高三物理一轮复习的模式及具体操作环节要求

高三物理一轮复习的模式一、高三一轮复习首先有科学的理念高三物理一轮复习应是在让学生了解学问体系后，加深对学问的理解，把主要的时间和精力放在培育和提高学生运用所学学问解决实际问题的实力上。在教与学的过程中充分体现学生的主观能动性和探究性，重视科学思想和科学方法的教化。因此，物理复习课教学模式中应留意以下四个问题：1、重视结构图在物理复习中的作用假如复习课总是从复习教学的查漏补缺动身，将新课教学中没有到位的难点在复习课中多次重复或依据大纲要求不断细化，结果将导致学生对零散学问驾驭较为精细，但对学问结构全貌却没有系统理解。在解决问题时出现虽然能解得正确结果，却不懂问题的实质和解题原理的状况。复习课的一项重要任务是加强概念、规律间的逻辑联系；就是弄清各个基本要领和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的，在学问体系中占据什么地位。在复习课中画学问结构图是解决这一问题行之有效的方法。我们将物理学的一些基本要领和基本规律以与它们的相互联系表示成图表形式即可得到学问结构图。对于学生来讲，学问结构图能够使他们的学问结构化，学问的结构化能够使他们从学问的结构中加深对物理概念、物理规律的理解，也能增加和保持记忆。2、在课堂教学中尽可能增加学生自己探究学问的活动老师教是为了不教，学生学是为了能自学。复习不能只是单调地重复，而应是在原有基础上再学习，是更高层次的学习活动。由于有以往的学习做基础，在复习课上，老师应为学生供应更大的主动学生的自由空间。因此复习课的教学模式要有以学生为主体的意识，给学生从事主体活动的机会和形式。基于上述相识，在复习课的教学设计上，应力求创建条件，发挥学生在复习学习中的主体作用，激励他们主动学习，形成终身学习的习惯。3、重视培育学生良好的学习习惯和学习实力，培育学生的创新意识在传统复习课模式中，教学上的“师道尊严”，不行避开地扼杀了一部份学生的创新欲望。刻板的教学模式再加上应试教化那种“重死背、轻理解”“重学问、轻实力”“重结论、轻过程”和学习习惯，使得学生大多缺乏创新意识，教学应使学生养成敢于发问、擅长思索、勇于探究、勇于创新的学习习惯。复习课也不应例外。因此，在教学模式的建构中，应留意老师对学生必要的启发、诱导、点拨，留意学生之间、师生之间的相互沟通，激励学生主动参加，通过学生自己的讲解，分析和老师的点拨，使全体学生都有所启发和顿悟。4、选取适当的复习方法，提高复习效率从教学实践来看，教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系。很多物理老师经过长期的教学实践，将物理复习课中采纳的有效的物理复习方法归结为以下四种：⑴提纲挈领式复习法。即将所学学问按基本概念、基本规律、基本技能编成提纲，引导学生按提纲进行复习。⑵图表式复习法。即绘制学问结构表进行复习。⑶对比、辨析式复习法。即将学生易混淆的概念与规律放在一起进行比较，通过分析它们之间的区分和联系进行复习。⑷典型例题选讲、练习式复习法。即选取典型例题进行讲解并做必要的练习。在教学过程中，我们可以依据教学内容、教学要求、学生状况等选取一种或多种教学方式结合进行教学。二、中学物理一轮复习学问串讲课教学模式基本思维程序：导入课题，引领目标→自主梳理，整体建构→深化完善，典例导练→应用感悟，变式训练→综合检测，达标演练→归纳链接，拓展提升。（一）、导入课题，引领目标1.老师活动（1）简述复习范围，直奔复习主题。用简洁的导语或实际问题让学生领悟到零散学问功能的不足，直击学生的知能薄弱，激起学生对学问和方法进一步整合学习的欲望，对复习课产生主动的认知倾向。（2）引领复习目标，指导复习策略。依据《课程标准》和高考要求进行实力目标的引领，依据学情实际指出须要深化、完善的重点是什么，应当进行到什么程度，并对不同层面的学生提出不同的学法指导建议。要特殊关注不能一步到位的学习目标，避开学生做无用功。2.学生活动（1）通过老师的导语，领悟本课复习的必要性，明确本单元复习的内容指向、方法指向和实力指向，对复习范围内的学问线索和解决的问题通过思维扫描进行回忆，以主动的心态投入复习。（2）认定复习范围内的各项学习目标，比对反思自己的学习现状，进行初步定位，明确哪些方面自己已经驾驭，应当主攻的问题是什么，并以此为依据确定自己的复习策略。说明：（1）老师在导语中要有意识地引导学生领悟本单元的学问特点、地位和要解决的基本问题，依据自己对本单元学问的驾驭状况进行目标自我定位，以激起学生的认知倾向。（2）目标定位要本着瞄准基础，面对全体，因材施教的原则，要以完善、深化学问与提高应用实力为主要目标。（3）目标认定过程要留意让学生结合自身实际对既定目标进行调整，领悟复习的重头戏是什么，复习将要达到的境地是怎样的，自己具备的实力和最关切的问题是什么，以充分发挥目标的引领作用。（4）复习目标认定后，应当引导学生初步拟定自己的复习策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的问题上。（二）、自主梳理，整体建构1.老师活动依据由根（中心问题）到干（学问主干），由干到枝（学问联系），由枝到果（学问要点）的思维依次，引导学生回顾学问，构建学问网络。可参考如下三个方案组织教学（1）课前布置，学生独立构建。课上让学生登台展示，讲解自己的构建思路，不当之处，其余学生随时提出疑问和修改补充，老师同步进行点拨引导，使学生进一步明晰学问之间的联系，完善学问网络。（2）课堂研讨，学生合作构建。同学之间相互探讨、沟通，合作完成学问体系的构建，老师用投影仪展示几位同学（或小组）的归纳成果，请其他同学评议，发觉不足，提出建议，必要时老师进行引导、评析，提出补充、完善看法，然后给出肯定的时间让学生与时巩固、整理学问结构，将已有的学问图表再加以简洁化、科学化。（3）老师引导，师生同步构建。学生主动主动地回顾、思索，老师进行思维引导，同步构建单元学问结构。2.学生活动对本单元学问和探讨方法主动主动地进行回忆、概括，理清学问体系和相互间的逻辑关系，初步构建学问网络，依据老师的指导、点拨，一方面要主动展示自己的成果，另一方面要精确领悟老师的点拨性语言的含义，还要主动地对其他同学的成果进行评价与借鉴，深化对所学学问内涵和外延的理解，完善自己的学问网络。说明：（1）要抓住主干，高度概括，将概括的结果从联系的角度，以逻辑结构（结构图或表格）的形式呈现。（2）要协调、发展学生的创建性思维，使学生将外部的学习限制转化为内部的学习动机，培育学生的独立学习技能。（3）要突出学问之间的纵横联系（逻辑的、因果的、功能的联系），杜绝复述式概括、排列式归纳、压缩式总结的复习方法。（4）要留意与学生的思维同步，不要把引导学生自主构建搞成了老师向学生介绍和解说。（5）要有意识地与从前的学问网络链接，让新学问向旧学问转化，实现新旧学问之间的整合，奠定敏捷运用的基础。（三）、深化完善，典例导练1.老师活动（1）问题引领，点拨完善。抓住学问的主干，依据学问的特点、形成过程和功能，通过程序性问题将学生思维引向深化，依据学生所暴露出来的难点和疑点问题，创设互动平台激起争论，重在深化对学问内涵的全面理解，强化对学问外延的坚固把握，强调有关留意事项，为精确应用所学学问解决问题奠定基础。（2）例题导练，探究方法。围绕学问的重点、难点与综合实力的培育目标，通过典型例题订正学生的认知误区、培育学生的综合应用实力。教学的方式应当是互动式，以实力培育立意，以审题方法为切入点，以启发点拨为主要手段，以规范呈现过程为标准，以思路与方法的提炼为落点。2.学生活动（1）深度反思，互动完善。在老师的程序性问题引导下，从学问的特点、形成过程、主要功能、局限性和适用条件等角度寻求问题的结论，对自己的理解进行深度反思，通过比较发觉问题，通过争论澄清误区，通过补弱完善学问。同时要主动主动地展示自己的观点和看法，通过互动沟通与时矫正。（2）主动探究，寻求方法。深化读题、细致审题，捕获有效信息，通过独立思索或互动研讨加工处理信息，确定解题思路和方法，规范地呈现出解题过程。主动参加同学互评、老师的点评，提炼出这一类型题目的解题思路和方法。说明：（1）要突出主干，抓住学生存在的问题绽开复习，不要四平八稳。（2）老师要潜心发觉问题，学生要主动提出问题，双方要互动解决问题，否则就会搞成了低效重复。（3）例题的设置要从深化完善学问内容和综合应用解决问题两个角度考虑，深化与完善学问要紧紧围绕学问的形成和学生的困惑点；综合应用要紧扣学问重点跟实际问题的联系。（4）例题的教学策略必需是师生互动，使学生在老师问题的推动下深化思索，在深化思索中发觉规律和自身存在的误区，在互动沟通的过程中加深相识，最终提炼出思路和方法。（四）、应用感悟，变式训练1.老师活动（1）依据学生对主干学问的理解、驾驭程度和例题的特点，设置并投放变式训练题，但要限制题目的难度和梯度，保证每个学生都有胜利的平台。（2）对学困生进行针对指导，在各层面的学生充分完成解题任务的基础上，当堂落实做题状况，发觉问题与时补救，确保不留教学欠账。2.学生活动（1）独立思索，在规定的时间内规范地完成解题任务，在解题过程中感悟对学问、方法的理解，订正误区，内化提升。（2）对存在的困惑主动与同学探讨或向老师请教，与时解决问题，提高学习效率。说明：（1）该环节学生要以独立活动为主，合作探讨为辅，老师要以个别指导为主，集体讲评为辅。（2）变式训练要与例题相近、相异，以培育学生的迁移实力，避开机械地套用方法。（3）学生在做题遇到困难时，要主动与例题比对，以感悟方法；老师进行点评时，要有意识地联系例题的特点，以巩固方法。（4）要限定时间和规范要求（思维规范、表述规范、过程规范），训练状况的落实肯定要在课堂上进行，通过争论实现顿悟，通过沟通实现完善。（五）、综合检测，达标演练1.老师活动（1）投放综合达标演练题，提出时间要求和结果呈现要求。通过巡察进行个别指导，以面对全体的教学心态关注学困生，力争做到人人过关，最大限度地消退两极分化。（2）学情反馈，引导学生互动评析，进行补救教学。2.学生活动（1）独立完成达标演练题，深化思索和领悟学问的内涵、解决问题的思路和方法，对困惑的问题请教老师或与同学商讨，查找自己存在的薄弱环节。（2）展示自己的解题思维过程，充分发表自己的见解，通过互动进行感悟深化、自主补救、自我完善。说明：（1）题目的内容要紧扣学习目标，在尽量覆盖全课的基础上突出重点。（2）题目的数量和难度要面对全体，确保绝大多数学生能够当堂完成。（3）巡察指导的重点是中下游学生，通过中下游学生的提升推动上游学生的提高。（4）落实要当堂完成，依据学生展示的状况进行针对点评，针对点评重在进行思路与方法的敏捷应用、迁移应用和整合应用的策略指导。（六）、归纳链接，拓展提升1.老师活动（1）从学问主线、方法主线、问题主线三个方面对归纳的格式和要领提出指导性建议。（2）针对链接其他单元的相关学问和方法，拓展学生的学问视野，指导学生进行完善。2.学生活动（1）谛视单元学问体系，回顾相关学问、方法与题型，从学问主干、方法套路、问题类型等角度进行归纳与链接。（2）在老师的指导下展示沟通自己的成果，感悟他人的观点与老师的指导点拨，自觉进行完善和提升。说明：（1）归纳要突出学问主线、方法主线、问题类型，提升要突出学问的综合应用策略和方法的迁移应用；拓展要突出横向联系、问题归属，链接要“回放”跟例题、训练题相近的题目，找出它们的共同特征，比较它们的解决思路和方法，使学生能够通过解决一道题目，学会解决一类问题，实现方法的精确理解与迁移应用。（2）要做到学问与问题对应、题型与方法对应。（3）要充分落实让学生参加过程，不要把指导搞成了替代。三、高三物理一轮复习讲评课教学策略基本思维程序：展示考情，多元评价→自主纠错，反思问题→错因剖析，引领归纳→典例切入，拓展提升→针对补偿，内化提升→关注特性，满分作答。（一）、展示考情，多元评价1.老师活动（1）展示班级成果分布与成果走势。主要包括：班级整体成果与走势，班级内成果分布，成果比较优秀的学生姓名与成果，进步比较大的学生姓名与成果。（2）分类展示出错比较集中的题目的分布状况。主要包括题号与难度系数（得分率）。（3）归纳由错题所反映的共性问题，投放并引领学生认定学习目标。主要从基础学问、解题方法、解题规范、学习习惯等方面进行说明,并依此引领学生认定学习目标。2.学生活动（1）依据成果分布，明确自己在群体中的位置与与上次考试相比成果的走势，确定下一步的奋斗目标。（2）把错题分布与自己的试卷错题进行比对，明确哪些是班级的共性错误（这是教的因素造成的），哪些是自己的特性错误（这是学的因素造成的），以确定学习策略。（3）依据老师对错题的解析，反思自己的思维过程，确认自己所存在的不足，认定学习目标，并主动投入纠错学习。说明：（1）评价时要做到使学生增加信念，但不能自满；使学生正视不足，但又不能丢失信念；要关注学生的位次，但更要关注学生的发展；（2）要突出共性问题，以提高讲评课的针对性和实效性，但在突出共性问题的同时，要关注学困生的特性错误。（3）要通过展示错题所反映的共性问题引领学生认定学习目标，确定学习策略。（二）、自主纠错，反思问题1.老师活动（1）投放参考答案，提出自主纠错要求。主要有纠错时间要求、错题规范解答要求和纠错方法建议等。（2）进行特性指导，帮助纠错有困难的学生，进行对话纠错，调控纠错速度，最大限度地解决特性问题。（3）进一步锁定共性问题，思索共性问题的产生缘由，确定讲评方案。2.学生活动（1）依据参考答案，针对自己的错题，反思当时的做题思路，感悟出错缘由，与时进行订正。（2）对自己独立纠错有困难的题目，与同学相互研讨或主动向老师请教，力争把错误最大限度地在自主纠错过程中解决，以增加听课的针对性、参加争论的主动性。（3）针对错题自主弥补学问缺陷，以增加参加集体纠错的实力，提升听课效果。说明：（1）自主纠错过程支配越早效果越好，不肯定要支配在课堂进行，课外时间学生对话纠错效果可能会更好，课上主要解决有争议的问题。（2）学生自主纠错的过程中老师必需主动参加，主要精力应用在扶弱纠错和进一步缩小共性问题的范围上。（3）要依据学生自主纠错的实际状况，思索如何对事先设计的讲评策略进行调整和优化，以提高教学的实效性。（三）、错因剖析，引领归纳1.老师活动（1）展示错题归类，阐述归类依据。老师在批阅试卷和撰写讲评课教案的过程中，对各道题目的出错特征和错因进行初步分析，依据错因进行归类，并指出其中出错最集中的是哪一道题，以让学生明确主攻方向。（2）针对每类错题中出错最集中的题目，一方面展示搜集到的错误特征，另一方面创设平台让有代表性（上中下）的学生展示出错的思维过程,让全班同学共同谛视、反思，通过互动进一步评析出错缘由。（3）进行学问铺垫，给学生肯定的时间看书学习，让学生顿悟错因，针对错因自主补弱。2.学生活动（1）谛视错题，确认错因。谛视题目的错误特征，明确怎样是错误的。领悟老师对错题分类的基本思想和出错缘由的解析，确认自己的错误是不是如此造成的。（2）沟通展示，互动评析。一方面主动展示自己出错的思维过程，另一方面要主动参加评价他人展示的思维过程，在互动评析中实现共同提高。（3）顿悟错因，自主补弱。反思自己题目出错的缘由，确认自己的薄弱所在，并有针对性地进行补弱学习，以减小下一环节的学习困难。说明：（1）试卷讲评不是试卷评价，要抓住由错题所暴露出的问题进行归类，不要对全部试题进行分类，也不能只依据相关学问进行梳理。（2）剖析出错缘由时，关键是让学生充分展示题目出错的思维过程，而不是让学生展示正确解答题目的思维过程。（3）老师对哪些错题是同一类型的，在试卷分析时就要做到心中有数，并在撰写讲评教案时设计出讲评策略。（4）让学生展示思维过程时，要兼顾各个层面的学生，不要整节课翻来覆去总是提问那一两个学生，支配提问的学生应在备课时就确定出来，避开随意性。（四）、典例切入，拓展提升1.老师活动（1）指明错题典例，指导探究思路。针对典型错题，介绍审题策略、审题要领和审题技巧，指导学生在充分审题的过程中，弄清题目的物理情景，顿悟自己的出错缘由，探究正确的解题思路和方法。（2）引领学生评析解题思路和解题过程，指导提炼解题思路和方法。通过让学生板演或用投影仪展示学生的解题过程，引领学生互动评析解题过程和解题环节，概括题目的特征，提炼思路和方法。（3）链接相近特征的题目，让学生对正确的思路和方法进行感悟与内化。对于某一类型的题目只有一道题的情景，要投放相近的题目让学生进行训练；对于某一类型的题目有若干道题目的情景，要求学生自主完成同类型其他题目的纠错，以解决试卷讲评课的时空冲突。2.学生活动（1）细致谛视题目，充分探究方法。再度进行审题，确认自己在审题方面的出错环节和出错缘由，走出误区。在全面、正确审题的基础上，通过独立思索和互动研讨，探究正确的解题思路和方法，并尝试写出规范的解题过程。（2）展示解题过程，提炼解题思路和方法。主动展示自己的解题成果，主动参加对他人解题成果的评价，在老师的引导点拨下概括题目特征，提炼出解决此类题目的思路和方法。（3）自主强化训练，感悟、内化、提升。自主完成强化训练题或同类型的其他错题，自觉养成据题目特征确定解题方法的思维习惯，学会方法迁移，实现通过研讨一道题学会解决一类题。说明：（1）作为典型例子的错题必需是同类错题中出错率最高的。（2）要通过评析实现纠错，评析要从难度最大的问题起先，在学生精力最旺盛的时期解决最关键的问题。（3）评析要就事论理，以点带面，触类旁通；要从完善对学问理解的角度适度拓展，从培育方法和技巧的角度适度变换，切忌就题论题，只追求正确答案的讲评方案。（4）用问题推动学生思维，让学生充分发表看法，老师重在引领点拨，指导学生提炼方法和思路，使学生在解决错题的同时驾驭方法。（5）在思路和方法的评析与提炼中，要留意一题多解，实现方法拓展；在设置强化训练让学生感悟中，要留意一题多变，实现迁移提升。（五）、针对补偿，内化提高1.老师活动（1）投放补偿练习题，提出时间要求、学习方式要求、解题规