浅谈高中地理教学中的理论联系实际 论文

浅谈高中地理教学中的理论联系实际摘要：在高中地理教学中，教师们愈发认识到理论联系实际的重要性与必要性。若要在教学中理论联系实际首先要明确何为理论联系实际、为何理论联系实际？在理论联系实际的实践中可从时事新闻、大众传媒、乡土地理、学生自身、校内外资源等方面寻求可利用的地理教学情境。关键词：高中地理，地理教学，理论联系实际，情境引言：在新课程改革的背景下，地理学科从课程标准、教材到教学方法、教学评价方式等方面都发生了很大的变化。在传统地理教学中，教师的教学更多是单纯的知识传授、理论讲解，课堂趣味性不足、吸引力不够。随着对新课改理念学习的深入，我愈发认识到理论联系实际在地理教学中的重要性。一、何为理论联系实际教学中理论联系实际，是指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来，[1]从而达到学懂会用、学以致用的目的。理论联系实际的实践，体现在备课、上课的过程中寻求知识与生活和社会实践的结合。如普通高中必修“地理Ⅱ”中的2.1乡村和城镇空间结构，在教学过程中，可结合学校的地理位置及其所处的地理环境进行讲解。二、为何理论联系实际乌申斯基指出：“空洞的、毫无根据的理论是一点用处也没有的。理论不能脱离实际，事实不能离开思想。”理论联系实际，是为了防止理论脱离实际、书本脱离现实。因此，在教学过程中，我们应选择贴近生活的案例、学生熟悉的案例，让学生学习生活化的地理，这样的地理课程既可以激发学生的学习地理的兴趣、促进学生对地理知识的理解与掌握，又可以让学生体验到地理知识的实用性。激发学生学习兴趣是培养学生学习动机的起点，也是促使学生的学习动机转化为学习行为的“催化剂”。当学习行为开始之后，适当水平的学习动机还可以使学习活动稳定和维持在既定的学习任务上，并且对学习过程进行调控，最终促使学习目标的实现。尤其是对于一些抽象的、难以理解的地理知识，理论联系实际、将抽象的知识形象化，可有助于学生对知识的理解与掌握。如普通高中必修“地理Ⅱ”中的2.1乡村和城镇空间结构，在教学过程中，就阜阳地区的学生而言，他们对阜阳昊源化工比较熟悉。可引导学生对阜阳昊源化工搬迁的案例分析，由此总结出环境因素会影响城镇内部空间结构。在以上教学设计的实施过程中，学生学习的积极性高，学生的参与度高，回答问题积极踊跃，对于问题的思考比平时更加投入，准确性也比较高。这样的知识生成过程在帮助学生理解知识的同时，还培养了学生的综合思维、地理实践力、人地协调观。由此可见，在高中地理教学中理论联系实际是大有益处且有必要的。三、如何理论联系实际最新的课程标准进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容[2]结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。而情境正是在高中地理教学中理论与实际的结合点。这个情境要贴近学生的知识水平与生活实际，有利于学生对知识的理解。那么，如何寻找情境呢？可从时事新闻、大众传媒、乡土地理、学生自身、校内外资源等方面来寻找。1.关注时事新闻新闻来源于生活，而最新版高中地理课程标准正是要求高中地理课程要紧密联系学生的生活经验，让学生在自然与社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理。因此，时事新闻是重要的课程资源，在高中地理教学中可充分挖掘时事新闻中的地理情境。如普通高中必修“地理Ⅰ”中的3.1水循环，在教学过程中，若授课对象为阜阳地区的学生，可利用阜阳城市内涝的新闻来分析水循环这一节的知识。具体实施方案如下：首先呈现以阜阳市太和路颍泉万达路段积水动图，既可吸引学生的注意力，激发其兴趣，又可引入水循环知识；其次，让学生思考积水的原因，提出问题：水从哪里来？为何积存在此处？再者，呈现太和路颍泉万达路段恢复正常的图片，提出问题：水去了哪里？最后，让学生结合以上分析绘出水循环示意图。在以上教学设计的实施过程中，将阜阳市颍泉万达的内涝与水循环的知识联系起来分析，既可学习地理知识，又可了解城市内涝的成因与解决措施，并将这一原理运用到同类情境中，使学生学习到了对生活有用的地理。以上教学设计在实施过程在有效地调动了学生的学习兴趣的同时，也培养了学生的地理实践力、人地协调观。因此，教师们可通过关注时事新闻、有效利用热点，创设情境，提高教学质量。2.依托大众传媒大众传媒包括纸质传媒、互联网、手机信息等。以大众传媒中的电影为例，电影形象逼真、情景感强，既给学生留下深刻印象，利用电影创设情境，能够激发学生学习地理的兴趣。如普通高中必修“地理Ⅰ”中的5.2土壤，在教学过程中，可结合电影《火星救援》分析。具体实施方案如下：首先根据《火星救援》电影开头男主人公的处境提出问题：火星土是否可以种出土豆？由此引出对土壤基本概念及相关知识的介绍；其次，在对土壤有了基本了解之后，结合《火星救援》中男主人公借助塑料薄膜、火星表层土、人类粪便、土豆等在54个太阳日种出土豆的过程来分析土壤的形成过程；最后，结合案例分析土壤的功能与养护。以上教学设计的实施过程中，学生们参与课堂的积极性较高，师生互动效果较好。同时，通过提问发现学生对于土壤的组成及影响土壤形成的主要因素等知识点的认识与理解也比较准确与深刻。借助于电影《火星救援》创设情境进行教学，既突出了重点，又突破了难点。因此，教师们可依托大众传媒，创设富有吸引力的情境，提高教学质量。3.挖掘乡土地理乡土地理是地理情境的重要来源。一般说来，乡土是指学生从小生活并成长的地方，因此也是学生比较熟悉的地方。教师在授课过程中结合乡土地理分析，能够使学生产生一种亲切感，激发学生学习地理知识的积极性。如普通高中必修“地理Ⅱ”中的2.1乡村和城镇空间结构，在教学过程中，可结合所在学校的地理位置来分析。具体实施方案如下：首先呈现所在学校在卫星地图中的位置，让学生判断学校究竟是位于城镇还是乡村，由此引出乡村与城镇的概念；其次，把地图范围扩大，找到阜阳生态乐园、颍泉万达、临沂商城等地点，引入用地类型和功能区的概念;再者，呈现阜阳市城市总体规划图（2018年修改版），重点了解商业区、居住区、工业区三类功能区的分布、特征等；最后，结合阜阳地区的各类功能区分布总结合理利用城乡空间的意义。在以上教学设计的实施过程中，增强了学生对知识的理解的同时，还增强了对学校、对所在城市的了解，在潜移默化中培养了学生理论联系实际的意识，增强了学生的地理实践力，增强了学生对祖国、对家乡的热爱之情。因此，教师们可通过挖掘乡土地理，创设乡土地理情境，提高教学质量。4.联系学生情况就学生自身而言，每个学生在日常生活中都有着个性化的生活体验，这些都是备课、上课过程中地理情境的重要来源。如普通高中必修“地理Ⅱ”中的3.2工业区位因素及其变化，在教学过程中，结合学生身边的各类工业产品包装上的产地，分析各类工业类型选址考虑的区位因素。具体实施方案如下：如通过对学生最爱的糖果原料产地分析，可得出结论：原料运输成本高的工业会选址在靠近原料的地方；我还让学生查看面包包装上的产地，很多产地是阜阳市颍东区经济开发区，由此引导学生分析为什么很少有有产地是北京、上海的？经过分析，可得出结论：产品易腐烂、变质的工业会选址在靠近市场的地方。虽然“运用工业区位因素及其变化的理论解决问题”是工业区位因素及其变化这一节的难点，但通过生活案例的选取，在分析生活案例的过程中，不知不觉便突破了难点。因此，教师们可联系学生情况，创设学生熟悉的情境，提高教学质量。5.利用校内外资源地理课程资源，包括图书馆、实验室等这些校内课程资源与科技馆、博物馆等校外课程资源。在教学过程中充分地利用这些资源，可开拓学生的视野，激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生主动学习、乐于探究、勤于思考的学习习惯。如普通高中必修“地理Ⅱ”中的3.2工业区位因素及其变化，在教学过程中，我校地理组的教师，组织学生实地参观了阜阳市颍泉区工业园区的常冠服饰工厂，同学们认真聆听、记录、提问，充分了解了服装生产、运输等过程。在参观过程中，同学们在兴奋的同时，对工业生产有了更直观的认识。通过对工厂负责人与工人的问答，学生们也对影响工业生产的区位因素有了更深刻的理解。充分地利用校内外课程资源，可以为学生提供更直观的知识呈现方式，让学生获得富有真实性的感性知识，可以在提高学生学习兴趣的同时，使学生更加准确、深刻地理解知识。因此，教师们可利用校内外资源，带学生走进实际情境，提高教学质量。在教学中理论联系实际的实践过程中，我愈加深刻地认识到在高中地理教学中理论联系实际的重要性与必要性。地理课程应强调课程知识的情境性和生成性，处理好[3]知识与情境、知识与行动的关系。在高中地理教学中选择学生身边生活化的案例、学生感兴趣的案例，可以让学生很快进入学习情境，又有利于学生对知识的理解，从而形成一种轻松愉快的课堂气氛。简言之，理论联