论文《关于高中地理课堂中优化合作学习模式的思考》

关于高中地理课堂中优化合作学习模式的

思考摘要：学生是学习的主体，具有较高的发展潜力，通过学习和实践能够发挥

出自身的创造能力。教师在开展高中地理课堂的教学时，需要关注到学生核心素养的培养，关注学生综合能力的开发，并能够通过合作学习模式的应用，加强学

生的思维锻炼，鼓励学生自主学习，引导着学生自信自立，展示出高效的学习力。笔者围绕着高中地理课堂中合作学习模式的教学应用进行了思考，以几点策略为

途径，希望对当下所存在的教学问题进行一定的优化改革。关键词：合作探究；组织能力；评价体系；高中地理

引言：素质教育是贯彻学生学习始终的教学策略，强调了学生在学习中的主体性，并希望教师明确自己的教学位置，明确自身所承担的引导责任。借助于合

作学习模式，教师需要在尊重学生的首要条件下，进行合理的教学规划，引导学生进行合作探究，让学生在系统而完善的教学流程中得到表现自己的空间，得到

综合能力的提高，从而构建出高效的地理课堂。一、在高中地理课堂中开展合作学习模式的作用

新课程标准中提出了新的教学理念，对教师和学生在课堂上的角色进行了明确的规定，教师应当是教学中的主导者，作为一个指引者的角色来引领学生更好

地学习知识内容，帮助学生答疑解惑，提升学生的学习效率。学生则是课堂的主体，是决定教学效率的主要因素，学生的个体性和差异性需要得到尊重，并能够

有一定的发挥空间来展示自我的综合素质，从而能够得到全面的成长。在新课改的影响下，高中地理课堂的教学模式需要进行一定的更新和优化，教师在进行教

学的时候，要注意转变自己的角度，尝试着从学生的视角去看待课堂教学，从学生的长远发展和综合培养来创新自己的教学手段，从而能够一改过去“填鸭式”

教学的风格，让学生更易投入到课堂中，让学生的学习变得更加贴心且高效化。合作学习模式是基于以上教学需要而引入的教学模式，教师通过规划小组成

员，划分小组结构等工作，让学生在课堂上找到了自己的舒适位置，为学生创设出良好的学习氛围，能够让学生的学习热情保持在一个较为高昂的状态中。之后，

教师再通过为学生创设情境，布置学习任务单等环节，让学生成为课堂中的主体，鼓励学生发挥自己的作用，从而锻炼学生的地理思维，增强学生对学科知识的认

识。学生合作探究得到的成果是多人的共同努力，也是学生学习能力的体现，教师给予学生空间进行成果的展示，再以多元化的评价体系和正面化的评价内容让

学生的自信心得以树立，激发学生对高中地理课堂的学习兴趣，从而提升学生的社交素养和学科核心素养，学生在合作学习模式中能够得到全面性的成长。

二、将合作学习模式融入高中地理课堂的具体策略（一）明确课堂教学主题，合理进行小组组员划分

合作模式的融入，并非简单的随意划分、组织探究就可以实现的事情，科学分组是提升教学效率的第一要点，学生之间的交流需要在合理适度的范围内进

行，学生之间也要有一定的学习梯度和性格梯度，从而才能够让彼此的交流更具有参考价值，彼此之间能够互帮互助，一同进步。教师在应用合作学习模式的时

候，首先需要将学科教学的主题明确下来，再根据主题的内容进行学习小组的划分，从而更符合当堂课的教学需要，也能够让合作学习的效果变得最佳化。

教师在进行小组划分的过程中，可以从多方面进行考虑，第一，确定好小组成员的基本结构。根据以往的经验，小组中需要一名性格较好，组织能力强，学

习水平在中上等的组长，方便之后进行小组的管理与沟通工作，保证整个小组的学习效率；第二，小组内的成员一般不超过8人，不少于4人，并且以偶数最佳，

在这个范围内学生的交流会更加密切，并且保证每个成员都能充分参与且拥有属于自己的分工，每个学生都能够发挥出自己的作用，得到一定的锻炼；第三，小

组内的成员要有一定的学习梯度，要有地理成绩较好的学生，也要有学习稍微落后的学生，从而能够思维多样，互相促进，达到共同成长的目的；最后，各个小

组的学习水平和学习能力要趋于一致，保证小组之间的竞争公平性，也能够让小组成员建立起一定的竞争意识和团队合作意识，让合作学习的效率得到保障。

（二）适当引入问题导学，鼓励学生自主合作探究

小组合作需要一个目标，才能够更加有目的地去合作探究，发挥出学生的全部实力。教师作为教学的主导者，需要发挥自己的指导作用，以问题导学的形式

来引导着学生进行合作学习，让学生通过自身的努力去搜集材料，学习知识，总结概念，讨论交流，最终得到结果。教师在运用问题引发学生思考的时候，需要

考虑到问题的启发性和合理性，从高中学生当下的认知水平出发，为学生设计出与之相匹配的学习任务，从而能够让学生全力以赴，并从学习的过程中获得成就

感和满足感，让学生感知到学习的喜悦，体会到地理课堂的魅力所在。教师在设计任务时，可以以教材内容为引，如在教学《自然灾害》这一课的

教学时，灾害与我们的生活离得并不远，而且会有很多种表现形式，通过学习，学生能够获得一定的生活知识、获得宝贵的避灾防灾经验，是具有较强学习价值

的一课。教师可以教材中提到的灾害类型为引，让学生通过小组合作去总结以下内容：“气象灾害、水文灾害、地质灾害的具体定义和类型”、“关于防灾减

灾的要点”，以及“普通人面对灾害时的有效行为”。通过这些问题，学生的好奇心得以调动，教师将课堂的主体交给学生，学生从多个方面去搜集相关的知识

并进行总结，在合理的分工下完成本次的学习任务，锻炼到学生的自学能力和团队合作意识。

（三）给予学生表现空间，翻转课堂进行成果展示

学生是发展中的个体，在学习中会有个性化的表现，每个学生的思想会有一定的区别。教师在开展合作学习模式的过程中，需要给学生表现的机会，让学生

的思想能够有展示的空间，从而培养学生的语言表达能力和学生的自信心，让学生的地理学习变得更具趣味性，也让学生的发展更具长远性，为学生之后的学习

和生活都打下一定的基础。学生表现力的体现可以分为两个部分，第一部分是学生在小组之内的表现，第二部分是学生在班级之中的表现。教师作为教学的主导

者，要把握好两个表现环节的设计，为学生带来合理而完善的地理合作学习课堂。学生在小组内的表现可以定在课堂的中间环节，例如，在学生分工合作收集

了《自然灾害》相关的知识内容之后，学生对于最后的思考题可能会有不一样的见解，除课本涉及的内容之外，学生自己也会根据生活经验来提出一定的建议，

从而展现出了思维的多样性。而学生在班级中的表现则可以通过翻转课堂的形式开展，教师与学生之间的关系对调，教师成为了课堂知识的“倾听者”，学生则

在小组中推选出一位代表来成为课堂的“小老师”，用具有条理性的语言来进行小组成果的展示。通过这两种表现形式，学生的自主性和主体性得以体现，学生

的表达能力和心理素质得以锻炼。（四）建立多元评价体系，全面评价提升教学质量

评价是教学的关键部分，也是学生掌握自己学习水平以及教师掌握学生学习状况的重要依据。教师在合作学习课堂中可以引入过程性评价和即时性评价，从

而让评价结果更全面，让评价的标准更加多元化。以多元评价体系作为基础，学生的学习表现、学习态度、合作意识、表现能力、学习水平等多个方面都能够得

到展示，教师再根据最终的小组成果展示，做一个总结性的概括，从而让评价更公平公正，也让学生更为信服。

教师根据评价体系得到结果之后，需要以正面的鼓励为主，以耐心的讲解为辅，尽可能地采用积极的语言来鼓舞学生，建立学生的自信心。学生在学习中会

有不足之处，教师需要先用优点来降低学生的防备，再用引导性的语言告诉学生“在某个方面的问题、其中的原因是什么、应该如何做就能够成为更好的自己。”

从而建立学生的自信心，也让学生有更高的激情投入到合作学习中，让学生能够慢慢吸收地理教学的内容。

三、结束语综上所述，教师在优化合作学习模式、提升课堂教学质量的过程中，要注意

教学的科学性和教学手段的合理性，以适度的原则来引导着学生之间进行交流，并能够为学生创设出表现自我的空间，再以合理的评价机制来进一步优化教学环

节，让接下来的地理教学更符合学生的实际需求，从而实现素质教育的教学目标，提升课堂的教学质量。

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