农村小学高年级数学课后作业调查报告 论文

农村小学高年级数学课后作业调查报告一、调查目的

123.了解学生对数学作业的认知情况，知道学生完成数学作业的具体信息。

.发现数学课后作业设计中存在的问题，进行设计优化，满足学生的学习需求。.转变数学课后作业设计思想，突出学生的自主性，挖掘学生的潜力。

二、调查对象小学五、六年级学生

三、调查时间2021年5月

四、调查内容设计调查问卷185份，实发185份，实收185份，调查效率100%。

问卷基本情况如下：小学数学课后作业调查问卷

学校：班级：你好！这是一份关于小学数学课后作业的调查问卷。你可以根据自身的真实情况，

选择适合自己的答案（在选项上打√），完成本问卷中的所有问题。感谢您的参与！1.你觉得老师平常布置的数学作业多吗？

A

多

B

不多

C

很少

D

没有.你喜欢做数学作业吗？

A

喜欢

B

不喜欢

C

无所谓

D

很讨厌.你完成数学作业需要花费多长时间？

A15

分钟之内

B

15-30

分钟

C

30-60

分钟

D

60

分钟以上.你完成数学作业大都采用怎样的态度？

234A

一定要按时完成

B

不能按时完成

C

随便写写

D

拖着

12

5.你觉得作业增多和成绩提高有必然的联系吗？

A

没有

B

有

C

不确定.你喜欢怎样的作业形式？

A

练习类作业

B

动手操作类作业

C

信息调查类作业

D

社会实践类作业

E

都有.你喜欢哪种作业批改方式？

A

老师批改

B

好学生来批改

C

自己比对答案批改

D

学生互改.你喜欢的作业布置方式是什么？

A

老师统一布置

B

老师进行分层

C

自己设计

D

随意.你希望学生在作业中增添哪些内容？

A

趣味化内容

B

自主实践内容

C

系统化的基础练习

D

与其他人合作0.对于数学作业课后优化，你有好的什么建议想要提出来吗？

67891再一次感谢您认真填写调查问卷表！

五、调查形式本次调查采取了随机走访和抽样调查的方法，随机采访了五、六年级的学生，每年

级抽取90人左右进行调查。且此次研究总共调查185人，其中男生共99人占调查对象比例54％；其中女生共86人，占总人数的46％。男女比例相差不大。

六、调查结果及分析调查结果及分析：

表1-1你觉得老师平常布置的数学作业多吗？

分类人数

百分比多17

9％不多

很少没有

11850

064％

27%0如表1-1所示，学生认为老师平常布置数学作业的量多的有17人，占总人数的9%，

而认为不多的学生有118

人，占总人数的64%，选择很少这一选项的学生有50人，占22

总人数的27%。选择没有的学生人数为0。由此可见，学生普遍认为教师布置的作业量没有超出他们的接受范围，是不多的。

表1-2你喜欢做数学作业吗？

分类人数

百分比喜欢

6435％

不喜欢无所谓

很讨厌50

5417

27%29%

9%如表1-2所示，喜欢做数学作业的学生有64人，占总人数的35%，不喜欢做数学

作业的学生有50人，占总人数的27%，认为无所谓的学生有54人，占总人数的29%，强烈讨厌数学作业的学生有17人，占总人数的9%。由此可见，大部分学生并不讨厌写

数学作业。表1-3

你完成数学作业需要花费多长时间？分类

人数百分比

15分钟之内

2815％

15-30分钟

0-60分钟0分钟以上

9157

949%

31%5%

36如表1-3所示，能够在15分钟之内完成数学作业的学生有28人，占总人数的15%，

能够在15-30分钟之内完成数学作业的学生有91人，占总人数的49%，能够在30-60分钟之内完成数学作业有57人，占总人数的31%，而花费60分钟以上完成数学作业的学

生有9人，占总人数的5%。由此可见，大部分学生都能将完成数学作业的时间控制在半个小时以内。

表1-4你完成数学作业大都采用怎样的态度？

分类人数

百分比一定要按时完成

9451％

不能按时完成随便写写

拖着53

1721

29%9%

11%32

如表1-4所示，采取一定要按时完成数学作业态度的学生有

94人，占比51%，认为自己不能按时完成的学生有53人，占比29%，随便写写的学生有17人，占总人数的9%，

采取拖延态度的学生有21人，占比11%。由此可知，学生存在不能按时完成作业的情况，喜欢拖延。

表1-5你觉得作业增多和成绩提高有必然的联系吗？

分类人数

百分比没有

9149％

有77

1742%

9%不确定

如表1-5

所示，认为作业量的增加能够促进数学学习成绩提高的学生有77人，占总人数的42%，不认为作业量的增加能够促进数学学习成绩提高的学生有91人，占总

人数的

49%，不确定作业量的增加能够促进数学学习成绩提高的学生有17人，占总人数的9%。由此可见，学生对作业量的增加能够促进数学学习成绩提高的认识各有千秋，

基本持平。表1-6

你喜欢怎样的作业形式？分类

人数百分比

练习类作业17

9%动手操作类作业

信息调查类作业社会实践类作业

都有34

3435

6418%

18%19%

35％如表1-6所示，喜欢练习类作业的学生有17人，占总人数的9%，喜欢动手操作类

作业的学生有34人，占总人数的18%，喜欢信息调查类作业的学生有34人，占总人数的18%，喜欢社会实践类作业的学生有35人，占总人数的19%，选择以上所有选项的

学生有

64人，占总人数的35%。由此可见，学生更偏爱多样化的作业类型，认为这样能够吸引自己的兴趣。

表1-7你喜欢哪种作业批改方式？

分类人数

百分比42

老师批改好学生来批改

自己比对答案批改学生互改

6450

1754

35％27%

9%29%

如表1-7所示，喜欢老师批改作业这一方式的学生有64人，占比35%，喜欢由好学生来批改作业的学生有50人，占比27%，喜欢自己比对答案进行批改的学生有17人，

占比9%，而喜欢学生互改的人有54，占人数的29%。由此可知，学生喜欢具有互动的作业批改形式，最不喜欢自己对比答案来批改作业。

表1-8你喜欢的作业布置方式是什么？

分类人数

百分比老师统一布置

2111%

老师进行分层自己设计

随意96

5018

52%27%

10%如表1-8所示，学生喜欢的作业布置方式是老师统一布置的有

21人，占比11%，

是老师进行分层的有96人，占比52%，是自己设计的有50人，占比27%，随意的有18人，占比10%。由此可知，相比较教师统一布置作业的方式，学生更喜欢教师进行分层

设计和自主设计作业，认为这样更有参与感，更符合自己的学习特点，巩固自己课堂所学知识。

表1-9你希望学生在作业中增添哪些内容？

分类人数

百分比趣味化内容

6435％

自主实践内容系统化的基础练习

与其他人合作50

1754

27%9%

29%如表1-9所示，希望在作业增添趣味化内容的学生有64人，占总人数的35%，希

望在作业中增添自主实践内容的学生有50人，占比27%，希望在作业中增添系统化基础练习的学生有17人，占总人数的9%，希望在作业中增添与他人合作的学生有54人，

占总人数的29%。由此可见，学生希望在作业中增添趣味化内容和自主实践内容，扩大与其他学生的交流合作。

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除此之外，调查问卷中还设计了开放性问题，以便进一步了解学生的想法。问题：对于数学作业课后优化，你有好的什么建议想要提出来吗？

学生结合自己完成数学作业的实际情况，分享了自己对数学作业的想法，提出了优化数学课后作业设计的建议，丰富了调查问卷的数据，给教师进行数学课后作业设计优

化提供了宝贵的资料。七、调查结论

1.数学课后作业内容相对比较单一

学生在日常做作业的过程中常见的作业形式多是学生根据课堂所学内容布置的数学练习题，只是对学生所学知识的巩固，而不是拓展学生的综合发展能力，使得学生无

法在作业练习中得到提高的机会。除此之外，教师在设计数学课后作业的时候，没有注意到学生之间的差异性，导致学生写作业的体验不佳，作业完成效率也存在不同。

2.数学课后作业难以调动学生的兴趣

小学数学教师为学生设计课后作业，还停留在传统的作业设计思想上，没有与学生及时进行沟通，了解学生的真实需要，将学生感兴趣的内容融入到数学作业中，唤起学

生的好奇心。数学课后作业缺乏趣味元素，只重视作业布置的数量，忽视了作业布置的质量，造成了本末倒置的问题，难以调动学生的兴趣。

3.数学课后作业形式千篇一律

小学数学教师在为学生设计课后作业的时候，更多地采用的是单一的作业模式，而没有结合学生的发展变化丰富学生的作业形式，甚至让学生陷入了题海战术，引发了学

生的逆反心理。久而久之，学生就会丧失写作业的动力，变得破罐破摔，影响学生的后续发展。

4.没有发挥学生的能动作用

教师在进行作业设计的时候，没有充分考虑学生，没有将学生加入进来，让学生自主地进行作业设计，使学生找到更加适合自己的学习模式，忽视了学生的能动性。

八、优化设计小学生数学课后作业的启示1.丰富数学作业的形式

单一的作业形式已经无法满足学生。在时代发展的驱动下，教师应该睁开自己教学62

的眼界，看到更广阔的教育天地，积极地汲取专业知识，了解作业设计优化的方法，能够结合学生的现实需要来为学生设计富有变化的数学作业，让学生产生写作业的兴趣。

教师可以为学生渗透游戏，组织学生进行社会实践，使学生自主调查等，从不同的角度指引学生，帮助学生了解数学，走进数学，挖掘学生的学习积极性。

2.丰富作业的趣味性

兴趣，是学生学习最好的助推手，能够让学生由被动变为主动，使学生按时完成作业。教师在优化数学作业设计的时候，可以增加与学生之间的沟通，了解学生的兴趣所

在，然后将学生感兴趣的内容融入到作业中，使作业更具趣味型，吸引学生的注意力。教师可以在作业设计中加入生活元素、情境元素等，让学生了解数学与生活之间