人教版十二册语文教案

人教版十二册语文教案

第一组

生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹

更踏实，步伐更稳健。本组教材就是围绕“人生感悟”这一专题编写的。

本单元选编的5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。《文言文两则》通过学弈和两小儿

辩日的故事，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。现代散文大家朱

自清的《匆匆》表达了作者对时光《逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。林清玄的散

文《桃花心木》通过作者与种树人的交谈，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学

会独立自主。赵丽宏的散文《顶碗少年》，描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败

乃成功之母”的哲理。丰子恺先生的散文《手指》更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指

的姿态和“性格”，各有长短，阐明“团结有力量”的道理。

编排这组课文的目的，一是引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲

理，获得人生的启示；二是引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道

理，并不断积累语言，增强语感；三是引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表

达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。

本组导语点出了“人生感悟”的专题。由于学生对人生的哲理缺乏实际的生活体验，教学本

组教材时，既要引

导学生准确把握课文的主要内容和作者的感悟，还要引导学生联系生活实际，联系自己的所

见所闻，领悟文中蕴含的道理，获得人生的启发，为在“口语交际•习作”和“回顾•拓展”

中的学习、交流做好准备。教师在教学时要注意单元各部分的内在联系，使本组课文的教学

形成•个有机的整体。

教学本组教材可用13〜15课时。其中精读课文6〜7课时，略读课文2〜3课时，口语交际

1课时，习作3课时，回顾•拓展1〜2课时。

1文言文两则

一、教材解读

1.课文简说。

这两篇文言文的内容都是中国古代故事，内容和道理比较适合学生的认知水平，文中

所蕴涵的古人的思想能给学生以积极的引导。

《学弈》选自《孟子•告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋

教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不

是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。

《两小儿辩H》选自《列子•汤问》。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太

阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争执不下，就连孔子

这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和

孔子实事求是的态度。

选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为

初中学习文言文打点基础。教师在教学时，要让学生结合注释理解字词句的大概意思，理解

故事的主要内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。

文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读,

是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课

文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。

只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意

思作为教学的难点来突破。

2.词句解析。

(1)对句子的理解。

①思援弓缴而射之

这一句是写后一个人学弈时的表现，他虽然看上去在听弈秋教导，心里却在想拉弓箭

射天鹅。用对比的方法进行叙述，使结论水到渠成，具有说服力。

②为是其智弗若与？曰：非然也。

这是《学弈》一文的结语，对文中所讲的事情作了结论而未论证，但论证已包含于叙

事之中。抓住前面一句“虽与之俱学，弗若之矣”，读懂“弗若之”的原因，明白专心致志

地做事和三心二意地做事，结果是完全不相同的。为了加深对这句话的理解，可让学生在小

组合作学习中，结合自己的生活实际谈一谈。

③我以日始出时去人近

这是一小孩在争辩时的观点，他是凭自己所观察到不同时间太阳大小的变化所做出的

判断。

④日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤

这是另一小孩在争辩中的观点，是根据不同时间太阳照在身上的凉热感觉得出结论的。

⑤孰为汝多知乎？

这是两个小孩见孔圣人不能裁决，笑着说的话——谁说你的知识渊博呢？本句采用反

问的句式，表现出两个小孩的天真可爱。

3.参考译文。

学弈

弈秋是全国的下棋高手。他教导两个学生下棋，其中一个学生非常专心，只听弈秋的

教导；另一个学生虽然也在听弈秋讲课，心里却一直想着天上有天鹅要飞过来，想要拉弓搭

箭把它射下来.虽然他俩在一块儿学习，但是后一个同学不如前一个学得好。难道是因为他

的智力不如别人好吗？说：不是这样的。

两小儿辩日

有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩为什么事情争辩不已，便问是什么原因。

一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人近一些，中午的时候离人远一些。”

另一个小孩却认为太阳刚出来的时候离人远些，而中午时要近些。

一个小孩说：“太阳刚出来的时候像车盖一样大，到了中午却像个盘子，这不是远的

时候看起来小而近的时候看起来大的道理吗？”

另一个小孩说：“太阳刚出来的时候有清凉的感觉，到了中午却像把手伸进热水里一

样，这不是近的时候感觉热而远的时候感觉凉的道理吗？

孔子也不能判断是怎么回事。

两个小孩笑着说：“谁说你的知识渊博呢？”

二、教学目标

1.能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3.理解重点词句，领悟文中所讲的道理。

4.初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。

三、教学建议

1.课前可指导学生查阅有关书籍或上网查找资料•，或由教师提供一些相关资料，让学

生初步了解孔子、孟子的生平。

2.指导小学生学习文言文，不宜采取逐词逐句讲解对译的方法，更不必讲古汉语知识。

重点词句应当由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思，遇到困难教师给予

帮助。如《两小儿辩日》中“我以日始出时去人近”中的“去”为“距离”的意思，与现代

常用义不同。还有在现代文中很少出现的“孰”“乎”“汝”等词，在文中多次出现，诸如

此类的词要让学生理解。解决这一难点建议分三步：

第，学生读通课文后，根据注释初步理解字词和每句话的意思。对于学生不懂的地

方，教师可点拨指导，使学生能贯通上下文。

第二，反复诵读，理解故事的内容。

第三，用自己的话讲一讲这两个故事。

3.小学生初步接触文言文，教师应树立“朗读是第一位”的观念。指导学生朗读可采

取如下步骤：

第一，教师首先要范读课文，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵

读兴趣。

第二，指导学生读通顺。指导文言文的朗读方法：一要把朗读的速度放慢，二要停顿

得当，三要读出不同句式的语气。如，《学弈》中的“思援弓缴而射之”的正确停顿是“思

/援弓缴/而射之”；“为是其智弗若与？”要读出反问的语气；”日：非然也”应该读出肯

定的语气。

第三，在理解内容的基础上熟读，最后达到背诵。

4.对故事所蕴含的道理，教师可组织学生讨论交流：读了课文，你对文中的人物有什

么评价。鼓励学生畅所欲言，有所感悟。如，《两小儿辩日》中，两小儿喜欢探索，精神可

嘉；两小儿认识事物的角度不同，结果就不•样：孔子能正确地对待小儿提出的问题，不知

为不知，实事求是。

5.为了培养学生学习文言文的兴趣，可向学生推荐几篇故事性强、内容浅显易懂的文

言文，特别是一些学生耳熟能详（或者以前曾经从课文中学过）的成语故事，如，《郑人买

履》《报苗助长》《掩耳盗铃》，让学生尝试自读，能背诵更好。

四、教学案例

《学弈》的教学设计

一、引读“单元导语”

1.了解单元学习重点。

走进课文，看看作者是如何感悟生活，获得人生启示的。学习时要注意抓住重点句段,

联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同

方法，并试着在习作中运用。

2.提示学期学习重点。

通过前几年的学习，我们已经具备了一定的自学能力。在这个学期的学习中，我们要

更多地依靠自己的努力，认真地读书作文，使各项语文能力得到进一步提高。

二、回忆导入，读懂题目

1.回忆总结，引导学法。

我们以前学过哪几则文言文？对于学习文言文，你有什么好的方法？引导学生回顾总

结“反复朗读”“结合注释理解课文内容”“明白文章说明的道理”是学习文言文的重要方

法。

2.导入新课，明确学习任务。

《文言文两则》是指《学弈》和《两小儿辩日》。这节课学习第一则文言文《学弈》。

3.结合注释①，了解孟子其人和《孟子》一书，“学弈”的意思即是学习下棋。

三、初读课文，读正确流利

1.初读课文，提出问题。

引导学生自由朗读课文，提出朗读有困难的地方。

2.范读课文，指导学生朗读。

(1)老师范读。语速较慢，便于边读边思考；停顿恰当，意思表达才清楚。

(2)再读课文，解决难读的语句。

例如：“思援弓缴而射之。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”需要理解重点字词

的意思后读好停顿，并引导学生明白“理解了意思就容易读好停顿”的方法。另外，“缴”

和“为”是多音字，要注意读准在文中的字音。

3.领读课文，提升能力。

老师领读后，学生再齐读、自由读、抽读。通过多种形式的练读，解决学生文言文难

读通顺的困难。

四、结合注释，理解内容

1.结合注释，理解词和句子的意思，再连起来说一说。如果有不理解的地方，可以和

同学讨论。

2.提出疑问，讨论解决。如，“通国之善弈者也”一句是什么意思？结合注释①已经

知道“弈”的意思是下棋;结合注释③知道“通国”的意思是全国。“善弈者”，揣摩“善”

是“善于”“擅长”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅长下棋的人，句子的意思是“弈

秋是全国的下棋高手”。

3.交流分享，理解大意。引导学生结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起

来，说说课文的内容。

4.有感情朗读。理解课文内容后，先自由练读，再抽读评价，最后齐读，读出情感。

五、领悟道理，练习背诵

1.领悟道理。我们读书做事一定要专心致志，不能一心二用，或者三心二意。

2.背诵课文。

（1）引导学生提出背诵方法的建议，如，边读边理解边背诵，熟读成诵，同桌合作互

相提醒着背诵。

（2）自由练习背诵，最后集体背诵。

五、相关链接

1.孟子（约公元前372—前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我

国古代著名思想家、教育家.是孔子以后的儒家大师，被称为“亚圣”，后世将他与孔子合

称为“孔孟”。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、

哲学思想和个性修养等。全书分为《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告

子》《尽心》等七篇。本文选自《孟子•告子》，原文如下：“孟子曰：无或乎王之不智也。

虽有天下易生之物也，•日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾见亦罕矣，吾退而寒之者至

矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之为数，小数也：不专心致志，则不得也。弈秋，通国之善弈

者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将

至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。”

2.孔子（公元前551—公元前479）名丘，字仲尼。鲁国隈邑（今山东曲阜东南）人，

春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。他的一生言行被他的学生编成《论

语》一书，流传于世。

3.有关《两小儿辩日》中的科学知识

早晨和中午的太阳与地球的距离是一样的。为什么早晨的太阳看起来比中午时大呢？

这是视觉的误差、错觉。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体

群中显得大。同样道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小

角天空，在这样的比较下此时的太阳显得大；而中午太阳高高升起，广阔浩瀚的天空是背衬,

此时太阳就显得小了。其次，同一物体白色的比黑色的显得大一些，这种物理现象叫做“光

渗作用”。当太阳初升时，背景是黑沉沉的天空，太阳格外明亮；中午时，背景是万里蓝天,

太阳与其亮度反差不大，就显得小些。

中午的气温较早晨高，是否此时的太阳离我们近些呢？也不是。主要原因是早晨太阳

斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。同时,

在夜里，太阳照射在地面的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面

上，所以感到热。温度的凉与热，并不能说明太阳距离地面的远与近。

2匆匆

一、教材解读

1.课文简说。

本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻

地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来

去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。文

章的特点：•是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；

三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不

复返呢”的感叹融为•体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。

本课是首次学习朱自清的文章，目的是引导学生初步感受其作品优美的语言，体会作

者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美语言。

2.词句解析。

(1)对句子的理解。

①燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

用排比的句式描写燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，在描

绘的春景之中，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。“我们的日子为什么一去不复返呢？”

看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。

②像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

作者运用极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水

滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影

无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。

③洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从

凝然的双眼前过去。

作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节——洗手、吃饭、默思，”日子从水盆

里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日

子在生活的不经意中来去匆匆。

④过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？

作者把自己八千多H子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”

“如薄雾”，比喻独特，联想新奇。轻烟、薄雾瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就

是如此稍纵即逝。作者用全身心去感受时光的流逝。

(2)对词语的理解。

确乎：的确。

涔涔：汗流不止的样子。

潸潸：流泪不止的样子。

徘徊：在一个地方来回地走。

游丝：蜘蛛所吐的丝，飘荡于空中，故称游丝。

二、教学目标

1.会写本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积

累语言。

3.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

三、教学建议

1.初读课文，了解课文大意，抓住课题“匆匆”，了解课文写了“时间匆匆，一去不

返”的意思；再读课文，弄清各自然段大意；细读课文，整体把握课文主要内容，体会作者

的思想感情。重点指导学生边读边思考，获得对文本的体验和感受。

在此基础上引导学生深入文本，品读重点语句，体会表达效果，讨论交流自己的体验

感受是从课文中哪些语句获得的。重点品读第2、3自然段中的句子。指导学生理解“八千

多日子己经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的H子滴在时间的流里，没有声

音，也没有影子”等句子的意思，感悟这些语句是怎样描写日子来去匆匆、一去不复返的，

又是怎样表达作者思想感情的。体会作者运用设问、比喻、排比、拟人的句式，将不易察觉

的时光匆匆，一去不返写得形象生动，富有感染力。

2.抓住课文开头和结尾的设问句，引导学生体会作者采用设问的句式，抒发自己强烈

的情感。作者提出，“我们的日子为什么一去不复返呢？”问而不答，而答案隐含其中，目

的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识。文章还采用了前后照应的表达方法，突出

对时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈情感。

3.在理解课文内容和表达方法的基础上，结合课后第3题指导学生模仿课文中的写法,

写几句话。可用“……的时候，日子……”的句式，让学生结合生活实际进行仿写。如，“聊

天的时候，日子从嘴边过去；玩耍的时候，日子从手里过去；看电视的时候，日子从屏幕上

过去。”体现对文本语言的理解、积累和运用的学习过程。

4.本文运用了排比、设问、拟人、比喻等多种修辞手法，教师在教学时，不要单纯把

修辞手法作为语文知识介绍给学生，让学生判别各种修辞手法，而应该把重点放在体会修辞

手法的表达效果上，让学生在比较中感受到此句话用这种修辞好在哪里。

5.作者在这篇文章中表现出了对时光流逝感到无奈和惋惜，也流露出为前途不明、无

所作为而感到抑郁、彷徨、伤感的低沉情绪。在教学中对此时代背景不宜过多讲解，重在帮

助学生树立珍惜时间的意识。

6.“阅读链接”的《明日歌》是清代钱鹤滩著名的作品。这首诗短小精悍，节奏明快,

音韵和谐，寓意深长，是对课文学习的拓展。可以让学生边读边思考，明白“我生待明日，

万事成蹉昵”的道理，进一步增强珍惜时间的意识。在理解诗歌内容的基础上，可以熟读成

诵。

四、教学案例

片段：

体会优美语句的表达效果

师：从课文哪些地方可以感受到“时间匆匆，一去不复返”呢？在文中勾画出你认为

写得优美的语句，读一读，说说自己的体会。

生：我觉得这句写得很美：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；

桃花谢了，有再开的时候。”作者用这些句子写出了燕子会再来，杨柳会再青，桃花会再开,

描写出了•幅有静有动、有声有色、生机勃勃的春天景色，给人留下了深刻的印象。

生：我读了这句话不仅感到很美，而且觉得作者写燕子去了会再来，杨柳枯了会再青,

桃花谢了会再开，是为了与时间一去不复返形成鲜明的对比。读后引人产生联想和想象，觉

得有好多事物都能再来，唯独时间不会再来。

师：体会得好。的确如此，借美好的事物来抒发内心的情感，是朱自清先生散文的一

大特点。

师：请同学们再读读书，看看还有你认为写得优美的语句吗？

生：我认为这一句也写得美：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳

蒸融了。”这句用了比喻的句式，把过去的日子比作轻烟、薄雾，使无形的时间有了鲜明的

形象，我们好像看到了时间的烟雾缥缈在眼前，可摸可触，而瞬间又被微风吹散了，被初阳

蒸融了。

生：我读了这句，感受到时间瞬息消逝，来去匆匆。

生：我还体会到用比喻的方法写句子，可以使描写的事物更形象，有动感。

师：对，我们读书就要这样去用心体会，感悟到比喻句的表达效果，非常好！

生：老师，我还觉得这句话也写得很美：“天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从

我身上跨过，从我脚边飞去了。”作者用了拟人的手法给时间以人的灵性、动作的快速。读

后时间之快、不可挽留的感觉非常深刻。

师：同学们边读边想象这个句子，你觉得哪些词语作者用得最好？

生：“伶伶俐俐”“跨”和“飞”这几个词语用得好。本来时间的流过是看不见的，

而在朱自清先生的笔下，时间如天真的孩子，既可爱又顽皮。

生：我发现，用拟人的方法，会使文章生动鲜活，富有感染力，能打动读者。

师：对，作者正是运用了设问、比喻、拟人、排比等手法，使语言优美，生动形象，

唤起我们的联想和想象，使我们受到感染，与作者的感情产生共鸣，•种对时间的来去匆匆

感到惋惜的情感油然而生。时光宝贵，珍惜时光，有所作为，切莫万事成蹉昵。请同学们细

细品读自己勾画的句子，并抄写下来。

五、相关链接

1.朱自清(1898—1948)原名自华，字佩弦。中国现代著名诗人、散文家。江苏扬州

人，原籍浙江绍兴。学生时代即创作新诗。1920年毕业于北京大学哲学系。1931年至1932

年，曾到英国留学。回国后，先后在江苏、浙江的儿所著名中学和清华大学、昆明西南联合

大学等校任教。抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动统治的学生运动。1948年8月，

拒绝接受美国的救济粮，因贫病在北平逝世。

朱自清善于把自己的真情实感，通过平易的叙述表达出来，其作品笔致简约，亲切自

然，读来有一种娓娓动人的风采。朱自清的散文朴素缜密，清隽沉郁，以语言洗练、文笔秀

丽著称。他的散文是中国现代散文的典范。

《匆匆》《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等散文名篇，均以诗意盎然

著称于世。代表作有诗集《雪朝》(与人合著)、诗文集《踪迹》、散文集《背影》《欧洲

杂记》《你我》等。解放后出版有《朱自清散文集》《朱自清诗文集》等。

2.《匆匆》赏析

朱自清是个擅于从客观事物中捕捉形象，以抒发自己主观情愫的诗人。燕子来而复去，

杨柳枯了又青，桃花谢了再开，这本是人所习见的自然现象，但诗人触景生情，从中联想到

自己年青的生命，默算着二十四年八千多个日子的行踪，追索着生命的价值，发出了惋惜的

喟叹。韶华易逝，青春难再，年青人必须珍惜光阴，万勿使其错过，《匆匆》的主旨，便在

于倾吐自己对时日匆匆这一瞬息间的感受。但从中不难发现，作者在抒发这•感受时，并不

是去作枯燥无味的大道理讲述，也不是去发空洞的呼喊，而是把自己在特定处境里的感兴，

依托于大自然多种可感的景象之中，使抽象转为具体，思绪化为形象，一开篇就以独特的诗

意创造，产生动人的效果，使人不由得不随着作者的思路去对人生问题作深入的思考。《匆

匆》的艺术特点，首先便体现在作者这种对感情、形象的奇妙构思之中。

应该说，作品开端寄兴于燕子、杨柳、桃花的抒写，还只是点题。为了使内心情意表

现得更集中、更丰富、更强烈，在《匆匆》里，作者充分发挥自己的艺术想象力，去捕捉那

“匆匆”的影子，以拟人手法，把光阴的象征——太阳，写得活灵活现。那太阳简直就像是

一个性格活泼、步履轻捷的青春少年，他来去是这样地轻悄匆忙，在你稍一转动之间就过去

了，他从你“手边过去”“身上跨过”“脚边飞去”“叹息里闪过"，真是挽不住，留不得

呵！日出日落，来去匆匆，光阴本是无情无踪的。但“太阳他有脚”，诗人正是扣住这“脚”，

把时间这个空灵对象写得新鲜活脱，使无情之物显得充满人情。那人格化了的太阳，实际上

是直接沟通诗人心灵深处的动人形象，诗人借助它抒发了自己在特定环境里特殊的思想感

受，将篇端开拓的意境予以深化。

在《匆匆》里，鲜明的比喻和对照，起了有力烘托内在潜思的作用。作品开头便以花

木新陈代谢和人类生命对照。冬去春来，花木有谢而再开的时候，而人的青春呢？却是一去

而不复返，作者写道：“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的

日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”。相对于万古长存的宇宙，人的生命是十分

渺小的，“针尖上一滴水”和“大海”，这两个鲜明的喻语，确是把两者的差距形容透了。

但唯其渺小更应珍惜，因为稍轻忽，便要消失在无垠的时间长流里渺无踪影，作者“不禁

头涔涔而泪潸潸”者，正由于此。接着作者又劈面提出：“在逃去如匕的日子里，在千门万

户的世界里的我能做些什么呢？”进一步把自己生命的流和大自然时间的流作更具体的对

比，他以“被微风吹散了”的“轻烟”和“被初阳蒸融了”的“薄雾”，来譬喻自己“过去

的日子”。“轻烟”与“薄雾”极言其空虚飘忽，不务实际，把“徘徊”与“匆匆”形象化

了，从而表露了不愿虚度此生的心愿，这就如他在同一时期所写的《毁灭》一诗里说的，觉

得自己“飘飘然如轻烟，如浮云，丝毫立不定脚跟”，因此极思“拨烟尘而见自己的国土”。

《匆匆》的题旨，就是在大自然的时序匆匆和一己生命的匆匆对比之中展现开来的。

《匆匆》篇幅短小，构思新巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇，一步紧

似一步地展露内心的思绪。作品大体上有三个层次，起头作者就透过自然现象不断追问“我

们的日子为什么一去不复返呢”？如果有人偷了，“那是谁？又存在何处”？如果是自己逃

去了，“现在又到了哪里”？设问灵巧，一句一锤，扣人心弦，逼着你去思索人生严肃的问

题。在第二层次里，乂以来去日子”又怎样地匆匆”这一发问句别开生面，引出太阳这一具

体形象。那作为诗人感情附丽物的太阳，既是诗人主观抒情的渊薮，又是通篇结构的纽扣，

它既把前面提出的问题形象化了，又为以下的情感抒发别辟蹊径。在最后一个层次里，作者

乂以“我能做些什么”这一反问句式，把情绪进一步挥发，以•连串发问句，追踪自己生命

的痕迹，反省着“过去的日子”，最后又以“我们的日子为什么一去不复返”呼应开端。通

篇只有六百来字，居然用了十一个发问句，在一连串看似不求回答的设问中，表现了一个微

妙的内心世界。这些发问句在整个结构中，实际上是巧妙地起了牵引情感的线头作用，通过

它一层紧扣一层地点显了主题，深化了主题。这样不落常套的艺术构思，确是具有不同于众

的独特风格。

《匆匆》显然是流露出•种由于住像时日而勾起的如“游丝”般怅惘的情绪，但综观

全篇情调却是健康向上的，诗人绝不是观花溅泪，望柳伤春，而是触景生情，抒发自己对时

代的感受，作品似乎没有回答“II子为什么一去不复返”的问题，也没有解决如何去结束“徘

徊”，但在作者不断追问、反问、责问中，可以看出他是深深不满于自己尽在“徘徊”的思

想状态，不甘虚掷光阴“匆匆”而过。“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？

但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”这正是作者点睛之笔，隐含在作品里的就是这

种不甘虚掷光阴、力求上进的精神。后来，经过长期摸索，作者终于“一步步踏在泥土上”，

向前走去。

-----节选自《朱自清作品欣赏》，陈孝全、刘泰隆著，

广西人民出版社1981年版。

3桃花心木

一、教材解读

1.课文简说。

这是篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的篇散文。这篇文章语言朴实流畅、

寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里

找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。

文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察

种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白

了“不只是树，人也是…样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一

颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者

的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。

编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二

是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。

教学的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。体会到作者介绍

种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。

2.词句解析。

(1)对句子的理解。

①奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；

浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

这句话写种树人的奇怪做法。有两点奇怪：一是来的时间不确定，隔三差五，或十儿

天来一次；二是浇水的量也不确定，时多时少。这句话为后文作者探明原因作了铺垫。

②不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼

出一颗独立自主的心。

理解这句话首先要弄清楚“不确定”的意思，可先让学生结合课文前面种树人给树浇

水没有规律来理解，明白这里的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。

只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人、有作为的人。

③种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。

因为种树人来的目的就是让树木适应环境，把很少的养分转化为巨大的能量，经得起

风吹雨打的锻炼，学会自己在土地里找水源，深深扎根，茁壮生长。如种树人所愿，现在桃

花心木也不会枯萎了，说明他种树成功了。

(2)对词语的理解。

莫名其妙：没有人能说明其中的道理。文中指桃花心木的枯萎使人不明白原因。

从从容容：非常镇定，不慌不忙的样子。文中用来形容种树人对树苗的生长了解非常

清楚，对树苗的枯萎一点儿也不惊讶和慌张。

语重心长：言辞诚恳，情意深长。文中用来形容种树人的说话，表现出对人的真诚恳

切和情意深长。

二、教学目标

1.会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

4.体会借物喻人的写作方法。

三、教学建议

1.可以从以前学过的林清玄的《和时间赛跑》《鞋匠的儿子》导入，让学生回忆这些

课文的写法有什么特点。

2.在阅读中，要引导学生首先从整体上感知课文内容，把握文章的表达顺序。可让学

生默读课文，说说课文的主要内容，引导学生提出有价值的问题。如，种树人哪些做法令作

者感到奇怪？种树人为什么这样做？桃花心木给了作者什么启示？围绕这些问题学习理解

具体语句，对种树人的做法令作者感到奇怪的描写和作者听了种树人语重心长的话受到感动

的部分，进行深入的理解。在理解的基础上讨论交流，探究种树人奇怪做法的原因。在探究

中使学生逐步体会其中的道理，受到启示，获得人生感悟。

3.本文的教学重点是引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的

道理——在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。可

让学生先自读，勾画出对自己有启发的语句，并反复研读，仔细体会，然后小组交流或全班

交流，尤其重点体会课文以“桃花心木”为题，不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来

比喻人的成长。

如，下面这些语句，“奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有

时十几天才来一次；浇水的量也不定，有时浇得多，有时浇得少。”“更奇怪的是，桃花心

木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”“但是，在不确

定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”“不只是树，人也是一样,

在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”对这些含

义深刻的句子，要联系上下文，前后贯通地反复研读。在理解的基础匕讨论交流，让学生

逐步清晰地认识到桃花心木在不确定中找到水源，拼命扎根，长成了百年大树，显示出勃勃

生机；人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。树似人，

人如树，树与人的形象叠印在一起，以此体会到文章在表达上借物喻人的方法。

4.朗读指导应注重体会人物的心理活动。

文章以“我”的情感变化为线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪——非常感动，可

以此为线索进行朗读指导。重点朗读作者看到种树人的做法感到奇怪时的所想，听了种树人

的一番话时的所感，指导学生边读边揣摩“我”的心理活动和变化。

对种树人说的话，指导学生抓住关联词语，体会种树人不确定地给树浇水的原因，从

正反两方面来理解其中蕴含的深刻道理。在感情朗读的基础上，可让学生联系自己的生活经

验谈谈看法，加深对课文主旨的感悟。

5.字词教学应注意联系字义记忆字形。

在字词教学中要提醒学生注意一些生字的字形，在理解字义的基础上加深记忆。如，

“萎”字上面是草字头，中间的“禾”最后一笔是捺。“锻”是金字旁，中间部分最后一笔

是“提”,不是“横”。

四、教学案例

片段：

品读重点句段，领悟课文主旨

师：当“我”忍不住把心中的种种疑问提出来以后，种树人有什么表现？

生：他先笑着说，然后又语重心长地说。

师：好！请在“笑”“语重心长”这两个词下面打上着重号。他笑着说的什么话？语

重心长说的什么话？请同学们一起读读种树人说的话。

师：联系上下文想一想，作者为什么有这种情感变化呢？

生：我觉得种树人先“笑了”，是因为他觉得我提的问题很幼稚。后来变得“语重心

长”，是因为他觉得他这样种树有深刻的道理。

师：理解得好。让我们有感情地朗读这两句话，注意体会种树人的心情。

（生齐读种树人说的两段话。）

师：听了种树人的话，作者受到了什么启示呢？用课文中的语句说•说。

生：“不只是树，人也是一样，……努力生长。”

生：人在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

生：在不确定中生活，能深化对环境的感受与对情感的体验，能学会把很少的养分转

化为巨大的能量。

师：谁能用自己的话说说作者受到的启示以及你的感受？

生：我觉得作者受到的启示是，人和树一样，都要学会在不确定中生活。从种树人的

话中，我们可以知道树木遇到的不确定主要是老天不会按时下雨，还可能遇到狂风暴雨。我

们人也会遇到很多不确定，比如，生病了，下岗了，或者遇到其他灾难。

师：是啊，人和树一样，常常是在“不确定中”生活。

生：作者受到的启示还有：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验。比如，

我爸爸已经换了三次工作，他告诉我，这一辈子再换什么工作，他都能很快适应了。我觉得

这就是在不确定中生活，让我爸爸经受住生活的考验。

师：所以我们要像你爸爸一样，勇敢地面对生活中的“不确定”。作者受到的启发还

有什么呢？大家再深入地想想。

生：我觉得作者还感受到了有一颗“独立自主的心”非常重要。就像种树人说的，树

木要能在不确定中学会把很少的养分转化为巨大的能量，才能长成百年大树。人也•样，如

果长期依赖自己的爸爸妈妈，像温室里的花朵一样，长大了就很难有出息。

师：联系课文，你体会到了独立自主的重要。

师：同学们，联系生活实际想想，我们的生活中可能有哪些不确定因素？面对这些不

确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心？请大家把自己的体会和感受写下来。

（生写话。）

师：谁来读读自己写的话?

生：我从小到大都生活在爸爸妈妈身边，得到了他们无微不至的照顾。可是一个周末,

爸爸妈妈同时出差了，让我自己在家照顾好自己。我吃了两顿方便面，觉得腻了，就跑到婆

婆家，让婆婆教我做蛋炒饭和下挂面。后来，我还学会了炒几样菜呢。现在我不但不怕爸爸

妈妈出差，有时候还主动帮助妈妈炒菜呢。

师：这就是在生活的不确定中锻炼了你独立自主的心，深化了你对环境的感受和对父

母情感的体验。还有谁能交流自己写的想法？

生：我想到了我们的学习。我们从幼儿园到大学，可能要二十多岁才毕业。要更换好

几个学校，可是有的同学学习总是需要老师或家长督促才肯完成作业，一旦离开家长，或者

换了学校和老师，学习就容易退步。像这样的同学就需要管好自己，培养自己独立自主的心。

师：看来对“在不确定中生活，锻炼出一颗独立自主的心”也给了你很深的启发。我

们再一起朗读课文这两句话吧。

五、相关链接

1.林清玄当代作家，台湾高雄人，1953年生，毕'也于台湾世界新闻专科学校。曾任台

湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开

始散文创作，主要作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温-壶月光下的酒》《鸳鸯香

炉》《金色印象》等。1979年起连续7次获台湾《中国时报》文学奖。

2.桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4'6对，卵形或卵

状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。朔果大，卵形，木质，五瓣裂。原产

南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵

木材之一。

3.林清玄作品一篇

心田上的百合花

在一个偏僻、遥远的山谷，有一个高达数千尺的断崖。不知道什么时候，断崖边上长

出了一株小小的百合。百合刚刚诞生的时候，长得和杂草一模一样.但是，它心里知道自己

并不是一株野草。它的内心深处，有一个纯洁的念头：“我是一株百合，不是一株野草.唯

一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。”有了这个念头，百合努力地吸收水分和

阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。终于，在一个春天的清晨，百合的顶部结出了第一个

花苞.

百合心里很高兴，附近的杂草却很不屑，它们在私下嘲笑着百合：“这家伙明明是一

株草，偏偏说自己是一株花。我看它顶上结的不是花苞，而是头脑长瘤了。”公开场合，它

们则讥讽百合：“你不要做梦了，即使你真的会开花，在这荒郊野外，你的价值还不是跟我

们一样！”

百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一

株花的庄严使命；我要开花，是由于喜欢以花来证明自己的存在.不管有没有人欣赏，不管

你们怎么看我，我都要开花！”

在野草的鄙夷下，野百合努力地释放着自身的能量。有一天，它终于开花了。它以自

己灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的花。这时候，野草再也不敢嘲笑它了。

百合花一朵两朵地盛开着，花朵上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水,

只有百合自己知道，那是极深沉的欢喜所结的泪滴。年年春天，野百合努力地开花、结籽。

它的种子随着风，落在山谷和悬崖上，到处都开满洁白的野百合。

几十年后，无数的人，从城市，从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合开花。人们看到这从

未见过的美，感动得落泪，触动内心那纯净温柔的一角.

不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的教导：“我们要全心全意默

默地开花，以花来证明自己的存在。”

4*顶碗少年

一、教材解读

1.课文简说。

文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不

失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始；第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧

着新碗，又深深向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。

多少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的激动……

文章描写了顶碗少年三次表演的过程，紧紧围绕表演的“惊心动魄”展开。（1）抓住

少年表演时的动作、神情进行描写，表现顶碗表演动作的高难度；（2）具体描写了观众观

看表演时的反应，突出表演的扣人心弦；（3）采用了拟人的手法对“碗”进行描写，不仅

体现了表演的难度之大，还烘托了表演的紧张气氛。作者主要抓住“少年、观众、碗”具体

描写，突出表现了杂技表演的紧张程度。

这是一篇略读课文。选编这篇课文的意图，一是弄清故事的梗概，了解课文的表达顺

序；二是感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气；三是

能结合生活实际谈自己的体会和感悟。

教学本文的重点是把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，

最后获得成功的。难点是领悟作者看表演时受到的启示。

2.词句解析。

(1)对句子的理解。

①在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自

然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶

I：摇摇晃晃，却总是不掉下来。

这句话是对顶碗少年表演的具体描写，在柔美的乐曲声烘托下，少年表演的柔美动作

——“柔软而乂自然地舒展着肢体”，与乐曲融为一体，体现了东方杂技的优美，给人以美

的享受。“忽而卧倒，忽而跃起……”写出了表演动作的变化，柔中有刚，省略号蕴含着表

演动作的变化无穷。对碗的描写衬托出了少年的表演技艺高超，同时也可以看出表演的难度

很大。

②顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。

这是对顶碗少年第一次表演失败时的表情、动作的描写，表现出对观众的歉意和内疚,

从“微笑”“不失风度”可以看出他对表演有足够的信心和勇气。

③台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。

第二次失败，使少年信心顿失，勇气锐减。“呆呆地站着”“脸上全是汗珠”“不知

所措”这些描写将少年此时的沮丧、尴尬刻画得入木三分，跃然纸上。

④少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。

经历了两次失败，少年没有被吓倒。“镇静”表现出少年经受起了失败的考验，又重

新开始第三次表演。

⑤这真是一场惊心动魄的拼搏！

这是作者看了表演发出的感叹，也是文章的题眼所在。表达了作者对顶碗少年不畏艰

难、不怕挫折、承受压力、敢于拼搏的赞叹。

⑥在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出，

每每想起，总会有一阵微微的激动……

这句话与课文开头的第一句相照应，突出这次杂技表演给作者留下难以忘怀的印象。

句末的省略号是作者从中受到的启示，耐人寻味。

(2)对词语的理解。

不失风度：不丧失美好的举止姿态。

惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。文中指顶碗少年的表演使作者受到很大震

动，留下深刻感受。

附和：形容言语、动作追随别人。文中用来形容在少年第二次表演失败时，一些观众

跟着别人起哄的表现。

陶醉：形容很得意沉浸在某种境界或思想活动中。文中形容观众沉浸在优美的杂技表

演之中。

二、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。

2.弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。

3.透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。

三、教学建议

1.本文是略读课文，要让学生自主独立地读书，把握课文的梗概，了解课文的表达顺

序，感悟出“失败乃成功之母”的人生哲理。

2.引导学生阅读课文前面的连接语，明白本课的学习目标：一是默读课文，想想作者

看了一场怎样的杂技表演；二是说说自己从文末的省略号中读出了什么。围绕目标理解课文

内容，感悟人生哲理。

作者看了一场怎样的杂技表演？为什么说这场表演是“惊心动魄”“难度很大”的？

指导学生重点理解3—7自然段，抓住人物动作、神态描写，体会人物的内心。如，描写顶

碗少年前两次表演时的动作的语句，“在轻松幽雅的乐曲声里……碗，在他的头顶上摇摇晃

晃，却总是不掉下来”“柔软而又自然地舒展着肢体”“忽而卧倒，忽而跃起”“到最后关

头了，又是两个人叠在一起……碗，又在他头顶厉害地摇晃起来。……碗，又掉了下来”，

从这些语句我们感受到这场杂技表演不仅精彩优美，而且表演难度很大。再如，描写少年表

演时神态的语句，“没有慌乱，而且不失风度”“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知

所措了”，可见他在第一次失败后，还能保持镇定，有重新表演的信心；但在第二次失败后,

他心情十分紧张，没有了再次表演的勇气。从对少年表演杂技的动作、神态描写，体会这是

--场“惊心动魄”“难度很大”的杂技表演。同时，还要从对观众的表情、言行的描写，对

“碗”的具体描写，感受杂技表演的难度很大；从对老者神态、动作的描写，体会老者对少

年的宽容和鼓励，正是这宽容和鼓励，给了少年勇气和力量，使表演获得了成功。

从文末的省略号中读出了什么？对这个问题要引导学生联系第一自然段来理解，发表

自己的见解。作者从顶碗少年的表演中获得了人生的启示——那就是面对挫折，我们要勇于

拼搏，不要轻易放弃。

3.了解课文的叙述顺序。作者从对自己人生经历的总结下笔，采用回忆的方式描写二

十多年前的故事，以杂技表演的顺序“第一次失败——第二次又失败——第三次成功”为线

索进行描写，最后抒发内心的感叹和激动。前后照应，首尾呼应，最后感悟出“失败乃成功

之母”的人生哲理。

4.指导学生自主积累语言。“座无虚席”“惊慕”“目不转睛”“不知所措”“惊心

动魄”等词语要在理解中积累，在习作中运用。

四、教学案例

一、读“连接语”，明确学习任务

今天我们学习第4课《顶碗少年》，这是我国著名作家赵丽宏先生的作品。请同学们

认真看看课文前面的“连接语”，看看我们可以怎样来学习课文？

(一是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演？二是说说自己从文末的省略号

中读出了什么？)

二、默读思考，作者看了一场怎样的杂技表演？

1.作者看到的是一场难度非常大的杂技表演。

(1)看看课文哪些自然段是写少年表演的过程的？(3—7自然段)

(2)自由朗读3—7自然段，边读边勾画批注，想一想：为什么说这是一场难度非常

大的杂技表演？也可以小组讨论。

(3)全班交流。从少年两次表演都失败了可以感受到表演难度很大，可以结合课文中

的具体语句来体会。

(4)有感情地朗读。从少年两次表演的失败中，我们感受到，作者看到的的确是一场

难度非常大的杂技表演！带着这样的感受，朗读3、4自然段.

2.作者看到的是一场体现老者的宽容和关爱的杂技表演。这可以从老者的神态和动作，

从少年前后表现的变化两个甭度感受到。

(1)“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下……嘴里低声说了一句什么。少年

镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”从老者的神态和动作中可以体会到老

者对少年的鼓励和关爱。

(2)少年在第一次失败后“没有慌乱，而且不失风度”，可是第二次失败后“呆呆地

站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了”。可见他第二次失败后已经非常紧张，但当老者

安慰他之后，他镇定下来了，第三次表演获得了成功，可见老者对他的关爱和鼓励多么重要.

(3)引导想象：老者可能对顶碗少年低声说了什么？体会到虽然我们不知道老者到底

说了什么，但我们可以肯定，正是有了老者的宽容和鼓励，才有少年最后的成功！

(4)带着这样的感受，朗读描写老者的片段.

3.作者看到的是一场惊心动魄的拼搏。(略)

4.作者看到的是一场让自己难以忘怀的杂技表演。(略)

三、感悟写话，从文末的省略号中读出了什么？

1.引导写话.请同学们把第一自然段和最后一自然段连起来读一读，想想你从文末的

省略号中读出了什么？把你想到的内容写下来.

2.写话交流，体会“失败乃成功之母”“成功来自拼搏”“宽容和关爱能够帮助别人

走向成功”等人生哲理。

3.小结：朴实的话语，表达了作者的心声，也表达了我们的感受。看来这也是一场让

我们获得人生启示的杂技表演！

四、摘录词语

1.词语积累。课文中有很多值得积累的词语。请同学们把你觉得值得积累的词语抄写

下来。

2.词语推荐。推荐一个词语和大家分享。

3.结束语。相信同学们会把这些词语记在脑海里，运用在我们的习作中.

五、相关链接

1.赵丽宏散文家、诗人。上海市崇明县人，1951年出生于上海市。著有散文集《生命

草》《爱在人间》《玛雅之谜》等、报告文学集《新画》等六十余种著作，有四卷本《赵丽

宏自选集》行世。作品曾数十次在海内外获奖，散文集《诗魂》获中国新时期优秀散文集奖,

《日孱之影》获首届“冰心散文奖”.不少散文作品被选入全国各地和香港、新加坡的大学、

中学和小学语文课本，在读者中有广泛的影响。

2.论赵丽宏的散文世界

赵丽宏创作了很多叙事散文，其中不少是写人的。众所周知，散文写人，不要求精雕

细刻，只写“人的轮廓”；不要求描绘完整的人物形象，只抓住某些富有特征的片段或细节，

写出独特、鲜明的个性或心境。赵丽宏较好地发挥了散文写人的特点和优势，绘出许多真实

而生动的人物形象。

概括一下，赵丽宏主要描写了三方面的人物：一是中国当代文艺家，如，作家、诗人、

画家、舞蹈家、小提琴家、女书法家；二是普通人物，像“乡下人”、知识青年、“扫地阿

婆”、门卫老师傅、守灯老人、顶碗少年、山乡邮递员；三是外国人，如，墨西哥老作家、

斗牛士、兽师、美国诗人、唐人街华人、乌克兰的诗神、基辅街上的歌者。相比较，三类形

象中，普通人物刻画得较为生动感人。赵丽宏曾直率地承认：“我的散文，没有什么惊人之

谈，也没有什么动人的情节，有的只是我对生活、对大自然的一点感受，对身边一些普通人

的认识和赞美。”力作《秋风》以凝重的笔触，记叙了“扫地阿婆”的悲惨结局。作者没有

写她的一生，而是选取她晚年遭遇最惨的几个片段来写。尽管她的外貌是“丑”的，”斑白

的头发，皱纹密布的脸，一双浮肿的眼睛”等，然而作者凸现了她忠于职守、善良诚实的优

美心灵。《顶碗少年》表现手法不同，它描写一场惊心动魄的拼搏。一位英俊少年在顶碗表

演中，连续两次失误，可是他沉着、拼搏，第三次终于获得成功，博得了观众暴风雨般的掌

声。这是个敢于拼搏、献身技艺的强者形象，给人以深刻的启示。还如《青鸟》里那位热爱

本职工作、无私奉献的“老张头”以及《厚朴》中的“不为人注目，却用整个生命为人类作

贡献”的“门卫秦师傅”，等等。作家都能从这些普通人中揭示出他们不普通的内涵，在平

凡中闪烁着不平凡的光芒。

——节选自《中国文学研究》1994年第4期，作者苏振明.

5*手指

一、教材解读

1.课文解说。

这是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的

五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和

性格。最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，

根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”。

文章语言风趣幽默，结构清晰严谨，主题鲜明突出。全文紧紧围绕五根手指不同的姿

态和性格进行描写，运用多种表达方法，刻画出了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。

本文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是：在了解课文主要内容的基础上，认识

五根手指的不同特点，体会手指带给我们的启示，了解作者采用的表达方法。

教学这篇课文，重