论统编小学语文新教材下“1+X”阅读教学实践探索 论文

论统编小学语文新教材下“1+X”阅读教学实践探索

摘要：在当前素质教育理念在小学语文教学中的应用与发展背景下，越来越多的小学语文教师在开展教学的过程中希望为学生搭建个性化成长和发展的平台，让学生能

够养成良好的学习习惯，为后续进一步发展学生的语文能力和文学素养奠定坚实的基础。特别是在新的一轮课程改革要求下，更是提出将“1+X”主题教学同小学语文有机

融合，在课堂教学中重点关注阅读课型、凸显语用意识，逐步培养学生阅读思维。因此，本文将对于统编小学语文新教材下“1+X”阅读教学实践展开分析和探讨，希望能够为

进一步提高课堂教学效率、提升学生阅读质量提供相关参考。关键词：小学语文；统编教材；阅读能力；“1+X”阅读；新教材

引言:“1+X”阅读主要是指以现行统编语文教材的学习为宗旨，以提升学生的阅读素养为目的，以精读课文有效延伸或单元主题有效延伸为主要路径并进行文本统整的

阅读教学方式。在小学语文教学过程中，以这种新的形式开展阅读教学活动，能够有效指导学生在不断增加阅读量的同时，培养学生的语文学习习惯，增强学生的阅读学习效

果和质量。一、统编小学语文新教材下“1+X”阅读教学意义分析

在“1+X”中的1可以有两个类型，其中一个

1是统编教材的精读课文，第二个1是课文或单元所生发的议题。当1是精读课文的时候，X就是把课文与泛读或课外阅读

文本整合在一起。当

1是第二种时，X是以课文或单元所发生的议题为线索，选择课外文本进行阅读。在统编小学语文新教材下，开展“1+X”阅读教学，不仅对于教学本身

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具备良好的优化作用，其对于学生的成长发展也具备积极的应用价值。首先，“1+X”阅读教学运用了群文阅读的思维方式，能够让学生在参与阅读活动的过程中，充分发散

自身的语文思维，对于所阅读的主题文本内容进行组合提取和归纳，并在循序渐进的整合中，形成一个完整的理解结构，能够帮助学生形成良好的思维方式和阅读思想。其次，“

1+X”阅读教学改变了传统小学语文阅读教学过程中单一的教学方式，能够以1为中心

的单篇与X整合起来，在教学单篇课文的过程中，帮助学生掌握主题单元群文的阅读思12

想，也能够指导学生用群文的思想去学习单篇的语文课文。不仅能够有效丰富小学学生语文阅读路径，还能够扩大学生的阅读量，让学生既能够拥有全文阅读的意识，也能够

在语文阅读的实践学习过程中，逐步掌握并学会应用阅读的方法和技巧。最后，“1+X”阅读教学实践活动的展开，也能够有效促进教师教学观念和教学方式上的优化与变革，

在不断提倡小学语文教师从精讲、精练中解放出来的同时把学习的权利、阅读的权利还给学生，让学生在探究中建构语文阅读认知，不断推动整体小学语文教学质量和教学模

式上的优化，进而达成对于小学学生综合语文学科核心素养的提升。二、统编小学语文新教材下“1+X”阅读教学实践策略探索

1．创新阅读课型，带动学生参与

小学语文教师在面对统编新教材开展“1+x”阅读教学的过程中，要紧密围绕多种阅读题型进行创新课堂设计，在有效带动学生参与课堂学习的过程中，增加学生课堂学

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习的愉悦感和体验感。例如，对于小学语文阅读教学过程中常出现的“单元导读”课型，教师就可以从宏观角度入手，以整体阅读和群文阅读为依托，指导学生在课文学习过程

中实现对于课文之间、课文与选文之间以及单元中其他学习内容之间的联系。将“1”作为“议题”，围绕“愿望”这一中心主题对于课文教学内容进行编排，并根据单元的整体

教学目标以及学生学习的水平和课文的特点进行拓展补充。在这一过程中，学生有侧重点的对于“愿望”这一中心主题有关的课文进行深入的学习和研讨，教师也可以在拓展

的过程中逐步延伸出“以文带文”课型，以“一篇精读课文带一篇略读课文”和“一篇精读课文带多篇略读课文”的方法，使学生在语文学习的过程中达到触类旁通和举一反三

的成效。与此同时，小学语文教师在开展阅读教学的过程中，还要关注学生的参与感和体验感的激活与提升，这就需要教师在教学展开的过程中，注重对于阅读结构和阅读内

容的优化整合和取舍，通过引入结构类似“以读带写”课型，让学生在阅读的过程中进行仿写和续写，通过以读带写，以写促读，读写结合，读中学写，充分发挥学生在学习

过程中的自主性，实现“我的课堂我作主”，在不断带动学生参与阅读学习的过程中，培养学生的阅读和写作方法技巧，让学生在循序渐进的感知中真正成为一个享受阅读的读

者。．凸显应用意识，强化学生素养

在小学语文教育阶段主要是对于学生的基础语言应用能力进行培养，从而为后续学22

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生进一步的成长和发展做好铺垫，因此，在小学语文课程的教学过程中，教学的定位主要设置为帮助学生夯实语文基础、致力培养学生的语言文字运用能力。特别是在对于

统编小学语文新教材进行调研和分析的过程中，我们也可以发现统编新教材中语文要素体现了由浅入深，由易到难，逐步提升的编排特点，主要是为了带领学生在循序渐进的

学习过程中，逐步掌握语言学习的方法技巧，引导学生将所学知识应用到生活实际中去。这就需要小学语文教师在教学的过程中有效把握和挖掘语文要素，有机渗透人文主题，

发挥小学语文育人阵地作用。例如，在教学《彩色的梦》一文时，教师就可以在教学设计的过程中凸显语言的应用意识，首先带领学生默读课文并对于课文中的景物描写词语

进行标记，此时学生标记出了“草坪、野花、天空”等词语，教师再引导学生去寻找对于这些景物相对应的描写词语。学生标记出“绿了、红了、蓝了”等词语。在这一过程

中，通过进阶式的阅读引导，让学生在寻找词语中逐步想象到梦里画面的美好，有效增强了学生学习的情感体验，加深了学生对于文中的语言形式的了解和学习。与此同时，

教师还要充分发挥“1+X”阅读教学实践活动的核心，对文章中心情感主要通过选择“x”来进行组合，在构建起关键主题的同时，以浏览、速读、圈读、略读等方式为主，带领

学生通过挖掘语文要素探索多文本阅读乐趣所在，让学语文和用语文相结合，助力学生[4]

阅读能力和语言表达能力的提升。3．依托文本梳理，培养阅读思维

开展“1+X”阅读教学时需要小学语文教师依托阅读文本对于单元语文知识和人文素养进行梳理，在充分贴合小学学生学习发展水平和成长发展规律的同时，帮助学生掌

握阅读技巧，培养学生的阅读思维，让学生在对于文本进行阅读和分析的过程中，能够理解文本语言，感受语文魅力，逐步提升自我的阅读能力和综合文学素养。因此，在语

文阅读课程教学过程中，教师要注重培养学生的观察力、想象力等，以此为依托，关注学生思维条理性、创新性的培养。例如，在教学《大自然的声音》这一课时，教师就可

以为学生设置一定的留白时间，指导学生以以小组为单位进行自由阅读课文，并思考“课文主要写了什么内容？”、“如果你是作者，你会用怎样的写作方法凸显文章的重点内容

呢？”等问题。学生纷纷陷入思考，教师也可以从另一角度引导学生大胆质疑，个性化的表达自我的看法。在这一过程中，通过比较思辨和逻辑梳理，有效的引导和启发学生

对于知识进行探究。同时，教师也可以把课外的阅读引入课堂，使教材学习与拓展阅读齐头并进，让学生在阅读预测猜想和阅读拓展的过程中，加深对于文本的理解，让学生

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在“1+X”阅读教学中，培养自身灵活性、个性化的阅读思维和良好的阅读习惯，为学[5]

生综合素质的发展奠定坚实基础。三、结束语

综上所述，在新的一轮课程任务要求下，需要我们小学语文教师充分发挥学生在学习过程中的主体作用，不断带动小学学生在阅读的过程中感知语文的魅力，进而激活学

生参与语文学习的兴趣，实现对于小学学生综合语文能力和语文素养的提升。特别是在统编版语文教材中，更是对于新的一轮课程任务理念和素质教学要求有了明确的彰显，

也需要我们小学语文教师按双线组织单元内容，以“1+x”阅读教学指导下，科学推进教学任务和落实教学目标，推行主题学习和语文要素学习双轨并进，充分发挥小学语文

课程教学的应用性和务实性，让学生在阅读学习的过程中掌握阅读方法和阅读技巧，也让课程教学在学生的成长发展中不断优化革新。

参考文献：[1]张卫红，徐艳丽.浅谈小学语文“1+X”多文本阅读课堂的教学策略[J].科技风，2020（

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