《掌声》教学反思(通用15篇)

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作为一名优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，来参考自己需要的教学反思吧！以下是我帮大家整理的《掌声》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《掌声》教学反思1

《掌声》这篇课文描述的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人，开头“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。所以，如何指导同学朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化;怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。学习这一课，我是从以下几方面进行教学的：

一、前后比较，感受小英的变化。

1、初读课文，想想：小英是一个怎样的人?(胆小、自卑、没有士气应对现实)你从课文的哪个地方看出来的?“

抓重点句：总是悄悄地坐在教室的一角。反复让同学朗读这句话，理解“悄悄地”、“总是”说明什么?

2、可是不久以后，小英像变了一个人似的。她变得怎样样了?(活泼、开朗、自信)“说也惊奇，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一齐交谈、做嬉戏、排练节目……”)是什么使小英发生这样的变化呢?(掌声)

二、感悟重点，领悟两次“目光”和两次“掌声”的内涵。

课文的25自然段写出了小英的变化，请同学们小组合作学习：(1)同学们给了小英几次掌声?用不一样的符号画出表示掌声语句。

1、抓重点句子：

(1)一天，老师让同学们轮番上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立即把头低了下去。

(2)小英在大家的凝视下，一摇一晃地走上讲台。

教学中，对以上两个句子反复指导朗读，对两次“目光”进行比较，让同学体会：第一次“目光”包含着关注、期盼，也有少数同学预备看笑话的意思。而其次次的“目光”中更多地包含着鼓舞、支持和信任。

(3)就在小英刚刚站立的那一刻，不知在谁的带动下，教室里突然响起了掌声。那掌声热闹、长久，小英感动的流下了眼泪。

(4)故事讲完了，教室里又响起经久不息的掌声。

教学中，让同学抓住两次掌声的句子，带着不一样的感情反复朗读，体会两次掌声中包含着同学们对小英的鼓舞、支持、信任、赞美、观赏，正是同学们的爱心，才使小英由原先的自卑、愁闷变为自信、开朗，英勇地应对生活，从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自我的掌声送给别人的道理。

三、采集名言，树立自信。

课后，让同学采集自信名言，读一读，背一背。让这些名言时刻激励同学树立自信念，特别是对那些愁闷、自卑的同学更是一个很好的鞭策。

1、一个没有受过激励的人，仅能发挥其本领的20%30%;而当他受到激励时，其本领能够发挥80%90%。

2、生命是不能大方的，大方成不了气候，错过了自我的天才，生命将是一场铺张。

3、不必可怕阴影，它只可是意味着四周有光。

4、去做你可怕的事，可怕自然就会消逝。

四、拓展练习，培育写作本领。

以《掌声》为题，写一写自我在什么情景下得到过别人的掌声或在什么情景下把自我的掌声送给了别人的事情。

五、不足：

教学中，对同学的发散思维没有很好地进行培育。如：“小英迟疑了一会儿，最终渐渐地站了起来。”小英为什么“迟疑”?她当时是怎样想的?“迟疑”是什么意思?“教室里响起热闹、长久的掌声，小英感动的流泪了”此时，你想对小英说些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬，她为什么要向大家鞠躬?她会对同学们说些什么?这些教材的的空白点，没有很好地挖掘，没有很好地激发同学的思维。

以《掌声》为题的写作练习，没有很好地进行指导，同学写得不够幻想。

《掌声》教学反思2

《掌声》是人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书《语文》三年级上册第29课的教学内容。

本篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。

《语文课程标准》明确指出：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析讨论来代替同学的阅读实践。

因此，在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，角色转换“的方法，通过引导同学入情入境地多次读书，促使同学思维和情感体验，让同学悄然走进文本，自已查找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，同学能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。

作为老师要珍视同学独特的感受、体验、理解，让同学读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

《掌声》教学反思3

由于我所教的一个班里也有一个残疾女孩陈映卉，她是左手残疾，而本课的内容主要反应残疾女孩英子的故事，所以在教学前我特地认真地观看了她，并侧面地了解到她的心理状态，她有点大方，但由于各科老师都在有意鼓舞她，及同学们对她的关心，她还没有脱离班级。我就想借这一课，让她忘掉自已身体上的不足，让她有信念有士气和同学们一起竞争，在心理上不把自已当成残疾人看。我也是残疾人，小时候受到过许多同学的讽刺，后来我就始终保守隐秘争取事事做得比正常人还要好，我知道自身的缺憾带给自已的苦痛有多深，我盼望我的班级里没有卑视只有爱。

所以这学期初得知转来的这个女孩是残疾后，始终很怜悯，到处鼓舞她，同时也对她严格要求，让她不落人后。上课了，我请同学们读文，自已说说自已从课文中读懂了什么。同学们从英子的变化开头说了。于是我就引导他们读描写英子的句子来深化了解英子的内心，了解同学们对她的态度，及这种态度带给英子的力气。大家通过对英子心理的了解，又通过对英子力量展现的了解，知道了每个人都有优点有缺点，缺点并不代表着这个人的美与丑。课尾我让同学们沟通自已从英子的变化而想到了什么，有的同学想到掌声的力气很大，它可以使一个同学转变，所以我们要多给别人鼓掌，像我们班的陈映卉，她虽然手不好，但她很努力始终在进步，有的同学想到一个人有了缺点并不行怕，可怕的是自已敢不敢面对，要有士气战胜自已才行，有的同学想到一个人只要有士气微笑着面对生活，生活就会很欢乐，还有一个同学许浩在课堂上诉说陈映卉同学刚来时他笑话人家，有时还有意欺侮人家，可是人家虽然身体不好但却始终在努力，自已却不如人家，以后要向她学习，再也不欺侮她了，请陈映卉同学原谅，陈映卉也表明原谅他，并说自已要英勇面对生活。

看来孩子们从这一课的确学到了许多。看着同学们真诚的眼光和陈映卉布满盼望的眼光，我放心多了！

《掌声》教学反思4

打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇特别感人的文章。它以其细腻生动的文笔叙述了一个身患残疾而愁闷自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。

刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经受所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标究竟该是什么？是让同学理解掌声的深刻含义，还是让同学了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已，或许在当时有些孩子是由于怜悯而鼓掌，有些孩子是由于想鼓舞小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心只有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我打算带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，”去领悟掌声对于一些正遭受逆境的人所具有的起死回生的魔力。

确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清楚了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，因此在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让同学通过学习相关内容受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我留意以下方面：

一、情境谈话，拉近人文

上课一开头，我先以贴近同学生活的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的童年布满着怎样的幻想呢？）导入新课，以激起同学学习情趣。这一导入不仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入角色打下伏笔。

二、加强阅读教学，放手同学自读自悟

“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了同学充分的读书思索的时间，就让他们抓住描写主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，由于阅读者不同，所以产生的体悟也各不相同。充分的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

三、朗读教学重视同学情感体验，让其融入文章角色。

“听、说、读、写”，朗读始终是语文教学中非常重要也非常受人重视的一种基本力量。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导同学进行感情朗读呢？这始终是现在全部语文老师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，同学又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让同学走进人物的内心世界，把自己当成故事中的人物去进行朗读。为了达到这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让同学说说这时小英的心情如何？我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着同学的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？通过这样一步一步把读者推动小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当同学真正走进了小英的内心，老师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。

四、提倡自主、合作、探究的学习方式

在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作沟通的意识，加强对阅读方法的指导，鼓舞同学提出富有共性化的独特的理解。

五、拓展延长，升华文本内涵

在理解好课文后，我又让同学把掌声化做语言送给身边最需要掌声的朋友。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。

总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在讨论孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。由于我觉得重要的并不是“掌声”本身，而应当是它背后的力气。

《掌声》教学反思5

本文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，只有抓住描写小英神态、动作的词句，才能深深体会到小英情感的变化过程，而这一系列的情感变化都是由“掌声”引起的。所以在教学中，我作如下设计：

一、以信的内容为切入口

课一开头，我就出示了小英的来信，让同学读并说说读懂了什么，课结束时再读体会。两次读这封信，两次读的体验完全不同。第一次读，仅仅停留在文字表面，其次次朗读是在感悟两次掌声以后再谈体会，此时同学在反复朗读感悟下，已经深化文本深处。

二、以“掌声”为“点”，想象体验

我首先让同学默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的内容，感受小英在掌声响起的前后内心的变化。为了让同学能走进文本，我引导同学读并在多处引导同学想象：假如你是她的同学你想通过鼓掌告知小英什么？小英听到大家的掌声，心里会想些什么？通过这样的想象，然后再指导同学朗读，同学就能真正品出文章的内涵，明白掌声的奇妙力气，深切体会到人与人之间的相互关爱，鼓舞、支持是何等重要。进而，让同学读文，同学读得入情入境，情感得到了升华。

《掌声》教学反思6

1、通过理解重点词句，体会人物的心理活动。

2、培育同学边读书边感悟的力量，学习理解含义较深的句子的方法。

3、有感情地朗读课文。学会敬重关爱别人，懂得珍惜别人的关怀和鼓舞。

本节课教学重点是把握课文内容，感受英子掌声前后的变化，体会英子的`心理变化过程。

本节课在教学预设时，我着重从一点下功夫，即努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标的达成。

语文的工具性体现在全面提高同学的语文素养，注意了同学听、说、读、写的训练。

首先，我关注了同学多种方式的阅读。上课开头，同学听老师范读课文，整体感知课文内容。接着我又引导同学通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让同学充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程，突出了教学重点。

2、加强听、说、读、写的训练。

整节课，同学边读边感知边体会，感悟到同学们赐予英子深深的爱，训练了同学思维、语言内化与表达。在学完第五段后，我布置孩子们给英子写回信，这样不仅拓展了同学的思维，也培育了同学造句、写作力量。

3、注意传授学习方法，揭示学习规律。

本节课，我不光引导同学理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“迟疑”时，孩子先说出了它的本义，我又引导同学说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得精确。又如，上课开头，我让同学边读、边思索、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，同学在实践的过程中又把握了一种阅读的好方法。

语文的人文性体现在关注了同学的阅读体验。

1、让同学在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，同学在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到英子心情的变化和同学们对英子的鼓舞。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，同学在阅读中感悟到两次掌声的不同含义，使同学懂得要敬重、关爱别人。

3、在体会中升华。

整节课我注意了对同学关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让同学的情感与文本产生共鸣。

《掌声》教学反思7

《掌声》这篇课文写的是身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开头微笑着应对生活。课文经过英子的变化表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。

1、让同学在朗读中感受。

如第一课时重点指导两次次掌声，让同学在充分理解的基础上，经过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。

2、在阅读中感悟。

这堂课以两次掌声为线索。经过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，同学在阅读中感悟到两次掌声的不一样含义。在感悟掌声的内涵教学中，经过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深同学对课文的感悟本领，使同学获得了情感的体验。懂得要敬重、关爱别人。

3、在体会中升华。

注意对同学关爱他人完善情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，经过过渡语、小结语、评价语和活力语潜移默化的渗透，让同学的情感与文本产生共鸣。

最终，在理解课文后，边播放音乐边让同学写一写自我心中的掌声，大多数同学都写出了自我的体会，文章资料得到升华。

《掌声》教学反思8

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。在这掌声的激励下，由原来的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。通过对本课的学习，就是要让同学去感受人与人之间纯真的爱。

课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我留意以下方面：

一、引导同学深化体会文本

课文以“掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来绽开教学。从第一次掌声响起向前推动，引导同学抓住关键词“总是”、“悄悄”来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的熟悉之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答问题时，英子总是——”，“课下，同学们在操场上欢乐地玩耍时，英子总是——”。同学在反复的想象朗读中有了更进一步的熟悉，此时来谈谈自己的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。

在教学“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让同学通过抓关键词“迟疑”、“慢吞吞”来体会英子的心理变化，再创设情境“假如你是英子，此时，你在想些什么？”然后随机采访“英子”的感受，让同学真正把自己当作英子，感受到英子的内心活动。接着从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心情、性格的变化，感受掌声带给英子的鼓舞，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间需要关怀和鼓舞。我们要珍惜别人的关怀和鼓舞，同时也要主动地学会去关怀、鼓舞他人。接着让同学说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的鼓舞和关怀？我点了一个同学回答这个问题，可是他没有回答出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌声的意义。

二、关注同学的阅读体验，体现语文的人文性特点

1、让同学在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，同学在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，同学在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。

3、在体会中升华。

通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我。

《掌声》教学反思9

一、设计奇妙、层次明晰。

在教学中，利用小英的来信作为线索串起全文教学，揭示小英的变化以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进行教学，从复习导入的质疑掌声，到精读训练的理解掌声，以及最终的升华掌声含义，对文本的把握比较恰当。

教学过程中，注意了对同学语言的训练，包括表达方式和语言的训练，有感情朗读训练，在读中悟，以悟促读，同时也留意了联系生活实际，进行拓展训练。同学能跟着老师创设的情境，表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻，对于掌声的含义理解比较到位。

二、还同学一个扎实有效的课堂。

然而，这样一节气氛活跃，情感丰富的课堂，是否真正地提高了同学的语文素养，我们的教学是否真正地培育了同学的语文力量呢？课文后面有几个题目，“同学们凝视的目光中包含了什么？”“小英有了哪些变化？为什么会有这些变化？”“背诵和抄写课文的最终一段话。”等几个问题是否在这节课中得到真正的解决？三年级的同学要学会复述课文，学习描述的力量又是否在本节课中得到了体现

回顾自己的课堂，在理解“同学们凝视的目光中包含了什么？”这个问题时，老师创设情境，让同学在情境中说“假如你就是小英的同学，你看着小英一摇一晃地走上讲台时，会想些什么？想对小英说些什么？”这是一种换位思索的方式，对于三年级的孩子来说，这有助于同学理解人物的内心，但是，却忽视了同学力量的训练，同学能否通过人物的动作、神态来揣摩内心世界呢？再例如，“小英的眼圈儿红了”，你感受到了什么？同学还是停留在字面的理解上，只能说出“小英快要流下眼泪了。”……这样的回答，还未能真正走进人物的内心世界。

因此，在教学中，老师要更深化地钻研教材，明确课堂问题的指向性，用简略的语言和一至两个重要的问题引导同学深化理解课文，提高课堂的效率。另外，老师要很清晰，这节课上究竟要教会我们的同学什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文力量，还同学一个扎实有效的语文课堂。

《掌声》教学反思10

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。在这掌声的激励下，由原先的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特别是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。经过对本课的学习，就是要让同学去感受人与人之间纯真的爱。

课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描述细致。在教学中我留意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教学中，我注意调动同学的情感体验，经过不一样的语气朗读，能让同学更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后的快乐心境，经过这样的比较读，无疑为后文同学解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我经过设计自读重点段，谈体会;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。从而加深同学对课文的感悟本领，使同学获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，经过抓描述小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么?”去引导同学体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想经过掌声和目光对她说些什么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将同学的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。

最终，在理解课文后，我边播放音乐边让同学回忆自我以往有没有得到过别人这样的掌声和赐予别人这样的掌声，文章资料得到升华。

这堂课下来仍旧存在许多问题，时间支配的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导同学细细的品尝小英的心理变化过程，只是领着同学把资料读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让同学说话的时间长了些，课上时间支配的不够合理。另外，同学的朗读训练也存在很大的问题，同学读课文感情不够深化，拖音现象严峻，有待训练。

《掌声》教学反思11

本课通过一个寓意深刻的简洁事例，使同学从小女孩带领同学在教育家的逃命试验里胜利逃命的过程中体会到小女孩有了危急先替别人考虑，先人后己的珍贵品质，感受相互合作的重要性，受到了为人处世方面的教育。

首先阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。可见，同学与文本的对话，是同学共性与文本最直接、最亲热的接触。《语文课程标准》指出：“阅读是同学共性化的行为，不应是以老师的分析来代替同学的阅读实践。”可见，同学与文本的对话是同学共性与文本最直接的最亲热的接触。在学习新课时，吴老师一开头先让同学对课文的整体把握，说说教育家让三个同学干什么？同学怎样做？后嬉戏结果如何？课文可分为试验的预备、试验的经过、试验的胜利缘由三个部分，下面的两个问题让同学读课文时思索争论：教育家做了一个怎样的试验？重点阅读的理解第三大段，试验胜利的缘由毕竟是什么？例如：“这位教育家感动地抱起女孩，好久才放下”这句话主要讲了教育家被女孩高尚的品行深深感动了。由于句中使用了“”感动”和“好久”等词语，才使句子表达情感更加剧烈。还要抓住女孩的话来理解，“一个女孩低声对两个同伴说：快！你第一，你其次，我最终！”和“女孩不假思考地说：“有了危急，应当让别人先出去。”了解到了女孩临危不惧，先人后己的精神。

其次，吴老师注意同学在学习过程中留意方法，如读一读、想一想、划一划、议一议等。所以本课教学以读为主线，鼓舞同学选择适合自己的方式阅读，引导同学在自主阅读中自我感悟和体验，从而培育同学自主学习的意识和力量。充分敬重同学的感受、体验和理解。让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

最终，我认为就本节课而言，让同学与文本深化对话最有效的方法是创设情境让同学自由感悟，思想是无局限的，每个孩子的理解是不同的。在教学的最终，可能由于时间把握上没留意好，导致同学没有时间亲自表演一下这个嬉戏。根据教育家做试验的要求和方法，演一演，使同学真正明白相互合作的重要性，受到有危急“先人后己”的教育，培育同学优秀的品行。

《掌声》教学反思12

《掌声》这篇课文叙述的是残疾小女孩英子由于同学们给她的两次掌声，从一个自卑的的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着应对生活”的故事。课文经过英子的变化，表现了同学之间的鼓舞和关爱。课文资料极具有感染力，但对于缺少生活阅历的三年级孩子来说，却是很难体会其中的辛酸。如何调动同学已有的学问阅历，在同学和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带同学进入残疾人的生活、心理，让他们的情感与文本产生共鸣，是教学中应当解决的重要问题。

课文以“掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来绽开教学。从第一次掌声响起向前推动，引导同学抓住关键词“总是”、“悄悄”来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的熟悉之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答问题时，英子总是”，“课下，同学们在操场上欢快地玩耍时，英子总是”。同学在反复的想象朗读中有了更进一步的熟悉，此时来谈谈自我的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。在教学“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让同学经过抓关键词“迟疑”、“慢吞吞”来体会英子的心理变化，再创设情境“假如你是英子，此时，你在想些什么?”然后随机采访“英子”的感受，让同学真正把自我当作英子，感受到英子的内心活动。之后从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心境、性格的变化，感受掌声带给英子的鼓舞，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间需要关怀和鼓舞。我们要珍惜别人的关怀和鼓舞，同时也要主动地学会去关怀、鼓舞他人。

之后让同学说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的鼓舞和关怀?我点了一个同学回答这个问题，可是他没有回答出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌声的意义。

《掌声》教学反思13

《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。我主要通过以下几个方面去突破：

首先，我关注了同学多种方式的阅读。上课伊始，同学听磁带范读课文，整体感知了课文内容。接着我又引导同学通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让同学充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程，突出了教学重点。

接着，我让同学通过对比品读的方法，从小英先是自卑——活泼的变化，让同学感受掌声的作用，从而教育同学更加关爱残疾人。

本节课，我不光引导同学理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“迟疑”时，孩子先说出了它的本义，我又引导同学说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得精确。又如，上课伊始，我让同学边读、边思索、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，同学在实践的过程中又把握了一种阅读的好方法。

本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。那么在突破难点时，我是这样去抓的：

1、让同学在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，同学在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，同学在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。

3、在体会中升华。

整节课我注意了对同学关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让同学的情感与文本产生共鸣。

《掌声》教学反思14

《掌声》一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的激励下，最终她最终鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。课文主要告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。

在教学过程的设计中，我采纳多媒体直观展现法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和缘由；从其次次掌声响起向后延长，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使同学感受到了，掌声对同学是一件特别平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于转变了英子的一生。让同学知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，不能卑视任何人。在“以读促讲”的过程中，为了便于同学理解，我恰当运用了多媒体课件：如展现了她的残疾——小儿麻痹症的后果及样子，体会到病痛带给这些人的苦痛，进而明白他们的心情。

讲完课后，评课老师并没有多说什么，只是说给同学读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满足，从而意识到自己教学中的不足：

首先，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前始终在教数学，慢慢忘却了读书，导致语言的严峻不足，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不精确，不能使同学有一种身临其境的精彩，不能使同学通过语言的描述达到老师想要传达的思想(这几句话其实也不精确，并没有表达出我的明确意思）。需要多读书，读专业书，连续学习语