地理初中-时事地理常态化实施

地理初中-时事地理常态化实施“时事地理”教学模式的常态化实施一、探索“时事地理”教学模式改革，开发课程资源。2013年到2015年近三年时间里，我县地理教师在白山市教育学院《时事地理教学模式的研究》课题引领下，开展了“时事地理”课堂教学模式改革。参加改革实践的教师从不知道什么是“时事地理”到百花齐放、百家争鸣的开发“时事地理”课程资源。在这段时间里，广大教师不断学习，不断成长，知道时事地理是“用地理的视角去解读新闻”、知道了“时事地理教学”就是在初中地理教学中将地理知识与时事挂钩，以时事调动学生学习兴趣，从而带动学生对地理知识探究的一种方式、知道了“时事地理教学”是建立开放式地理课程的方法，更是拓宽初中地理课程资源的新渠道。从那时起，一节节鲜活的充满智慧的时事地理课如饕餮盛宴般呈现在我们眼前：《关注南海》、《东北三省河流与防汛》、《以色列》、《足尖上的巴西》、《龙湾湖之旅》、《战后十年的伊拉克》……这些都是我们在初期实践中的优秀案例！结合我县“呼唤情趣，灵动课堂”教学改革理念，“时事地理”教学模式与常规教学深度融合。地理初中-时事地理常态化实施全文共5页，当前为第1页。情趣指志趣、志向或情意，体现了一个人对美好生活的追求、乐观的生活态度和健康的心理，兴趣是短暂的，是经常变化的，而情趣是持久的。灵动课堂即变学生被动为主动、是学生思维活跃积极参与的课堂、是学生身动、心动、神动的课堂。而“时事地理”教学模式是引导学生关注生活、关注家乡和国家发展，激发学生形成长久兴趣，学习对终身发展有用的地理的最佳途径，让学生在课堂上动起来，调动学生学习地理知识的积极性和主动性。可见，“呼唤情趣，灵动课堂”的理念对“时事地理”课堂教学模式的应用起到了推波助澜的作用，两者相融合使学生的地理核心素养得到提升,也促使我县“时事地理”教学深入到学科教学中，成为一个“接地气”的课改模式，真正做到了常态的实施。地理初中-时事地理常态化实施全文共5页，当前为第1页。让“时事地理”教学模式走进教师的心里，促其自主开发课程资源。常言说“坚持的力量是惊人的”。我县“时事地理”教学也是在坚持中一步一个脚印的走过来的。在常规视导工作中，每到一所学校，面向每一位教师，评价每一节课时，我都把“时事地理”挂在嘴边！通过我关注的时事新闻与教师关注的时事新闻进行交流，碰撞出智慧的火花，这些火花成就了一节节鲜活的时事地理课：如《从9.3阅兵谈中国友邻》、《璀璨的民族文化》、《从萨德导弹系统看韩国》等一系列“时事地理”课例就是在这种环境中开发出来的。天天挂在嘴边的“时事地理”让老师有了思维定势，时间长了就成为了一种习惯。我们的一线教师在开发课程资源时不再有畏难情绪，而是主动的参与其中，并乐在其中。在开发“时事地理”课程资源的过程中，教师不断完善自己，从学科教学出发，建立在对学科深入研究的基础上，逐渐形成个人独特的、个性化的教学风格，向“创新型教师”的方向发展。地理初中-时事地理常态化实施全文共5页，当前为第2页。把“时事地理”教学模式化整为零，“碎片化”融入到常规地理初中-时事地理常态化实施全文共5页，当前为第2页。“生活中没有完美的个体，但不完美的个体完全可以组成完美的团体”。我们充分利用网络研修平台，把个人收集到的关于“时事新闻”方面的资源发布到地理教师微信群，老师们看到这些资源都会发表个人的看法：这些时事新闻中涉及到哪些地理知识、我们可以把它用在哪些教学内容中去、会起到什么作用等等，这些“时事新闻”有的是视频材料，有的是文字材料，还有的是需要教师直接用语言在课堂教学中向学生叙述的。如：“我国三处古水利工程成为世界遗产”、“黄河水变清了”等时讯新闻。教师把这些资源有的放在导课中激发学生的学习兴趣、有的放在帮助解决教学重难点中化解学生学习困难、有的放在拓展教学内容增加课堂教学容量上……把“时事地理”教学中的环节化整为零润物无声的融入到常规教学中，提高了课堂教学质量和效率。充分发挥了“时事地理”的作用。而教师也在潜移默化中形成了一个学习共同体，互帮互助、互相影响。（加孙和赵的图片）地理初中-时事地理常态化实施全文共5页，当前为第3页。教师的高度决定学生的高度。在这样的地理课堂中，学生也形成了关注时事的习惯，通过各种渠道收集自己感兴趣的“时事新闻”带到课堂中与同学和老师进行交流。在课堂中更具有话语权，面对老师所给的时事新闻都能进行评价和交流，真正做到有话说、愿意说，极大的提高了学习地理的兴趣。“时事地理”教学这种培养学生大环境观、大民族观、大世界观的教育宗旨得以体现，提高了学生收集信息、整理信息的能力，进而发展其综合分析地理问题能力，增强学生的责任感和使命感，使学生知道学完了地理能干什么、会干什么，在育人方面收到了较好的效果。地理初中-时事地理常态化实施全文共5页，当前为第3页。使“时事地理”教学模式成为初中地理学科的特色名片。有学科特色的教学模式要符合“有学科本质和学生认知规律的教学内容”、“有创意和创新的教学方式和方法”、“让学生在学术能力等学科核心素养方面真正有所得”等属性。而“时事地理”教学模式的构建更利于教师和学生的共同成长，让教师在更广阔的知识空间中教，学生在更自由的课堂中学，形成独具特色的有着浓郁“地理味”的地理课堂。“时事地理”教学模式改革的实践有五年多的时间了，在这几年中我们整个白山地区的地理教师开发出很多优秀案例并在课堂中反复实践和完善，使之成为了经典案例。如南海系列、环保系列、自然灾害系列、了解家乡系列等。我们要积累这些优秀的课程资源并在教育方式和方法中做教学创新。保留经典的案例和做法，不要总是寻新求变，因为我们面对的都是新的学生。我们可以利用这些经典案例根据教师自身特点生成有着鲜明特色风格的课，使“时事地理”教学模式成为区域学科特色教学的名片。三、发挥“时事地理”教学模式的常态实施优势，搭建师生共同成长的桥梁和纽带。1.做好教师队伍建议，提升团队整体实力。地理初中-时事地理常态化实施全文共5页，当前为第4页。人不学习就没有理论的高度，不思考就没有问题意识，不实践就不能提升。在“时事地理”教学模式的再构建再实施时，要求教师不断学习，不断的完善自己。参与“时事地理”教学改革的教师面对新的挑战没有退缩，勇敢的迎难而上，激发出职业活力。他们每开发出一节精彩的时事地理课，任课教师都有一种幸福的成就感，因为那是有着鲜明特色的贴着自己标签的充满创新精神的课。基于此，我们的老师爱上了地理学科，教师队伍稳定性非常好。在结伴前行中，地理教师也在不断成长，收获很多。地理初中-时事地理常态化实施全文共5页，当前为第4页。培养学生地理兴趣是地理教学的第一要务，让学生爱上地理。地理教学是一种跨文化、培训学生沟通与交流、合作能力的载体，“时事地理”教学模式做为学科特色已深入到课堂教学中，任课教师在做到常态、规范、有效的同时把培养学生地理兴趣做为主要任务。我们的老师时刻关注时事，把收集到的资料应用到课堂中去，在学科知识的横向联系中为学生提供了更广阔的学习视角，使学生喜欢上了这门学科，也使学生掌握了很多生活技能，真正做到了“学习地理为了更好的生活”这一课程理念。我们对2015年入学的初中生进行了连续三个学期的跟踪检测，检测数据显示在两年的地理学习中，他们是在不断的成长和进步的，这也为我们努力前行提供了动力！附成绩统计：（2016.7）总平均分为61