心理学简答(余)

1.画出心理现象的基本结构。答：（一）观察法观察的类型：从时间上看，分为长期观察和定期观察。从范围上看，分为全面观察和重点观察。从规模上看，可分为群体观察和个体观察。（二）调查法调查法是一类方法的总称，包括谈话法、问卷法、测验法和产品分析法。（三）实验法之间的因果关系。分为实验室实验和自然实验。简述心理的实质。（为什么说心理是主客观相互作用的结果？）特征:①心理具有物质基础②心理具有客观源泉③心理具有主观能动性④心理具有发展过程简述注意的定义、特点、外部表现。答：注意：心理活动对一定对象的指向和集中。动时所不可缺少的条件。①适应性运动：如“侧耳倾听”②无关运动的停止：如停止做小动作③呼吸运动的变化：如“屏息”简述无意注意的定义及其产生条件。答：没有预定目的，也不需要意志努力的注意。产生条件：（1）客观条件：刺激物的强度刺激物的对比关系刺激物的运动变化刺激物的新异性主观条件：人对事物的需要、兴趣人的情绪和精神状态人的知识经验主客观条件同时具备时无意注意最容易发生。简述有意注意的定义及其产生条件。答：有预定目的，在必要时还需要做一定意志努力的注意。引起和保持条件：（1）对目的任务的理解用坚强的意志排除干扰把智力活动与实际操作结合起来培养间接兴趣小学儿童注意有意性的发展表现在哪两方面？［有意注意的发展］（一）有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高在个体发展中，无意注意的发生先于有意注意。小学低年级儿童无意注意效果比有意注意好。小学中高年级儿童有意注意的效果明显高于无意注意。小学高年级儿童有意注意的占据主导地位。（二）注意的有意性由被动到主动小学低年级儿童的有意注意缺乏自觉性自己的注意。答：（一）注意的广度在单位时间内所注意到对象的数量。如一目十行等。发展特点：（1）小学儿童注意广度较小，但随着年龄的增长、知识经验的丰富而扩大。材料的性质和组织方式，是影响注意广度的重要因素。小学女生的注意广度高于男生。（二）注意的稳定性把注意集中保持在某一对象上时间的长短。发展特点：（1）小学儿童的注意稳定性随年龄增长而提高。（2）研究发现，7-102010-1225钟，1230（3）女生的稳定性高于男生。注意分散：又称分心，是指在注意过程中，由于无关刺激的干扰或者单调刺激的持续作用引起的偏离注意对象的状态。（三）注意的分配作。如一心二用。展。幼儿到小学二年级这一阶段发展迅速。（四）注意的转移根据新任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。发展特点：小学儿童注意转移能力表现出迅速发展的趋势。注意规律在教学中的应用。（一）正确利用无意注意的规律组织教学尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用。（二）利用课内外活动帮助学生组织和发展自己的注意力1.提高活动的目的性应提出具体的目的、要求、内容及方法。2.激发学习动机有效手段。训练良好的注意习惯两个习惯：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。（三活动中，快乐地学习简述感觉的定义及其基本特性。答：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感觉是脑反映现实最简单的心理过程。感觉是知觉的基础，知觉是在感觉基础上产生的。它们共属于认识过程的初级阶段。感觉的特性：感受性样的。一个人的感受性高低不是一成不变的。感受性的变化（/填空）暗适应：从亮处到暗处，视觉感受性提高。明适应：从暗处到亮处，视觉感受性降低。嗅觉适应：“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”。感觉的相互作用：一种感觉的感受性，因其他感觉的影响而发生变化的现象。象。同时性对比：月明星稀相继性对比：先吃药后吃糖比规律。感受性与训练：要使个体感受性从根本上提高，需要实践活动的训练。丧失一种感觉能力的人，其他感觉能力会由于代偿而得到特殊发展。［感觉补偿］小学生的学习活动能有效地促进他们感受性的提高。力加以训练和培养。简述知觉的定义及其基本特性。答：知觉指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。知觉的选择性个体有选择地把某一事物作为知觉对象，同时把其他对象作为知觉对象的背景，这种现象叫知觉的选择性。如两可图形、阅读时画线、黑白或红白对比等。知觉的整体性指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。知觉的理解性策略：“温故而知新”。知觉的恒常性知觉的恒常性。什么是观察？发展儿童的观察力有何意义？答：观察是有目的、有计划的知觉过程，是人从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。意义：（1）观察力是科学研究、创造发明的基础。观察力是教师必备的心理品质。观察力是小学生智力发展的重要条件。观察力是智力的一个重要组成部分，是智力发展的基础。简述小学儿童观察品质的发展特点。答：（1）观察的目的性。初入学的儿童观察的目的性较低。不会独立给自己提出观察任务，观察时间短，错误较多。笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。一下西看一下，看到哪里算哪里。观察的深刻性。低年级学生对所观察的事物难以从整体做出概事物之间的关系，更不善于揭露事物的有意义的本质特征。如何培养小学儿童的观察力？答：（一）要使儿童明确观察的目的任务（二）要使儿童有相应的知识准备（三）指导儿童观察的方法，培养观察技能1.加强观察方向的引导充分利用感官，勤于思考观察时要细致耐心，学会运用比较（四）要重视观察结果的处理运用简述表象的定义、特征与作用。面前时在头脑中再现出来的形象。特性：形象性2.概括性质属性，不同于抽象思维的概括。3.可操作性作用：表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁。表象是正确识别外界事物的参照。表象能调节和支配身体的运动。简述艾宾浩斯遗忘规律及其教育启示。答：德国心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料进行实验，绘制“艾宾浩斯遗忘曲线”表明：遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。简述小学儿童识记的特点。答：（一）由无意识记为主向有意识记为主转化小学二到四年级是有意性迅速发展的关键时期。（二）机械识记和意义识记的效果提高机械识记和意义识记的效果均随年龄增长而提高意义识记的保持量高于机械识记18.简述小学儿童保持和回忆的特点。答:（一）小学儿童保持的特点保持材料由偏重于具体的类型发展到抽象类型保持时以视觉加工为主逐渐学会运用重复、练习来保持信息（二）小学儿童回忆的特点小学儿童逐渐学会使用系统搜索和追忆提取信息答：1.利用无意识记的规律组织记忆动和思考的直接对象意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记。指导学生采用尝试回忆法进行识记（5.分析）如何合理组织复习？答：1.复习要及时“先密后疏”2.复习方式要多样化复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过度学习”全巩固的程度。（50%~100%）成知识网络简述小学儿童记忆的培养策略。答：（一）增强儿童识记的目的性、积极性（二）教会儿童识记的方法（三）合理地组织复习（四）掌握一些回忆的策略简述小学儿童想象发展的特点。小学儿童想象的有意性，随年级的增高不断提高。（低年级儿童，容易离开想象的目的、离开主题，根据自己过去的经验做自由联想。高年级，智力活动的控制能力增强了，能围绕主题进行想象。）二、现实性的发展少到多，结构配置由不合理到合理。想。三、创造性的发展地进行创造想象。多。（“习作例文”）四、概括性的发展表现为想象所凭借的依托物由实物向语词演变。如何培养小学儿童的想象力？答：（一）创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语。（二）结合学校的各种活动进行想象训练1.结合各科教学活动，训练学生的想象2.通过形式训练，提高想象和联想的能力。对物做拟人想象等。（三）正确引导小学儿童的幻想简述思维品质的判断指标。答：（一）思维的广阔性：全面而细致地考虑问题。（二）思维的深刻性：深入事物的本质考虑问题。（三［变通性随机应变、触类旁通（四见。（五）思维的批判性：能接受已知客观事物的充分检验，以确定正确与否。简述小学儿童思维发展的一般趋势。答：1.从具体形象思维为主逐步向抽象思维逻辑思维为主过渡转折点/关键期在四年级（十或十一岁）小学儿童思维的基本过程日趋完善儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展简述小学儿童概括水平的发展特点。答：第一级，直观形象水平的概括（低年级）第二级，形象—抽象水平的概况（中年级第三极，初步的本质抽象水平的概括（高年级）答：（一）教学中思维能力的培养发展儿童的言语丰富儿童的感性经验——必要条件运用变式和比较，帮助儿童形成正确的概念特征。教给儿童思考问题的方法教会学生以直观材料帮助思维；教给学生逻辑推理的方法。（二）解题策略的训练解题的过程：审题题目归类重现有关知识找出问题的答案。（三）小学儿童创造性思维品质的训练表达流畅性训练。决变通性训练。特性训练，问题解决独创性训练。28.简述创造性思维的定义及基本品质。答：创造性思维也叫创造性的问题解决,是思维的一种特殊形式，是发明或发现一种新的反应方式。创造过程基本上包括准备、酝酿、阐明、证实四个阶段。创造性思维独特性、概括能力、类比能力。发散思维是创造性思维的核心。流畅性：在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。（“多”））见，具有新奇性。（“新”）简述头脑风暴法及其基本规则。每一个发言者都要遵守以下规则：禁止提出批评性意见（暂缓评价）鼓励提出各种改进意见或补充意见鼓励各种想法，多多益善追求标新立异，允许观念离题。简述情感与认识过程的联系与区别。识过程的发展。区别：认识过程反映客观事物本身，而情感则反映客观现实与人的需要之间的关系。来反映客观现实与人的需要之间的关系。答：（一）小学儿童情感稳定性的发展配。（二）小学儿童情感可控性的发展制调节自己情感的能力逐渐发展起来。（三）小学儿童情感丰富性和深刻性的发展［社会需要］1.丰富性：由于知识经验的积累，情感分化逐渐精细、准确。［选择2.深刻性：社会需要发展，情感日益深刻；评价人和事的时候，开始使用一定的道德标准；开始体验到悔恨、内疚、欣赏等比较复杂的高级情感。过度焦虑的表现、种类与帮助。答：又称儿童焦虑症，主要表现为过分敏感，多虑，经常为一些小事而烦躁不安焦虑担忧。种类：素质性焦虑、境遇性焦虑对策：区分焦虑类型；绪疗法（ABC）加以疏导。改进训练计划，重点培养其自信、自立、客观判断等各方面能力。简述系统脱敏法。者沃尔帕创立和发展。治疗程序：（1）肌肉放松训练；建立恐怖等级；实际治疗。在教育中如何培养小学儿童的情感。答：（一）提高儿童的认识能力，促进其情感的发展情感的发展。（二）创设情境，陶冶小学儿童的情感事物的支配，所以教师可以有意识地设计有关教育的情境。（三）在教育、教学中正确地运用移情移情是指人们在察觉他人情感时自己也体验到的与之相同的情感。意志的含义及基本特征。答：意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的心理过程。调节和支配下的有目的、自觉的、有意识的行动称之为意志行动。意志有三个特征：①明确的目的性②以随意动作为基础服困难的水平上。答：（一）意志与认识的关系人的意志行动总是建立在对客观现实的认识基础上的。能力发展；消极的意志品质会阻碍一个人认识能力的发展。（二）意志与情感的关系情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。“化悲痛为力量”。的动机和目的，且较远大、有较大社会意义。（中高年级）小学儿童，特别是低年级儿童的行动动机和目的，一般是很不极地行动。小学儿童在解决动机冲突、选择行动方案的过程中，他们常常体事件所左右。二.克服困难的毅力增强小学儿童克服困难的毅力是随着年龄的增长、年级的升高逐渐增强的。答：1.自觉性的发展志品质。与自觉性相反的不良品质是受暗示性和独断性。显。2.果断性的发展取积极行动的意志品质。缺乏果断性的人变现为优柔寡断或冒失。小学儿童意志果断性总体较差，但随年龄增长有所提高。3.自制性的发展不利于完成任务的行为。（一至三年级（四年级）→迅速发展（四、五年级）→平稳（五、六年级）的状态。4.坚持性的发展坚持性表现为不屈不饶地克服困难，把决定贯彻始终。（年级）→平稳（三、五年级）→明显发展（五、六年级）的状态。简述小学儿童意志的培养。答：（一）开展理想教育，提高小学儿童行动的自觉性（二）加强养成教育，培养小学儿童的自制能力（三）教育儿童正确地对待挫折（四）在困难环境中锻炼小学儿童的意志品德与道德的联系与区别。区别：象，而品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象；心理活动的规律；主要是教育学与心理学研究的对象。品德的心理结构。答：（1）道德认识：指个体对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是品德的核心，也是品德形成的基础。道德情感：是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合感、自尊感等。道德行为是一个人道德意识的外部表现形态。小学儿童道德判断发展的基本规律。和效果的统一。具体规律：独立的内在的评价为标准。关键点：三年级）后果与动机统一的水平。观，从只看现象逐步发展到深入事物的本质。小学儿童道德行为发展的一般趋势。答：（1）道德行为的发展与认识水平的提高相适应。由外部调节向内部调控过渡。道德行为习惯逐步养成。而中年级低的“马鞍型”。简述说理法及其使用要点。答：说理法是针对儿童的发展水平和存在的问题，通过摆事实、讲道理，使其明辨是非、恶善的准则，从而形成正确的道德观念，提高道德水平的方法。说理法是小学儿童品德培养的主要方法。注意：说理要科学：科学性、针对性说理要尊重儿童排除意义障碍。现形式：一是对具体人的意义障碍；二是对具体要求的意义障碍。为什么要少用、慎用惩罚？答：（1）惩罚是带有一定风险的手段；（2）惩罚会削弱甚至破坏儿童的自我教育；惩罚易造成意义障碍。使用惩罚应注意什么？答：（1）惩罚应以顾及儿童的自尊心、尊重人格为前提。作用惩罚要公正，要考虑儿童的年龄特征；结合说理的延缓惩罚效果好。简述交往的定义及其基本结构。答：人际关系就是在交往中形成的直接的心理关系。交往及其结构：人际关系是在人与人的交往中形成的。交往是由信息交流、动作交换和相互理解三个过程构成的复杂活动。信息交流（认识成分）语言是信息交流最重要的工具。通过电脑网络进行信息交流。动作交换（意志行为成分有意识的动作，无意识的动作亲近距离：45cm相互理解（情感成分）交往中的相互理解，是交往成败的关键。相互理解包括三个方面：意义理解、情感理解和动机理解。意义理解：读懂对方在说什么情感理解：领悟对方的情感体验动机理解：理解对方为什么提供信息答：（1）教师的主导性关系的质量，同时也直接影响同学关系。学生的全员性一个学生。师生关系、同伴关系简述小学儿童人际关系的调节策略。答：小学儿童在班级中的人际关系是交往和教育的结果（一）在生活中培养儿童的交往能力建立集体性教学模式较少，因而本质上仍然是教师与学生个人之间的个别交往。开展丰富多彩的课外活动有利于启发思维，提高人际交往能力。包括文体活动、兴趣小组、社会实践、生产劳动。（二）形成正确的交往态度和原则首先，培养他们尊重他人、以诚相见、善于关心和体贴他人，这一点对儿童尤为重要。其次，教师应教育小学儿童待人处事……第三，教师要正确对待班干部第四，要在班级中正确开展批评和自我批评（三）调整处境不利儿童在集体中的地位童的训练重要有口头指导、角色扮演和行为强化三种方法。简述影响班级人际关系的社会心理因素。答：（1）规范：一个班级中认为某种行为是对或是错的集体期望。心理相容：班级成员在心理和行为上彼此协调一致。共同信念。集体活动中逐渐形成的。简述个性的定义及其基本特性。的心理特征系统。个性不是天生的，是心理发展到一定水平后形成的。识，情感能够正确的自我体验，意志能够实行良好的自我控制。个性的特点：稳定性的稳定性。（对稳定）整体性分的变化；个性形成以后，不可避免地影响着心理过程。社会性——个性的最本质特征（简答）个性是社会生活实践中对各种社会关系的反应而形成的社会特征，其本质是社会的。人的本质是社会的，人的活动是社会性活动，人在活动时所使用的心理工具（语言）是社会的。个性的稳定性、整体性和社会性，构成了个性的普遍性。个别性个性的个别性突出体现为人的气质、性格和能力的差异。性的普遍性与个别性的统一。答：（1）生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要需要、认知需要、交往需要和成就需要着手。简述个性的基本结构。小学儿童需要的发展包括哪些方面？答：“多角度，多层次的统一体”；“各类需要不断发展变化，其总的趋势是由低向高发展的。”小学儿童活动需要的发展包括：游戏活动的需要和运动活动的需要小学阶段对游戏和运动的强烈需要，是固有特点。小学儿童认识需要的发展认识需要是小学儿童的主导需要，由低级向高级发展。小学儿童交往需要的发展师和同学两个方面发展。保证儿童个性形成的重要条件。发展表现：①儿童的期望变得更加现实；②儿童越来越多地使用社会比较来评价自己的成绩；③随着年龄的成长，儿童的抱负水平有所提高；④儿童对学业失败的焦虑增长。小学儿童需要的引导与培养策略。答:（1）满足小学儿童的合理需要，抑制其不合理的需要。合理需要：活动需要、认知需要、交往需要和成就需要。不合理需要：不符合儿童发展的年龄特征，不利于身心健康，不符合具体客观条件的需要。引导和培养小学儿童新的更高层次的需要。小学儿童兴趣的发展特点。答：（1）学习上由直接兴趣向间接兴趣转化①从直接兴趣向间接兴趣的转化，与人的认识能力直接联系。②直接兴趣和间接兴趣对小学生来说都重要。大，难以形成中心兴趣。兴趣稳定性的发展：兴趣持续的时间。①小学低年级稳定性差，很大的情境性。②中高年级稳定性有所增强。兴趣效能性的发展：兴趣对人的活动的激活程度。①小学低年级，效能性低。②中年级之后，效能性增强答：（1）在活动中发展儿童的兴趣①在教学中，应调动一切积极手段，让小学儿童充分活动。②充分利用课外活动和少先队活动。激发和保护儿童的有益兴趣兴趣迁移的条件：①发现小学儿童感兴趣的事物或活动。②找新的兴趣与原有兴趣之间的相通点。服困难。适当的表扬和鼓励简述小学儿童自我意识的发展特点。答：总趋势：由低到高。一年级到三年级发展速度较快，一、二年级尤为迅速；三到五年级相对平稳；五、六年级自我意识发展又加速。各成分：不同步。自我认识、自我体验的发展与自我意识发展总趋势比较一致；自我控制低年级（外控）比高年级（内控）自我意识发展的表现。简述自我意识的定义及其心理成分。（社会自我）。心理成分：答：（一）通过学习活动提高儿童自我评价能力教师的态度和评价对于儿童的自我评价具有重要意义提高儿童自我评价能力的策略利用原有的自信心和成功经验逐步提高他们的自信心在自我评价低的儿童中倡导“自我竞赛”鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行平等竞争。（二）通过交往活动提高儿童自我评价能力用交往活动是自我认知、自我评价产生和发展的基础。培养社会视角转换技能命题作文结合生活事件进行集体讨论儿童交往中的个别指导简述小学儿童自我评价的发展特点。答：（1）自我评价独立性的发展：低年级儿童很大程度上依附于教师和父母的评价，三四年级开始独立性有明显发展。面的和表面的，中高年级儿童全面性有一定的发展。阶段仍然偏低，初中三年级以后才趋于稳定。答：（一）小学儿童能力类型的差异加德纳多元智力理论：言语智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力、内省智力和自然观察智力。这些差异提醒我们在教育活动中要注意观察每个儿童的特殊能力倾向，并给予适当的激发和关怀。（二）小学儿童能力发展水平的差异斯勒智力测验”即智商（IQ）。意义：教育的着眼点：中间能力水平的大多数人身上；有效地分辨出能力的高、中、低分布，因材施教。（三）小学生能力发展早晚的差异（（白石等）。答：（一）激发兴趣（二）能力与个性其他品质的良好配合（三）知识与技能训练简述气质的基本类型及其表现。答：（1）希波格拉底／盖伦“体液说”胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质具有强度、平衡性、灵活性如何根据学生的气质类型进行教育。答：（1）要巧妙地利用不同气质类型学生的心理特点因势利导要善于理解不同气质类型学生的不足之处要注意和防止一些极端气质类型学生的病态倾向发展性格的定义及其基本特征。式。相联系（社会性）；性格是一组能展示个人独特风格的心理特征之总和（独特性）；性格具有相对稳定性。特征：性格的态度特征：性格最主要的组成部分和最直接表现。分为：对社