教育心理学考试重点提示第十二章教学设计

★教育心理学考试重点提示:第十二章教学设计★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)教学目标的分类及表述方法。(2)运用指导教学法和发现教学法设计课堂教学。(3)个别化教学的基本环节及模式。★考纲链接教学目标：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。认知目标包括：知识、领会、应用、分析、综合、评价。情感目标包括：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。动作技能目标包括：知觉、模仿操作、准确、连贯、习惯化。(2)(3)行为标准。即提出符合行为要求的行为标准。终目标出发，一级子目标、一级子目标地揭示其先决条件，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。目标；(3评定学习结果；(9)加强记忆与学习迁移。常用的教学方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业。(4)动机。个别化教学及其基本环节。个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。包括这样)计算机辅助教学(简称CAI)，是使用计算机作为一个辅导者，以呈现信息、给学生提供练习(3的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1教师不直接将学习内容提供给学生而是为学生创设问题情境引导学生去探究和发现新知识和问题的方法（DA．讲授法 发现法 掌握学习法 头脑风暴法2．学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定属于（B）。A．接受 价值体系个性化 反应 形成价值观念3．在布鲁姆的教学目标分类中，（C）是最高水平的认知领域的学习目标，要求超越原先的学习内容。A．知识 应用 评价目标 综合目4．情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为（B）。A．二个等级 五个等级 三个等级 四个等5．根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（A）。A．心理变化 信息加工 智力活动 信息输6．研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（A）。A．有影响 没有影响 几乎没有影响 有实质性影7．让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为（A）。A．个别化教学 指导性教学 合作教学 情境教8．（A）是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对于此。A．教学目标 教学目的 测评 教学策9．教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为（A）。A．教学策略 教学方法 教学目标 学习方10．在应用知识的具体情境中进行知识教学的教学策略被称为（C）。A．发现教学 掌握学习 情境教学 合作学11．（C）是对事物之间的逻辑关系进行推理，是对材料领会的一种形式。A．转换 解释 推断 记12．将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标的过程称之为（C）。A．目标分类 目标表述 任务分析 任务执13．在教学程序中，教师安排的程序性事项就是（C）。A．教学程序 教学过程 教学事项 教学方14．领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的（D）。A．信息加工 学习活动 复杂记忆 理15．情感目标的等级划分中，（D）等级的价值内化水平最高。A．反应 接受 形成价值观念 价值体系个性化16．认为只要给了足够的时间和适当的教学，学生就对所有的学习内容都可以达到掌握的程度的是（B）A．程序教学 掌握学习 情境教学 计算机辅助教学17．在布鲁姆的认知领域教学目标中，能够发表一篇内容独特的演说或文章属于教学目标的（B）层次。A．应用 综合 领会 评价18．通常人们所说的态度和欣赏属于情感目标的（C）。A．反应 接受 形成价值观念 价值体系个性19．以下哪种说法是不正确的（C）。学习动力缺乏最主要的表现是厌学。D．成绩好的同学也会有厌学情绪。20．以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学称为（B）。A．发现教学 指导教学 程序教学 合作教21．教学过程中的首要事件是（A。A．引起学生注意 提示教学目标 唤起先前经验 呈现教学内22．任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相连的（C。A．各种智力活动 各种课堂行为 各种子目标 教学阶段23．在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击率达到90％，则说明动作技能达到了（D）的目标A．模仿 准确 连贯 习惯化24．用可观察和可测量的行为陈述的教学目标是（B。A．具体目标 行为目标 心理目标 心理与行为相结合的目标25．有些课题主要包含高度有结构的知识和技能，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采（C。A．以学生为中心的发现学习 B．合作学习策略 以教师为中心的讲授策略 D．师生互动策略26．掌握学习理论认为，学生能否成功掌握教学内容，不决定于他们能力上的差异，而在于他们的（D。A．学习积极性 智力水平 学习自觉性 学习时间27．在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称之（B。A．教学策略 教学方法 教学目标 学习方28．在布鲁姆的教学目标分类中（C）代表较高水平的理解。A．知识 领会 应用 分29．发现学习的首倡者为美国当代认知派心理学家（D。A．斯金纳 桑代克 普莱西 布鲁30．对程序教学贡献最大的是（A。A．斯金纳 普莱西 加涅 布鲁31．在认知领域的教学目标中，最低水平的认知学习结果是（A。A．知识 领会 综合 评32．教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择（A。A．发现学习 接受学习 合作学习 掌握学33．教师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原则和按（A。A．功能 大小 用途 年34．在个别化教学中，程序教学的发明人是（B。A．斯金纳 普莱西 布鲁纳 加涅35．观看乒乓球抽球录像后，能以一定的精确度来演示这一动作的动作技能目标是（A。A．模仿 准确 连贯 习惯36．将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是（B。A．弗洛伊德 布卢姆 皮亚杰 杜威37．关于课堂教学的环境，实验证明学生座位的选择会影响学习，其中坐（A）是最积极的学习者A．教室前面几排及中间几列 中心区域 后排 左右两列二、填空题：把答案填在题中横线上。1．测量2．指示教学目标内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。3．讲授教学_。最终目标_出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。综合次。_两个方面。的起始状态_为止。选择教学策略三个方面。教学方法_自身的学习_活动而发现合作学习概念或原理。_、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。行为主体_、行为动作、行为条件和行为标准。概念和原理的回忆。课堂问答是教师根据学生已有的知识或经验向学生提问，从而获得知识，发展智力的教学方法。布卢姆。价值体系个性化五个等级。以学生为中心_的教学策略和个别化教学策略。教师组织安排课堂空间的方法一般有按领域原则和功能原则 两种。学生学习特点、教学目标性质、教学媒体的特性等方面的因素。可测量_的行为陈述的教学目标。_动方式。用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。教学方法的选用_境的设置以及师生相互作用设计等。24．_。_。分工合作_、密切配合、各自尽力、社会互助、团体历程。关系_概念化心向_和性格化。视听辅助。教学目标_的一切活动计划。_学生的理解状况三条线索来判定学生是否产生了学习。戴尔从直接具体经验到抽象经验列了11经验锥形_。_要符合学生实际水平。动作技能_三大领域。预期_。时间为依据的。记忆。领会_指把握所学材料的意义。接受_是指学生愿意注意特殊的现象或刺激。兴趣_”类似。行为特征。目标陈述_方法。43．心理定向_。教学材料_为中介的师生互动过程特别重要。号表征_。三、简答题。有助于指导学习结果的测量和评价。教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标；(2简述行为目标的陈述所要具备的要素。合行为要求的行为标准，也就是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评定学习表现或学习结果所达到的程度。3．简述任务分析的作用。生相互作用设计等。5．什么是教学设计?试分析说明教师做好教学设计应注意哪些方面的问题。(5)加强对教学传媒的了解，恰当和选择运用，以便大面积提高教学效果。6．教师在选择教学媒体时应考虑哪些具体因素?(2；(3)；(4答：指导教学是以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。一般认为，指导教学包括六个力倾向相匹配。8．简述布鲁纳发现教学的教学设计原则。(3)根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；(4)材料难度要适中，以维持学生的内部学习动机。9．(2)10．简述个别化教学的基本环节。答：个别化教学的基本环节：(1关系；(3诱导相结合，是学生在课程学习中充分展示内心世界，在群体互动中达到互助和自助。四、论述题。1答：(1(2)提示教学目标。使学生在心理上做好准备，明了学习的结果(3(4)呈现教学内容。教师在呈现教学内(5)提供学习指导。在学习指导中，教师要教学生如何将新旧知识联系在一起，并教学生一些记忆和理解的方法，促进学生对新知识(6(7)适时给予反馈。使学生整合新旧知识，加强对正确反应的记忆。(8试述设置教学目标的意义。(2情况，从而会选择和创造那些能帮助学生掌握重要目标的活动，这不仅使预期的变化更容易达到，而且会增进师生之(3)有利于评价和测验。如何陈述教学目标?答：教学目标决定着教学的总方向，教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；同时，教学目标(1)行为目标陈述法。行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。马杰提出行为目标有可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准三个要素。根据马杰的行为目标的要求设计教学目标，可以改变传统教学目标陈述上(2然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化。这一方法既克服了严格的行为目标只顾具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也同时克服了用传统方法陈述的教学目标的含糊性和不可操作性的弊端，因此，受到普遍的认可和采纳。4(1布卢姆认为各种意识水平都可用行为形式表现出来，并把它们分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个领域。在三个领域中，布卢姆的贡献主要在认知领域。认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。情感领域的教育目标主要有态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等，其亚领域可分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念和价值体系个性化五个方面。技能领域分为知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应和创作等六种。以布卢姆为代表的教学目标分类理论是历史上第一部系统的教学目标分类学，且具体、可操作，改变了以往始终沿用的常模参照测验的做法，促进了标准参照测验的实现。但他忽视了认知、情感、动作技能(2)加涅的学习结果分类理论。加涅按学习的结果将学习分为五类：①言语信息的学习。学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，帮助学生解决“是什么”的问题；②智慧技能的学习。学习解决“怎么做”的问题，处理外界的符号和信息；③认知策略的学习。是学生调节和支配自己的注意、记忆和思维等内部学习过程的能力，“管理”学习过程的方式；④态度的学习。是学习获得一种内部倾向或状态，影响着个人对某种事物、人物以及事件所采取的行动；⑤运动技能的学习。是动作技能的学习，获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。由于加涅的目标体系是以各层次智力技能的心理机制为依据的，对教学具有非常直接和明确的要求。所以，在许多教学设计中都采用了这种目标体系。的教学方法。关于发现学习的一些普遍性结论可以归纳如下：①从总体学习成绩上来看，发现学习并不比传统的教学研究表明合作学习在许多方面都卓有成效：①各种能力水平的学生都表现出较高的学习成绩，女生及后进生成绩提高尤为突出；②学生对学校科目更感兴趣，更多地参加课堂活动，更经常地在学习上互相鼓励，相互支持，在课堂上较少表现不良行为；③学生之间能相互理解、相互接受、相互友好、建立友谊。此外，合作学习也有助于发展复杂的认知技能，如有效的问题解决技能、元认知意识及学习策略等。程序教学。是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。程序学习的关键是编制出好的程序。为此，斯CA1的、分离的单元；②逻辑序列；③在每一单元结束时，通过考试检验掌握水平；④每一单元要有一个具体的，可观察的掌握标准；⑤为需要额外帮助或练习的学生提供“补救”措施，以使他们达到掌握水平。该方法优点表现在学生的如下变化上：学得更多并在课堂测验上表现得更好；保持良好的学习习惯，学习更有规律；更喜欢上课和教师；对学科更感兴