有效教学的基本功听课评课说课技能指导课件市公开课金奖市赛课一等奖课件VIP

有效教学基本功－－听课、评课、说课技能指导舟山教育学院周应章4月11日第1页第1页第2页第2页教师有效教学基本功指导丛书1、新课程下中小学教师备课技能指导2、新课程下中小学教师讲授技能指导3、新课程下中小学教师课堂提问技能指导4、新课程下中小学教师课堂调控技能指导5、新课程下中小学教师学法指导技能指导6、新课程下中小学教师说课、听课、评课技能指导7、新课程下中小学教师试卷编制、分析、讲评技能指导第3页第3页与大家谈3个话题：一、听课－－听别人课和被别人听课二、评课－－评别人课和被别人评三、说课－－说给别人听和听别人说课第4页第4页与大家谈3个话题：一、听课－－听别人课和被别人听课你会不会听课？你能不能听好课？你准备如何去听课？第5页第5页◆当前对听课存在几种问题：

1．对听课内涵不甚理解，以至于不知道听什么、要如何听。

2．思想不够注重，把听课当成一个任务来完毕，以至于出现马虎应付，失去听课意义，达不到听课目的。

3．听课前没有做好充足准备，听多少没有定性定量，存在随意性。第6页第6页

◆听课含义听课是普通教师或研究者凭借眼、耳、脑、手等感官及相关辅助工具（统计本、调查表、录音录像等设备等），直接地（也有间接地）从课堂情境中获取相关信息资料，从感性到理性一个学习、评价及研究教育教学办法。听课是一种技能和办法，听课者一方面应具备一定教学修养和经验，另一方面要掌握一定听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证。听课不是目的，是手段，是教学研究主要手段，也是教师互相交流、学习和增进教师自我反思主要路径。第7页第7页

◆新课程下听课意义教师听课是教师一项基本功，它重在交流教学经验，切磋教学艺术、摸索教学规律。努力搜集信息，统计受到启发、感想和见解，研究别人教学长处，找出差距，提升自己。（1）有助于增进教师专业发展。（2）有助于总结和推广优秀教师先进教学经验和办法。（3）有助于增进良好教研风气形成和教改进一步。第8页第8页

◆听课基本要求

1、应有明确目的：学习目的、研究目的、处理问题目的

2、应理解和熟悉教材：

3、应做到听、看、记、思有机结合：听什么、如何听？看什么、如何看？记什么、如何记？思考什么、如何思考？

4、听课者应作好角色定位：进入“学生”角色；进入“教者”角色；进入“指导者”角色；进入“管理者”角色第9页第9页

◆课类型一、从开书本身目的来看，听课大体有下列几种情况：

1、指导性听课，应当突出一个“导”字4、业务学习性听课，应当突出一个“帮”字2、试验性听课，应当突出一个“研”字3、示范观摩性听课，应当突出一个“学”字5、竞赛评选性听课，应当突出一个“比”字第10页第10页

无论听什么课，评什么课，最主线是要看教师有无把知识讲正确，有无充足调动学生学习积极性，师生精神是否饱满，学生思维是否紧张、活跃；教学过程中出现情况处理得是否妥善、巧妙，是否因材施教，教学任务是否真正完毕等等。第11页第11页二、从听课与被听课对象来看，听课大体有下列几种情况：

5、教研员对本学科教师听课1、被指导教师听指导教师课2、对新教师课堂教学指导性听课3、教师之间听课4、领导对教师听课第12页第12页◆如何听课1、听课准备：

学识准备：熟悉课程原则，充足把握教材

心理准备：诚心、虚心、专心、细心、公心

情况准备：理解教师、学生基本情况

物质准备：带好听课笔记、教科书、参考书2、听课要领

全身心投入：注意力集中，全身心地投入

掌握观测要领：既听又看，听看结合，注重观测3、听课统计

教学实录、教学评点：实录与评点兼顾第13页第13页◆听课评课须有规范化、针对性

课类型各种多样，不是所有课都是一个听法，一个评法，必须因课而异，有所侧重，听到实处，评到深处。“听”有听办法，“评”有评内容，它们都是有规律可循。

第14页第14页◆如何评课

1、评课原则

实事求是原则、针对性原则、激励性原则2、评课原则教学目、教学程序、教学办法、情感教育、教学基本功、教学效果、教学特色3、综合评析

从教学目的上分析、处理教材上分析、

从教学程序上分析、从教学办法和手段上分析、

从教师教学基本功上分析、从教学效果上分析

第15页第15页◆当前评课中存在问题

（1）详细表现：重听轻评、敷衍了事、平淡肤浅、面面俱到、参评面窄、以偏概全、评“新”弃“旧”

（2）产生上述问题原因分析：结识不足，评议不到位；评议办法不妥，效率低；缺乏严密组织，随心所欲；缺乏素养，结识不到位。

第16页第16页说课所谓说课是教师面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和相关辅助手段阐述某一学科课程或某一详细课题教学设计，并与听者一起就课程目的达成、教学流程安排、重点难点把握及教学效果与质量评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计教学研究过程。第17页第17页◆说课类型课前说课、课后说课评选型说课、主题型说课、示范型说课◆说课与备课、上课、听课、评课关系