餐桌式教学模式

“餐桌式”教学模式义务教化阶段，坚持以学生为主体，以老师为主导，实施同等、互动、和谐、高效的“餐桌式”新型课堂教学模式，提高了学生学习实力和学习效率，切实做到了减负增效。所谓“餐桌式”课堂教学模式，就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里的餐桌上围成一圈一样。不同于过去传统上的“插秧式”课堂教学模式。“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。关于导学案设计导学案是老师立足于引导学生自主学习而特地为学生设计的适合学生自主学习的方案。一份导学案充分敬重了学生对学习内容、过程、方法的知情权和参加权，成为沟通学生与教材，教与学的一座桥梁。学案教学中老师的备课主要是设计导学案。我们采纳的方式是：轮番主备——集体探讨增删——形成共案——包科领导把关审订印刷。学案到手后，各老师在共案上依据学情作特性补充而后施教。一、导学案设计原则导学案设计应遵循的原则主要有：学生化原则、学科化原则、问题化原则、整合化原则和特性化原则。学生化原则是先探讨学生，依据学生自主学习须要，老师要对教材进行二度创作。学科化原则是以发展学科综合实力为目标，为学生设计符合学科特点、符合探究学问规律的学习行为，绝不行抹杀学科的特殊性。问题化原则是通过学问点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思、实践，培育学生的实力品质和创新思维并落实学问。整合化原则是学案设计必需有效整合各种资源，使之成为集体才智的结晶。特性化原则是对学生学习活动中可能出现的问题作细微环节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路、方法及学问规律作总结归纳，指导学习方法等。二、导学案的主要内容学习目标：让学生明确本节课要学习探讨的学问与实力目标及重点、难点，用具有可操作性和可测量性的学习任务统领一节课的教学活动。导学过程：温故互查—自学感悟—合作探究—汇报点评—巩固训练—拓展延长，以这六大板块构成了科学的学习流程。整个流程按部就班，层层深化。自学检测题组、基础学问题组、拓展性题组构成建构学问的主线，引领学生相识实践，再相识再实践，驾驭学问，提升技能。学案使学生的自主学习有案可依，有法可循，学而有得，实践提升，学习活动明确而不盲目，活跃而不混乱。关于课堂活动学案教学的课堂活动是依据课前学案预设的流程进行的。即：“温故互查—自学感悟—合作探究—汇报点评—巩固训练—拓展延长”。老师要激励学生主动学习、主动发言、主动回答、主动上台，对回答错误的同学不指责，尽量挖掘每个学生的优点，给学生信念，给学朝气会。必须要使学生“活”起来，充分调动学生的课堂主动性和主动性。某种意义上讲，课堂“越乱越好”，但必需是有组织有安排的。老师要仔细做好课前打算工作，不仅是备课，而且更主要的是备学生，特殊是如何组织课堂。（一）温故互查：此环节是对上节课或本单元所学学问进行温习，为学习新知做铺垫。（二）自学感悟：教材是学本，学案是引导，学案详细设计重点探讨的概念问题和题例，学生在阅读教材中逐项明确，逐题落实，把预习自学落到实处。课堂上可干脆作自学检测，以展示反馈的手段反映自学效果，暴露自学中存在的问题。老师在学生自学的过程中，要对自学活动刚好了解调控，刚好发觉生成与预设的差距，为下一环节小组学习活动与老师的点拨评价作打算。自学感悟中应留意以下问题：（1）老师对学生自主学习的指导性要强，包括：自学任务、时间、方法、重点、过程、尝试（2）老师在自主学习的环节要关注学生的学习心情，重视对学生自学看法、自学习惯等非智力因素的培育。（3）要重视学生在自学活动过程中的自主探究、质疑思索的实力和意识的培育。（4）学生的自主学习不必拘泥于课堂，可依据学科特点和学情，延长到课外、家庭，要引导学生共享家庭资源、社会资源、网络资源和图书馆资源等。（三）合作探究：学生自学的困惑和自学检测中暴露的问题，都会使学生产生剧烈的求知求教的欲望，老师组织学生进行小组学习，以一帮一、兵教兵的方式，解决学生特性疑问。老师深化小组作进一步学情了解，并随机辅导点拨。小组中主动的沟通、热情的探讨、适当的辨论，把学生个体的自主学习不断引向深化。小组学习的功用主要是大班教学小型化、培育了学生的自助管理实力和面对了全体学生。小组学习中，应留意以下问题：组的构成：先有一帮一，再有一小组，小组以优、良、中、差六人为宜，优化组合，一般采纳餐桌式座位以便于小组活动。⑵小组学习方式：一帮一对口帮教，兵教兵互教互学，共性疑难全组探讨落实。让学生在探讨中解疑，辨论中求真，活动中互助，合作中提高。使学生的自学始终在学案指导和同学老师的帮助下进行。⑶小组长的培训：小组长是全组学习的灵魂，是帮教同学的“小先生”。对小组长要加强培育，要有目的地组织小组进步行自学实力的培训、如何当好小组长的培训和拓展性习题问题的培训，使小组长有实力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。同时对小组长的培育也是突出培育优生、提高小组学习质量的重要环节。(4)小组学习的调控：要开展组与组的合作与竞争；随时对学习小组的学习效度进行激励性评价；要驾驭小组学习的时间和次数；要重视发挥小组的帮教功能、检查纠错功能与德育功能。（四）汇报点评：此环节中，展示是手段，反馈是发觉，训练是主线，发展是目的。对学案上的问题习题，学生都有一个“自做——沟通——总结”的学习过程。学习的效果如何？要作必要的展示反馈。小组问题，小组内展示；共性问题，全班展示。可以采纳口头回答、表演、图画、实物、试验、板演等多种展示方式进行反馈。其中板演是一种较常规、易操作、易沟通、较直观的展示方式。展示反馈的结果必需通过评价点拨落到实处，得到“结论性”教学效果。先评后点，评中有点，点中有评。展示的结果，可以组内自评，可以组与组交叉互评，可采纳小组报告制度，将展示结果的正确与否汇报老师，并督促展示对象订正修改。老师在学生展示与评价的过程中，巡察展示的内容，一方面要甄别对错，刚好判定；同时要擅长发觉代表性问题及学生思维的亮点，特殊要刚好发觉学生的多元思维及预设问题之外的生成问题。对于共性问题，老师要进行点拨讲解，使学生豁然开朗。对于思维重点和思维的多元表现，老师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴发展。（五）巩固训练：在进行巩固训练的时候，发挥小组的作用，让学生互帮互助，不仅能给各种层面的学生更多的机会，也有利于学生举一反三、归纳迁移，还便于老师进行个别指导和分层教学。例如：在巩固练习时，老师可进行同质分组，在安排学习任务时，就可依据每一小组学生的差异设置学习超市，进行选择性学习、选择性作业，让不同层次的学生都能得到满意。此时，老师也能集中精力参加某一小组的学习或个别指导。我们平常常说的让好的吃饱，让弱的吃了，但在实际的教学中很难做到兼顾。而假如发挥小组合作学习的优势，既可以实施分层次教学，又便利个别辅导。兼顾起来就要便利很多。（六）拓展延长：这一教学环节相对而言，具有较大的难度，但如能让学生自由参加探究和创新，让他们一起遭受理智的挑战，不但能激发他们的学习爱好，而且能让学生有更多的发言的机会，能获得更多的信息。还能让学生发挥特性特长，发觉他人的优势，珍视与人合作，刻意完善自己。依据多元智能理论，让每个孩子发挥各自所长，在小组内优势互补，往往会达到更好的学习效果。关于课后检查落实（一）检查导学案的落实状况老师不仅是课堂的组织者，更是课后落实的监督者。导学案是让学生提前完成本节课的相关学问，但前提是学生必需动起来。要使学生真正动起来的主要动力是老师强有力的监督。（二）督促小组内部的自查状况老师一般很难做到全面监督。同时，也是为了激励学生主动参加教学活动，因此，老师另一个