心理学研究的基本作用。答：1）描述：能够描述教学过程中的心理现象；2）3）预测与控制：2、简述教师职业角色形成的基本过程或阶段.（（对这个角色规范的理解角色信念阶段（3、简述教学反思的基本过程。答：1）具体经验阶段；2)观察与分析阶段；3）重新概括阶段；4）积极验证阶段。4、简述学生学习的基本分类答：1）知识的学习；2）技能的学习；3）行为规范的学习。(我国学者)动作技能；态度。技能-—12。动作技能5、简述知识学习的基本阶段(过程）?答：1）知识的获得；2）知识的保持；3)知识的提取和应用.6、简述动机的基本功能？答：引发、维持和调整、引导。7、简述韦纳提出的“三维度,六因素”的归因理论。(或选择题）答：三维度：稳定不稳定维度、内在外在维度、可控不可控维度.六因素：能力高低、努力程度、身心状态、任务难度、运气好坏、外界环境。P123图维度稳定性内外在性可控性关系因素稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低√√√努力程度任务难度√√√√√√运气好坏√√√身心状态外界环境√√√√√√8、简述马斯洛提出的需要层次理论:答:①7个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要、认识和理解的需要、审美需要、自我实现需要；②按照马斯洛的需要层次理,最高层次自我实现需要，最低层次是生理的需要生安归属爱自尊 基本：生理安全归属和爱自尊 生长需要求知审美自实现 成:认识和理解审美自我实现 缺失需要（论述）马斯洛的需要层次理论，解释分析我们的学习.写出哪些层次各个层次的关系（写出马斯洛观点）学习是人适应客观环境的基本手段也是人的基本需要。马斯洛观点:认为各需要之间是层次的关系，低层次需要满足是高层次需要满足的前提各层次需要的出现是与人的生物成熟相联系的。9、简述影响学习迁移的因素:4）定势的作用。10、简答：学生认知（心理)的发展水平与教学之间的关系？（11、简答：学习动机如何培养正确指导结12、简答：影响遗忘的因素答：1）时间；2）顺序位置；3)材料的数量；4）材料的性质；5）学习能力；6）学习动机。13、简答：心智技能的基本特征答：1)对象具有观念性；2)执行具有内潜性；3）结构具有简缩性。14、简述安德森有关心智技能形成的阶段：认知阶段、联结阶段和自动化阶段。15、我国学者冯忠良有关心智技能形成的阶段:原型定向、原型操作、原型内化。16、简答:学习策略基本分类答：认知策略、元认知策略、资源管理策略。17、简述认知策略的基本分类：复述策略、精细加工策略、组织策略。18、简述元认知策略的基本分类：计划、监控和调节策略。19、简答:问题解决的特点答：1）问题情境性；2）目的指向性；3)操作序列性；4)认知操作性。20、简答：提高问题解决的能力的教学答：1）提高学生知识储备的数量和质量；2）教授与训练解决问题的方法与策略；3）提供多种练习的机会；4）培养思考问题的习惯。21、简答：创造性（发散性）思维的基本特征答:1)独创性;2)变通性;3)流畅性。22、简答：科尔伯格的两难故事法的“三水平”、“六阶段”的道德发展阶段论是什么？答：前习俗水平（包括惩罚与服务定向阶段、相对功利取向阶段（9岁）5）23、简答：态度与品德学习的一般过程答：依从——认同—-内化24、简答：群体的特点：共同的目标、有一定结构、有依存关系.25、简答：影响从众的因素群体的一致性个体在群体中的地位个性特征女性要高于男性26、简述大学生心理健康教育的基本途径：开设专门的心理健康教育课程渗透于专业课程教学融合于学生社团活动或学术活动27、简述大学生心理健康教育的主要内容：入学适应学习心理人际交往恋爱与性生涯规划与指导28、简答:教学设计的基本内容:六条（微观教学设计）答：确定教学目标（认知目标、情感目标、行为目标e）f）实施教学评价:对教学成效作出确切的评价，并对教学是否需要继续作出判断。29、简答教学任务分析确定学生的起点行为或倾向分析使能目标及其类型分析学习的支持性条件30、简答：有效教学测验的基本要求判断效度的三个方面：内容效度、构想效度、实证效度。2）信度：测验的可靠性，指的是测量的一致性程度。重测信度、复本信度、分半信度、同质信度31、简述信度的影响因素：测验长度测验难度被测对象施测过程32、简述标准化学习测验的特征命题组卷标准化实测过程标准化评分计分标准化结果解释标准化33、简述教师自编测验的基本过程确定测验目的命题组卷确定评分标准确定结果的解释和应用34、教学测量与评价的作用—-两条1、激励—动机功能35、教师自编测验的基本环节——论述12、收集试题、命题、组卷、测试6)、编写考试说明

论述题（11题）2、试分析高校教师应具备的能力素质?；3）教学监控能力，教师的教学监控能力主要分为三个方面:①教师对自己的教学活对自现代教育技术的应用能力。3、结合“四有好老师”,分析高校教师应具备的能力素质。答:1）“四有好老师”是指：有高尚的道德情操、有理想信念、有扎实知识、有仁爱之心；2)（同第二题）.4、材料分析:高校课改的基本理论基础.5、试分析学习动机、学习行为和学习效果之间的关系：正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机﹢﹣﹣﹢学习行为﹢﹣﹢﹣学习效果﹢﹣﹢﹣上图﹢号是高的意思,﹣号是低的意思,由上图所知，学习动机只是诱发维持学生