基于话题的中考英语专项复习

2020年中小学教师继续教育全员培训面授课程专题授课计划学科：初中英语专题名称专题三：基于话题的中考英语专项复习学时4教学目标及重点解决的问题教学目标：帮助教师们通过分析初中英语课程标准当中对于话题的分类，以及对功能-话题—意义的探讨，根据教师在中考复习过程中存在的问题进行研究，如何基于话题在中考英语词汇、语法、阅读、书面表达方面进行专项复习。解决的问题：教师们在词汇、语法、阅读及书面表达复习过程中遇到的困难，比如复习效率低，学生学习兴趣不高等问题。主要授课内容课程标准对于话题的划分以及中考英语复习教学中存在的问题基于话题的中考英语词汇复习基于话题的中考英语语法复习基于话题的中考英语阅读复习基于话题的中考英语写作复习（正面）教学重难点如何基于话题在语境中进行词汇、语法、阅读及写作的复习授课形式讲座+讨论+案例分析研修作业请就旅游这个话题提交一节词汇复习课的教学设计。评价方式：设计的词汇活动能贯穿话题在语境中呈现。主要课后研修资料话题复习相关的课例、参考文章（反面）专题三基于话题的中考英语专项复习【本专题四个课时的框架】1.课程标准对于话题的划分以及中考复习教学中存在的问题2.基于话题的中考英语词汇复习3.基于话题的中考英语语法复习4.基于话题的中考英语阅读复习5.基于话题的中考英语写作复习第一讲英语课程标准对话题划分及中考复习教学中存在问题一、《义务教育英语课程标准(2011)》的总体目标及对话题的划分《义务教育英语课程标准(2011)》指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。其中所说的综合语言运用能力的形成需要建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。而语言知识当中提到语音、词汇、语法、功能和话题。《初中英语新课程标准》中有24个话题，包括：个人情况、家庭朋友与身边的人、周围的环境、日常活动、学校、个人兴趣、情感与情绪、人际交往、计划和安排、节假日活动、购物、饮食、卫生与健康、安全与救护、天气、文娱与体育、旅游与交通、通讯、语言学习、自然、世界与环境、科普知识与现代技术、历史与社会及故事与诗歌。每个话题都有其特殊的文化内涵和教育意义。在初三开展复习时可以选取一个话题，以课本原文为媒介，复现该话题有利于学生整体记忆和运用，也更易于学生接受。二、中考英语复习教学中存在的问题（一）重复性强中考复习以简单重复为主，简单重复已教的内容，没有新意，课堂上知识的复习缺乏新的生成。（二）趣味性弱复习以试题训练为主要手段，以做题的形式来检查学生是否掌握了已学知识，机械重复，趣味性不强，学生缺乏学习兴趣。（三）设计不足设计以功能分割为取向，综合性不够。许多教师在对复习课进行教学设计时，往往把听说读写等功能割裂开来，对语言的综合实践能力不够重视。（四）针对性差教学以课本内容为依据，缺乏针对性。教师在组织授课内容时，主要以新授课的课文内容结构作为参考，忽视学生学习的实际效果。面对当前复习课教学中存在的诸多问题，笔者在归纳、总结以往初中英语教学成功经验的基础上，实施了基于话题的复习方法。实践表明，采用该法进行复习，可以使教学思路更清晰，层级链接更自然顺畅，内容要点更全面，知识体系更完整。特别是在初中英语总复习阶段，可促使学生对所学知识体系进行全方位的查漏、补缺和巩固，从而实现初中英语总复习的高质和高效。下面笔者将以travel话题为例，阐述如何进行词汇、语法、阅读及写作复习教学。纵观外研版英语初中六册书中，涉及travel话题的有：七上的M9，七下的M3、M6、M10，八上的M4、M10，八下的M2、M3、M8，九上的M1、M10，九下的M1、M2。第二讲基于话题的中考英语词汇复习一、《义务教育英语课程标准(2011)》对词汇的概述及五级目标要求（一）.《义务教育英语课程标准(2011)》对于词汇的概述基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言知识主要包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。词汇则是这五个方面中最基本的组成部分，离开了词汇，另外四个部分的语言知识内容都将失去意义。根据《义务教育英语课程标准(2011)》中对词汇的概述我们可以绘制如下的结构图：图3.1词汇概述由此可见，词汇在培养学生的综合语言运用能力即英语课程的总目标上起着举足轻重的作用。（二）《义务教育英语课程标准(2011)》对于词汇五级目标的要求《义务教育英语课程标准(2011)》采用国际通用的分级方式，将英语课程总目标按照能力水平设为五个分级目标。九年级学生毕业时应达到五级目标要求。五级目标对词汇的具体要求为：了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等；学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。但是学生要达到上述标准存在着很大困难，究其原因有以下几点二、传统的中考英语词汇复习方法及弊端（一）.听写法目前的复习课中我们很少系统地专门复习词汇，更多的是课前的听写和课后的反复抄写。这种复习方法的弊端是显而易见的，首先听写时学生只能根据发音拼写单词，记住的只是单词的音和义；其次因为听写时间是有限的，英语当中有很多一词多义、不同词性不同义的单词，听写时我们往往为了省时只读出一个词义，这就造成了学生对该单词理解的局限性；并且听写时考查的都是单词的原形，而对于该词汇的变形学生并没有复习到，这影响了学生词汇网络的建立；最后因为每天听写的单词有限，学生只需要对每天需要默写的单词进行记忆就可以在听写时合格，而这种记忆往往都是短暂记忆，如果后期不巩固，复习效果甚微。（二）题海训练法迫于考试的压力，现阶段我们的复习课主要以中考题型为主，而中考题型中有关词汇最简单易复习的就是单选题，因此我们常常选择练习大量的单选题来进行词汇的复习。这种复习方法虽然能让学生增加一定的词汇量，但是学生对这些词汇的掌握多靠死记硬背，往往也是背得快忘得更快；其次题海复习法很容易让学生丧失学习兴趣，学生课堂参与度不高，复习阶段，课程内容本就相对枯燥，而一味的做题学生很容易对词汇复习失去兴趣，这样的词汇复习也就毫无意义。纵观两种复习方法，还有一个致命的弊端不可忽视，那就是两种复习方法都脱离了语境，也没有一个从内化到外化输出过程，这样学生还是不会运用习得的单词，这些单词只能在脑海中短暂停留。三、基于话题的中考英语词汇复习法及其可行性（一）基于话题的英语词汇复习法语言学家吕叔湘曾说：“语言要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，任何词汇都将变得没有意义。”因此在对词汇进行复习时要特别注意语境的创设，结合特定话题通过听、说、读、看、写等方式帮助学生感知、理解相关话题，并让学生使用相关词语表达相关话题的信息。在这一系列行为中，学生可以根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。（二）基于话题的中考英语词汇复习法的可行性1.与教材编写意图契合，学生易接受外研版初中英语教材每个模块都有一个话题，整个模块都是围绕着这个话题展开的。以话题为依托开展词汇复习时也是选取特定话题，对零散的词汇和习惯用语进行创造性地组合，这与新授课有相似之处，因此学生更容易接受。2.符合初中生心理发展特点，学生感兴趣初中生具有强烈的求知欲和探索精神，兴趣广泛，思想活跃。因此可以选择学生感兴趣和时下的热点话题进行复习，教师可以在课内词汇的基础上为学生扩充更多与该话题相关的词汇，引起学生的关注，如一些男同学喜爱篮球，在课内词汇的基础上我们可以为学生扩充一些NBA篮球队的队名，而篮球队的队名都与美国地点相关，如迈阿密热火（MiamiHeat）学生会因关注度的提高自然而然的习得迈阿密这个美国城市和heat这一单词。3.以话题为主线，容易构建词汇网络教师可以结合特定话题，引导学生串联起已有的词汇知识，再以小组为单位，对已有的词汇进行近义词和短语的补充，将点式的词汇通过学生的发散思维扩大成面，这样有利于学生扩大同义话题的词汇量，构建词汇网络，丰富学生的表达能力。4.知识结构容量小，课堂更高效涉及同一个话题的英语词汇量较小，课堂中的活动也都是针对该话题的词汇，这样知识结构容量也小。因此学生能够在一堂课中多次复现和巩固所复习的词汇，使课堂更高效。5.课堂活动丰富，更有益于综合语言运用能力的培养以话题为依托的词汇复习，词汇的输出方式更为丰富，如可以让学生利用给定词汇叙述故事，还可以让学生通过主动掌握词汇来解决教师设计的实际问题。因此以话题为依托的词汇复习可以充分培养学生自主学习的意识，更有益于提高学生的综合语言运用能力。四、以“旅游”为话题开展中考英语词汇复习的案例分析教材中涉及旅行的话题多以介绍国家或城市为主，而生活中旅行首先要做的就是选择目的地，通过对课文内容的分析和比较，笔者选择了北京、伦敦、巴黎、悉尼、洛杉矶五个城市。首先课文对这五个城市的介绍较多，这样在复习时有利于唤起学生对当时的知识记忆。如北京在七上M9、七下M6、八上M5、八下M8均有介绍；伦敦在七下M6、八上M2、M4、九上M5有介绍；洛杉矶在七下M10、八下M7有所介绍；七下M10U2的课文整篇描写了巴黎，九上M10以澳大利亚为标题，其中U2介绍了悉尼。此外这五个城市也都是学生们耳熟能详的国际大都市，以这五个城市为主线有助于培养学生的跨文化交流意识，拓宽国际视野。整理为如下图图3.2旅游图示然后对以上模块的课内单词进行了整理，大致可分为七部分，再根据本课的设计思路适当删减和补充：1.Wheretogo(famousplaces)Beijing:TheGreatWall,WangfujingDajie,LaoSheTeahouse,BeihaiParkLondon:BuckinghamPalace,BigBen,LondonEye,RiverThamesLosAngeles:Hollywood,Disneyland,SantaMonicaBeach,StaplesCenterParis:louvreMuseum,EiffelTower,VersaillesPalace,RiverseineSydney:SydneyOperaHouse,DarlingHarbor,BondiBeach,SaintMary’sCathedral2.Whattoprepare(preparation)Passport,money,camera,umbrella,sunglasses,GPS,shorts,swimmingclothesHowtogetthere(transportation)underground,bus,taxi,boat,ship,car,plane,bike,train,coach,walkWhatweathertoknow(Weather)cloudy,rainy,snowy,sunny,windy,dry,wet,spring,summer,autumn,winter,fineallyearround,cold5.Whattoeat(delicacy)Chinesetea,Fishandchips,teawithmilk,Beijingsnack,sandwich,fruitcake,steak,salad6.WhattodoTakephotos,lieinthesun,haveapicnic,takeawalk,swiminthesea,gosightseeing,shopping,seetheBeijingOpera,enjoymusic,takeaboattour,climbthehill,gosurfing,gohorseriding7.Whattobuy：postcards,Beijingduck,chocolate,clothes,Disneydolls,basketballvests整理为如下图：图3.3Travel的框架图在制定复习内容后，整理思路如下：（一）创设情境，导入话题1.导入时下热点话题：疫情结束了你最想去哪里？鼓励同学们各抒己见，让同学们以轻松的心态进入到复习课当中，在学生发表观点后教师复现课文中学习过的五个城市的图片，帮助学生回忆起这些城市，然后让同学们自愿选择想去哪个城市，重新分配座位。2.呈现旅游攻略，出示本节课任务在经历了换座位以后，同学们一定很好奇又新鲜，接着教师引导学生思考去旅行前应该先做什么，随即为大家呈现一些网上做的旅行攻略，看见图文相间又漂亮的攻略，相信同学们的注意力会被一下子吸引过来，自然的引入本课任务--制作五个城市的旅行攻略。采用小组竞赛，实现教学任务制作一个城市的旅行攻略的第一步应该是什么？将五个城市的20个景点图片配名称呈现在大屏幕上，这些大多数是我们学习了解过的地方，如果在后面的活动中胜出的小组就可以获得一个景点，并且这些地名多不好发音，教师在发放时可以再进行巩固发音。针对中学生争强好胜的心理特点，将本课的情境设置成小组比赛的形式，这样大大提高了学生们学习的积极性。（二）变式训练，积累词汇1.根据图片，写出单词此活动主要复习的是旅行前需要准备的物品Passport,money,camera,umbrella,sunglasses,GPS,shorts,swimmingclothes，因这些物品相对简单所以采取在规定时间内根据图片直接写出单词的形式，通过白板推送，便于收集，写出单词最多的小组可以获得一个景点。2.根据描述，抢答单词此活动主要复习的是当地特色美食词汇Chinesetea,Fishandchips,teawithmilk,Beijingsnack,sandwich,fruitcake,steak,salad考察学生对单词的理解能力，并且为后面的输出做准备。3.听力训练，提炼信息本活动主要复习有关天气的词汇cloudy,rainy,snowy,sunny,windy,dry,wet,spring,summer,autumn,winter,fineallyearround,cold选择一段介绍着五个城市天气的听力材料，以单选，判断对错，填空三种题型复习天气词汇。4.中英文匹配此活动主要复习纪念品词汇，这部分词汇为后补充进去的只做了解，故设计了简单的活动，让一些基础稍差的同学也参与进来。5.阅读短文，提炼信息前面四个活动均为单一的训练活动，第五个活动主要复习的是可以做的事情，这部分内容都是短语，故设计了五个城市的小短文，多采用课文中的句子，训练学生的阅读能力，让学生在文本中提炼信息。6.利用图片口头表述此活动主要复习的是交通工具，关于交通工具词汇还要学会使用和搭配，故设计了五个不同的图片，让同学们根据图片中不同地点中的距离选择不同的交通方式，此活动以说的形式进行反馈。至此六个活动以不同的形式将涉及旅行的词汇进行了复现，避免了形式上的单一，又训练了学生的听说读技能，有的简单有的稍微难一些，保证课堂的参与度。7.描述景点复习形容词学生们通过前面的六个活动获得了一些景点卡片，卡片的背面是对这个景点的介绍但却缺少了形容词，如LouvreMuseum：a________museum,引导学生思考可以填写的形容词，然后复现单词表中可以描写景点的形容词：fantastic,large,famous,world-famous,wonderful,relaxing,ancient,man-made,natural等，鼓励学生多使用。（三）综合运用，丰富表达1.以写促用，达到对词汇的复习词汇的学习和复习不是为了储存而是为了运用，经过上面的活动，学生对有关旅行的词汇有了初步的巩固，学习兴趣也得到了激发，并且也掌握了自己所选城市的相关信息，第一个任务是写的任务，学生们以小组为单位制作城市旅行攻略。2.以说促用，达到对词汇的复习第二个任务是说的任务，小组成员各司其职对自己制作的攻略进行班级展示，因为展示后有一个投票环节，所以大家在这个过程中可以充分发挥自己的才能和口语表达能力。最后利用白板推送各组的攻略，进行班级投票。（四）总结提炼，情感升华引出——在路上，不为旅行，不因某人，只为在未知的途中遇见未知的自己。Ontheroad,notfortravel,notforsomeone,onlytomeettheunknownintheunknown.至此，依托旅游话题开展的一系列由易到难、由单一到综合的词汇复习课堂层层过渡、推进、延伸，循序渐进地引导学生在轻松愉快又富有挑战性的氛围中，最大限度地夯实词汇基础，提高学生听说读写能力。以话题为依托的词汇复习教学方式贯彻“词不离句，句不离篇”的原则，突出以学生为中心，鼓励学生在教师的引导下，通过合作、探究的方式自我积极构建单元知识网络体系，围绕单元话题，创编对话、短文、群文阅读单元话题文章，最终达到运用单元词汇等语言知识分层写作输出的目的。该复习教学方式较好地提高了初中英语词汇复习效果，促进了学生综合英语运用能力的提高，使新课程理念在英语复习教学中得到较好的体现。第三讲基于话题的中考英语语法复习教学语言教学的有效性就是教师通过教与学的规律，教会学生用所学的语言“想事情”和“做事情”。对于语法复习，教师要依据“先语言，后语法”的原则，有意识地提前做好铺垫，让学生围绕一定的话题，自然而然地发现和归纳语法规则。因此，教师应该有整体意识，吃透教材，把握好初中英语语法教学的内容、教学特点，并在此基础上发现、感悟、理解、提炼语法现象，与核心话题联系起来，形成以话题为中心的知识网络体系，以话题来引领语法复习。一、《义务教育英语课程标准(2011)》对语法的概述及五级目标标准（一）《义务教育英语课程标准(2011)》对语法的概述基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。语法是五个语言知识的重要组成部分，通过语法知识的学习促进语言知识的学习，语言技能的发展。（二）《义务教育英语课程标准(2011)》对语法分级目标的描述《义务教育英语课程标准(2011)》五级目标中提到“学生需要理解语法项目并能在特定语境中使用，了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能，在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能，理解并运用恰当的语言形式描述人和物，描述具体实践和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等”。在语言运用中，语音，词汇，语法，语篇和语用知识总是交织在一起，成为语篇意义建构的最重要基础。语法参与传递语篇的基本意义，语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义。据此，语法知识的使用不仅需要做到准确和达意，还要做到得体，因为语法形式的准确并不等同于语言使用的有效，有效的语言使用还涉及说话人的意图，情感态度及其对具体语境下参与人角色和身份的理解，这些都离不可语用知识和相关的语用知识。因此，在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的适用场合，表达形式，基本意义和语用功能并通过课内外和信息化环境下的练习活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确，恰当，得体地使用语言形式的意识。二、传统的中考英语语法复习方法及弊端（一）填鸭式灌输复习在中学英语语法复习课堂中，大多是教师列出要复习的语法项目；对语法规则进行列举；对语法规则再次进行解释；再给出例句进行进一步的巩固。教师站在讲台上滔滔不绝地讲，学生坐在下面安安静静地听，课堂气氛沉闷，缺少互动，枯燥乏味。教师以为自己把要讲的都讲了，以为“高效率”地完成了授课任务，实则“低效率”地做了语法复习这项任务，因为学生只是在被动输入知识，吸收和消化的知识却很少。（二）题海式复习教师课上分发练习，学生埋头做题，教师或选择半节课让学生做题半节课教师分析讲解，或干脆选择整节课让学生做题练习。教师认为让每个学生会解答每一道题都是英语语法复习课的主要目标，安排练习——讲析——再练习——再讲析的形式，认为达到既定目标，实则不然，学生并没有百分百能理解、会做题、知应用，因此此种形式缺乏实效性。炒冷饭式复习进入复习阶段后，学生课上按照教师的要求，背单词，背词组，背课文，强记语法使用规则，做练习，听讲解，由于内容重复无新意，也无知识点的拓宽和延伸，学生对重复机械记忆感到索然无味，参与意识不强。三、基于话题的中考英语语法复习法的可行性针对传统语法复习存在的问题，如何进行有效的复习呢，就是以话题作为引领，串联语法知识，活化语法复习，促进教师与学生用英语交流，有利于激起学生的兴趣，激活学生的思维，唤起学生的主体意识，充分调动他们已有的知识和生活体验，有利于学生积极主动地参与课堂，从而实现学生语言综合运用能力的发展。以话题作为引领的语法复习较传统的语法复习方式有哪些优势呢？英语语法复习课容易炒冷饭，这是大家有目共睹的。有了以话题为主线的复习课堂，学生将在语境中复习和巩固所学的语法知识。话题给学生提供了语言习得的机会。以话题为中心的语法复习，使任务与活动，技能与知识以及语言运用都有了依托。没有话题，各个语法项目就是干巴巴的一个个条目。话题是语言复现具有习得性不可缺少的媒介。(一）激趣课堂外研版英语的每个模块都有一个话题，每个话题都有其特殊的文化内涵和教育意义。基于课本，再高于课本的话题材料使教学内容常教常新，再融入相对来说枯燥的语法知识，会比传统语法复习课堂更具激趣性。（二）语言知识运用更加系统以话题为主线的语法复习模式中有了语言的交际功能，因此语言结构的语用性便突显出来。不仅激活了原有的知识，并对知识进行了梳理，编织知识的网络，使得网络式的语言知识结构在应用中得到巩固和提升。（三）学生能力得到提升基于话题的中考复习将围绕话题展开词汇、句子、篇章、语法复习、写作等内容，学生通过生活化的话题的听、说、读、写等各项语言技能训练，理性地、系统性地应用已学知识来体验语言学习过程，综合性地、高层次地使用所学知识来解决现实问题，他们的综合运用语言能力将会迅速提升。（四）课堂更加高效传统复习显得很杂乱无章，需要复习的语法条目多、内容琐碎，在时间紧的情况下无法完成复习内容，低效的课堂就显现出来。但基于话题的整合复习，其内容、知识结构、知识应用等能自然整合，思路清晰，语用性强，且容量缩小，而复习的面不变，从而使语法复习的高质和高效成为可能。四、基于话题的中考英语语法复习课的案例分析《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》中提出：教师可以以话题功能意念为纲，在教学中将不同单元、不同年级的同一话题内容整合在一起设计跨课时、跨单元、跨年级的活动，使学生综合运用所学内容进行交际或者交流，提高学生的综合语言运用能力。根据travel话题在外研版教材中涉及到的时态知识的有七上的M6、M9，七下的M3、M10，八下的M2、M3，九上的M1。主要针对现在完成时和一般过去时这两种时这两个语法项目进行复习。那么如何将travel这个话题与两种时态的复习融合到一起呢？本课的设计思路如下：（一）以话题为主线，将时态复习与听、说技能训练融为一体在以往的时态复习课中，教师通常先复习概念，其次讲解使用规则和结构特点，然后举例说明，最后练习巩固，学生一直处于被动。本节课不仅融入了听力技巧训练，通过听，完成任务，很自然地引出本话题和所要复习的两种时态（一般过去时和现在完成时），而且还以贴近学生生活的方式，引导学生张嘴去说，在说的过程中不自觉的用到所要复习的时态知识，复习形式新颖。在本节课的导入环节，以自己旅游的抖音视频引起学生兴趣，抓住学生的眼球，通过描述我去过的地方，引出现在完成时：Ihavebeento...并提问：Haveyoueverbeentoanybeautifulplaces?学生在回答问题的过程中，复习巩固了现在完成时的使用规则和特点。在第二个部分，以遨游太空为引，自然过渡到听力部分，通过听力材料，把太空旅行和现在完成时巧妙融合到一起，易于学生接受，学生乐于参与，题目中要求填出的答案joined,hasflown,hasbeento等，都是对一般过去时和现在完成时的进一步复习和操练，真正达到在听中巩固知识的目的。（二）以话题为载体，将语法复习与读写技能训练融为一体人们交流思想和获取信息都是在一定的语境中进行的，教师复习时态知识时，要重视创设和使用话题来为学生提供运用语言的真实情景，以改变传统复习只注重语言形式而忽视语言意义的做法，从而体现语法的交际功能，将提高学生运用语法的能力，即“形式——意义——使用”三维动态语法观。课上教师用《疯狂的外星人》这部刚刚在春节上映的电影，吸引学生眼球，展示来自外星人的一封来信，引领学生进行阅读，理解大意，分析回信的内容和要用到的时态，渗透了写作的思路，最后学生完成回信，回信的内容包括：我已经收到来信；你还到过哪些行星？你到来的那几天我们很开心！等，回信的内容切合话题又对一般过去时和现在完成时两种重点复习的时态进行了巩固和输出，这个环节不仅增强了语法复习的实效性，还提高了学生的阅读和写作能力。（三）以话题为引领，将知识习得与课堂激活融为一体语言的运用离不开话题引领和情景创设，只有将语言知识与情境有机结合，语言才能被正确流利、恰当使用，本课创设了大量贴近生活、学生喜欢的情境，通过音乐渲染、视频感知、人物展示、多媒体演示和互动活动体验，激起了学生的新奇感，促使他们更积极主动地参与课堂活动，不断增强学生参与语言实践活动的积极性，让学生在实践运用中内化话题语言知识。本课导入部分以教师本人的旅游经历为开端，贴近学生生活，学生看到关于自己老师的抖音小视频，极具亲切感，学生一下就被吸引到课堂之中，激活了课堂。并且还引入了时下大家比较关注的话题：最新新闻（新型冠状病毒）和最新电影（《疯狂的外星人》），再次唤醒了学生的兴趣，让学生在接下来的翻译句子等环节中充分参与，尽情表达。（四）以话题为基础，将语法复习与文化意识融为一体《普通高中英语课程标准（2017）》指出：文化意识指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。本课最后一个环节，以小动画形式呈现关于太空探索方面的成就，让学生感知科技的强大，感知我国的科技进步，唤起学生要努力学习为科技进步贡献自己的力量的意识，在traveltospace这个话题的引领下，巧妙的将语法知识的习得和文化意识的培养融为一体。以话题作为引领的语法复习模式，串联了零散的知识碎片，激活了学生封闭的记忆，唤醒了学生沉睡的潜能，话题给学生提供了综合运用语言的“场”，学生在这个“场”中用语言进行思维和交流，从而遵循了“词不离句，句不离篇”，篇不离境的原则，把语法复习融入听、说、读、写活动中，在听中感知语法，在读中品味语法，在写中驾驭语法，真正培养用英语做事情的能力。第四讲基于话题的中考英语阅读复习教学英语阅读一直是英语教学中备受关注的一部分，无论是教学课时的占比还是试卷的分值上，九年级的英语阅读更是重中之重，从中考题型来看，120分的试卷，其中阅读的题目达到了55分，几乎占了试卷分值的一半。因此在中考复习阶段进行有效的阅读教学复习则非常关键和必要。为此在复习阶段利用话题为主线进行英语阅读教学的方法是非常好的尝试。一、《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于阅读教学的阐述及五级目标标准（一）《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于阅读的阐述阅读是人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在信息化的当今世界，阅读的重要性显得更为突出。良好的阅读素养是21世纪核心素养的重要部分。阅读对于语言的学习更是具有不可替代的积极作用。阅读是读者学习外语语言知识和发展外语语言能力的基本途径。我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》规定了义务教育阶段英语教育的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的语言综合运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。阅读技能是语言学习中最基本的一项能力，阅读技能的提高不但有助于培养学生良好的文化意识，掌握有效的学习策略，形成积极的情感态度，促进整体语言技能的提升，更对学生认知能力的发展、人文素养的培养和正确价值观的形成具有深远影响。（二）《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于阅读五级目标标准对于九年级英语阅读应达到五级目标，标准中要求中学生英语阅读教学，需要着重培养学生下述阅读能力。1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4.能读懂常见体裁的阅读材料；5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6.能利用字典等工具书进行学习；7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。另外，新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》也对中小学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标，也对各个级别提出了相应的阅读技能的要求。它指出所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，在阅读教学上教师应引导学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解。学生到达九年级时，要有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。这些都表明，提高学生的英语阅读能力是英语课程的基本要求之一。二、传统中考英语阅读教学复习中存在的问题英语阅读受到广泛关注的同时，中考英语阅读教学的改进也成了复习是否有成效的突破口。虽然先进的阅读教学模式和方法被引进课堂，使我们的教学获得了一定的成效，但问题依然存在。1.认识上的片面由于中考的反拨作用，现有九年级英语阅读教学依然充斥者语言知识的直接灌输和语言技能的机械训练的现象，教师费尽心思让这些灌输和训练看起来更有趣，却忽视了真正阅读活动的发生，阻碍了英语阅读对学生整体和长期发展的积极影响。为了取得所谓的高分，学生们每天就是大量的应试性的刷题，没有系统性，更谈不上主题性，这些都体现了九年级复习中英语阅读教学令人窘迫的功利性。2.教学方法缺失教学方法是决定教学效果的最直接的因素。而目前在中考英语复习课中，阅读上的处理普遍表现出教学目标仅仅局限于把文章读懂，找出阅读题目的正确答案，再好一点的就是教授一些阅读策略。对于教材的复习就是让学生背诵老师给出的重点短语或句子，是脱离语篇的孤立的记忆，忽视为学生搭建语言发展和知识结构的支架，忽视主题意义，缺少对文本的深度挖掘和对学生思维能力的培养。导致以上问题的原因在于，教师对文本的解读不够，忽视对文本意义的解读和对内在知识链的提炼和整合，习惯于以知识为主，直接进入语言学习，见树不见林。3.阅读体验缺失阅读不仅是解码和理解，更应该是“悦读”的过程。然而我们大多数九年级的英语阅读教学不仅对学生的阅读能力关注很少，更没有良好的阅读体验，学生缺乏阅读的内部动机。尽管是面对中考，虽说一些应试技巧的训练是必要的，但是“课文的首要功能不是作为知识的载体，而首先是用来阅读的；阅读的主要目的是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输出”。所以，教师主要关注的还应该是阅读能力和阅读体验，让学生阅读且“悦读”。毕竟中考不是终点。4.阅读材料繁杂阅读材料是开展有效英语阅读教学的重要中介，是达成教学目标的重要基础。然而，由于缺乏适合的阅读材料，九年级英语阅读复习受到了一定的阻碍和局限。教师们选择材料的随机性比较强，通常比较倾向于某一本习题集或往年的模拟题，这就使得学生在头脑中对阅读的话题没有一个宏观的脉络，学生学到的知识是零散的，不利于学生的归纳总结能力的提高；与此同时在额定时间内相同话题的语言知识复现率不高，也会导致学生的学习效率低下，自信心不足。三、基于话题的中考英语阅读复习教学的可行性（一）以科学的教学观为引领以话题为主线进行九年级英语阅读教学注重引导学生在语言学习的过程中先整体感知，然后认识整体中部分之间和部分与整体之间的关系，这里的整体有两个维度，既有从总话题到分支又有从篇章到片段。这种教学方法来自于全语言教学观（英文为“WholeLanguageApproach”，也译作整体语言教学观），它的重要领军人物Goodman（1986）指出，全语言教学是一种以学生为中心的教学观，是以“儿童本位”及“建构主义”为基础的语言教育理念，它认为语言教学要从整体到局部，使用完整的资料，在上下文和语境中教授技能。以主题和意义组织教学，重视语言的功能性；反对机械使用句型操练和分级教授语言，主张教师、教学和学习都从儿童的角度出发，由学习者根据自己的兴趣和需求，通过具有实用性和有意义的学习，达到发展提高语言能力的目的。这跟笔者前文提到的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中所倡导的主题语境非常一致，即引导学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解。也就是说，语言学习是先整体再局部的渐进过程。（二）让学生在阅读中体会“悦读”阅读是语言学习的主要载体，在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想表达的信息。阅读过程是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。所以说阅读是活的，是一种“心理语言的猜谜游戏”，而那种把语言割裂为部分从而脱离了话题和语境的做法违背了语言学习的规律。只有当学生感受到阅读的乐趣，他们才会喜欢主动地运用所学的语言去读、去写，这样的语言才是有效的。在Goodman看来，读者能够对所读文章有自己的理解比能够读出文章中的每个单词要重要的多。正如我们可能因为品尝到一道菜后觉得好吃，然后才会有兴趣去了解这道菜有哪些配料，是如何做成的。（三）注重阅读理解能力和思维能力的培养围绕某一话题展开的整体语言教学，努力创设真实的语言应用环境，鼓励学生通过阅读获得信息，让他们感到自己确实是通过语言去理解了并欣赏了一个故事，再加上教师的适时点拨，学生的阅读能力逐渐的就会有所提升。当然需要教师在这个过程中设计合理的情境、活动或问题，给学生提供广阔的思考空间和学习平台，让学生以主题意义探究为目的，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，获得思维的解放和学习能力的提高以及正确的价值观和优秀的品格的塑造。四、基于话题的中考英语阅读复习教学的案例分析《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》中提出：教师可以以话题功能意念为纲，在教学中将不同单元、不同年级的同一话题内容整合在一起设计跨课时、跨单元、跨年级的活动，使学生综合运用所学内容进行交际或者交流，提高学生的综合语言运用能力。基于此笔者试图依托某一话题设计一系列由易到难，由单一到综合的教学活动，循序渐进的引导学生在实用又有挑战的氛围中，感受阅读课的魅力，获得思维的解放和阅读能力的提升。那么如何将这些零散的知识整合到到travel这个话题之下呢？本课的设计思路如下：（一）首先对于课本上已经学过的篇章进行整合，主要从以下几个方面展开1.理清知识脉络，提升归纳整理的能力根据课标对话题的划分，travel被划分到第17个话题--旅游与交通的话题之下，它包含旅行、交通运输方式、交通标志和使用地图等几个方面。笔者首先对教材进行了分析和整合，发现与话题相关的模块主要涉及了旅行计划、旅行时间的选择、旅行地点（含景点和城市）、出行方式、问路、指路和旅行经历等几个主要的方面。首先，教师在课前引导学生以思维导图的形式将六册书与travel相关的模块整理归纳，在脑中形成一个清晰的脉络图（如图4）。然后再把同类的知识进行归纳和整合，为课程的最后的输出环节做好第一铺垫。例如在13个模块中涉及到旅行经历的就有10个单元，其中描写景点和活动相结合的就有7个单元，分别是七下的M6U2、M10U1、M10U2、八下M2U2、M8U1、M8U2和九上M10U1。可见这一部分是旅行这个话题中的重点内容。在复习的过程中教师可以引导学生总结归纳这些篇章的共同规律，如哪些是按照时间顺序来描述的，哪些是按照空间位置来描述的，还有的是按照景点的知名度来描述的，都用了什么时态等。这些共同的规律教师可以引导学生发现、总结，并在阅读和写作中加以运用。这样不但使零散的知识变成了完整的知识链，降低了语言学习的难度，锻炼了学生归纳整理的能力，最后达到语言的灵活运用的目的。图3.4Travel的框架图2.创设话题情境，激活已有知识整个话题复习是在一个大的情境下展开。因为是复习课，所以笔者采取了翻转课堂的教学模式。课前任务笔者设计了这样的任务情境：我的小笔友Jane和他的父母计划要在暑假开始他们的世界之旅，他们的第一站是中国，你能给他们一些建议吗？教师通过学习平台发布任务，学生们则带着这样的任务开始了他们的阅读之旅。在课前学生们需要准备的是对课本上已经学过的有关这个话题的知识进行思维导图形式的归纳和复习。将之前笔记上零散知识整合到思维导图的每个小点之下。学生通过学习平台对教师的任务进行反馈，也可以在论坛中进行师生、生生互动，保证对课内知识的掌握。针对反馈结果，教师再进行二次备课，对于反馈效果不是很好的班级，如果有必要在课上再进行授课内容的调整。教师这样的安排是因为背景知识在阅读中的重要性，正如格雷里特（Grellet）所强调的，她认为，阅读的过程是一个不断猜测的过程，读者已有的知识比起要接受的知识更重要。教师要培养学生学会利用已知去认识、理解未知。（二）对于课外阅读，笔者主要从以下两个方面入手。1.涉猎式泛读，在阅读中体验“悦读”按照课程标准的要求，九年级学生的阅读量要达到15万字，虽然很多人也深知阅读的好处，据调查大部分面对中考压力的学子们还是远远达不到这个标准。笔者花了大量的时间，截取了其它版本的教材和国外的一些原版报刊杂志上的文章，还有一些省市的中考题里的阅读篇章，这些内容都紧贴话题，语言地道，趣味性强，难度适宜，是对于九年级的学生来说很好的阅读材料。例如，介绍酷爱旅行的《徐侠客传》、《火星探险畅想》、《外国人眼中的紫禁城》等篇章都是与话题相关又很受学生欢迎的，非常有可读性。学生在大量的阅读中体会的不是他今天做对了几道选择题，而是先感受阅读的乐趣。与此同时，相同主题的文章，不同的语言组织形式，不同的结构，不同的体裁，使得学生对这个话题有了更深更广的理解，而不断复现的语言知识使学生在不知不觉中提高了阅读能力，完成了语言的习得，可以说是一箭双雕。2.专题化精读，培养英语学科能力课程标准（2017年版）提出了对学生学科核心素养和关键能力培养的要求，要求着力培养学生的学习能力、创新能力和实践能力，而这些都是英语学科能力的表现，即学习者运用各种知识和策略参与某特定情境话题下的语言理解和表达活动时的行为表征。基于此，笔者对于课外精读语篇的处理上主要从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面入手，在学习理解层面上主要关注学生的感知注意、记忆检索和提取概括；在应用实践层面上注重描述阐释、分析论证和整合运用等活动；像推理判断、创造想象和批判评价则属于最高级的层次的迁移创新。在这个环节，笔者选取了三篇精读文章，分别是TheGreatWall,AtriptoHongkongandMovingtoMars（见附件1）。结合三篇文章的不同形式，教师设置了不同层次的理解活动。例如，第一篇TheGreatWall是介绍长城的一段语篇，虽然说长城对学生来说很熟悉，但是用恰当的语言把它介绍出来还是不容易的。而这篇语言地道，紧贴话题，文章中很多句子使用了定语从句，无论是内容还是语言组织形式对九年级的学生来说都是很好的学习材料。教师在这个篇章的学习中设计了词汇理解题目（学习理解）、文章结构分析（学习理解）、整合运用（应用实践）和发散思维（迁移创新）的题目，帮助学生运用阅读策略的同时培养表达与思考的能力。当教师问道:Howdoyouunderstandthesaying,“HewhohasneverbeentotheGreatWallisnotatrueman”。学生们的思维和想法令老师感叹只要给孩子们一个适合的平台，他们的潜力是无限的。又如，教师讲授另一个贴近话题又与课本八下Module3内容关联性很强的文本MovingtoMars语篇时，在设计基本的学习理解的活动外，增加了2个运用和迁移创新的活动。第一通过阅读文章给学生分析和想象的空间，让学生分析将来如果有可能去火星旅行，那么火星生活的优势和劣势会是什么呢（如图5）？让学生展开想象的翅膀，学生们投入的积极性很高。最后，让学生整理成一个将来可能去火星旅行的设想片段，在思维导图的帮助下（如图6）完成最后的输出。并用英语描述出来，展示给大家，在这个环节中学生可以大胆的设想，进行分析、对比，教师视不同层次的学生掌握情况可以降低难度，给学生提供可参考的范文，当然学生也可以自由发挥，最后形成语段分享给他人。所以，在阅读的过程中教师不但要渗透有关阅读策略方面的基本知识，把握语篇的结构特点，还要提高理解语篇意义的能力，而且要充分利用语篇知识更加有效地获取或传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的，这样才能在有限的时间内最大限度的提高英语学科能力。图3.5优势与不足图3.6框架图（三）在合作、交流、展示的过程中达到课内外知识的融合与应用在课程的最后一个环节，笔者采用切块拼图法进行同一话题的课内知识和课外拓展阅读知识的交流和展示。首先，将学生分成6人一组的小组，师生协商把课前大的学习任务分割成几个部分。例如在给Jane的建议中，可以分为旅行前的准备、旅行方式、来中国的最好时间、国内景点介绍和国外推荐景点介绍等几个方面。小组内每个学生负责掌握其中的一个小任务，随后，把分在不同小组中负责同一部分任务的学生集中起来，组成“专家组”，对课内和课外的学习材料进行整合，共同学习和研究所承担的任务或者片段，如果有困难，教师也可以提供帮助。然后全部学生都回到自己原来的小组去，分别就自己掌握的内容教给同组其他同学，小组合作完成教师的大任务，可以采用多种形式的输出，如海报、演讲、对话等。最后以小组为单位进行展示，其他小组成员作为评价者参与其中，也可以进行适当的补充。在课程的最后，教师又抛出一个问题：“你喜欢旅行吗？为什么？如果你是政府官员，你赞成发展城市旅游业吗？为什么？”这是一个开放的话题，可以引起学生更多的思考，同时教师也为学生准备了这方面的相关篇章（见附件2）作为课后阅读，作为同类知识的补充，也帮助学生开阔了视野。最后，学生在真实的语境中将新旧知识融合并应用到实践中，如写作练习中，达到学以致用的目的。总之，以话题为主线的九年级英语阅读复习模式是一种适应新课程要求的复习方法，其教学过程的各个步骤是围绕主题语境的相互联系、相互制约的统一体。泛读与精读相结合，课内与课外相联系，阅读技巧与学科能力相统一，前后呼应,浑然一体。教师在设计教学活动时，应遵循“以学生为主体，自足于整体文本”的理念，从整体到分支，最后再从分支回归整体，形成一个系统的脉络，通过课上互学、课下互动等教学环节，提高初中英语阅读复习课的效率。第五讲基于话题的中考英语写作复习英语写作是中考的重要内容，它全面考查学生综合运用英语的能力，但也是大多数学生英语学习最薄弱的环节。近年来，中考对学生的写作能力也提出了较高的要求，不但要求文章内容充实，句子通顺，而且要求使用的句子结构多样化，词汇丰富，内容有创新。因此教师需要更新写作教学观念，寻找有效的写作教学途径，设计符合学生认知规律、实效性较强的写作教学活动，促进学生写作能力的提升。以话题为核心，引导学生进行英语写作，是符合学生学习规律的有效教学方法之一，值得探究。一、《义务教育英语课程标准(2011)》对于写作教学的目标（一）《义务教育英语课程标准(2011)》的总体目标《义务教育英语课程标准(2011)》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言技能包括听、说、读、写，其中英语写作是英语学习中一项重要的基本技能，也是学生综合语言运用能力的重要方面。（二）《义务教育英语课程标准(2011)》对于写作五级目标的标准九年级学生写作要能达到五级标准，即能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题，其中话题是语言知识的重要组成部分。学生在初中阶段要熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。《义务教育英语课程标准(2011)》指出，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，教师在教学语言知识的同时要注重培养学生的语言技能。两者相互作用，密不可分，因此英语写作与话题也是相辅相成。《义务教育英语课程标准(2011)》指出，写作教学的目的是通过对学生进行激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力，能交流信息，能形成规范的写作习惯。因此，教师运用贴近学生生活的相关话题进行写作引导，可以激发学生的写作兴趣，提供相关写作素材，捋清写作思路，是《义务教育英语课程标准(2011)》的要求。二、传统的中考英语写作教学复习方法及弊端（一）背诵法。很多教师在进行中考英语写作复习时采用背诵范文、背诵经典词句的方法。教师搜集相应的好词好句、名人名言、万能句式、精彩范文等，整理好提供给学生进行背诵输入。这种方式的确能够提供给学生一些写作素材，但是有的学生只是机械背诵，不能真正地训练学生应对各种试题的写作能力，部分学生不仔细分析试题要求就直接写自己背熟的文章，造成学生的写作水平没有真正得到提高。（二）仿写法。仿写指的是仿照现成的词语、短语、句子、段落、文章，甚至中心思想来写出与模仿对象相似的英文语言形式。在背诵法的基础上，英语教师会总结出相应的写作模板，学生进行仿写填充。可以说仿写法是一种行之有效的写作教学法，但是很难激发学生的写作兴趣，提高写作能力。写作教学环节多为“教师命题——学生写作——教师修改”。因为上课时间紧，所以大部分教师经常把写作留作课外作业。然后再采用集中批阅的方式，解决学生的具体问题，上课讲解典型问题。这样做教师花费了大量的时间，学生缺乏文章写作框架的搭建，导致了学生的写作兴趣降低，为了写作而写作的结果。这样的写作复习方式造成学生整体写作水平不高。学生普遍缺乏信心，作文时最难得分项。认为教师对于学生作文缺乏科学性的评改方式，反馈手段单一，评改方法陈旧。评改的重点在词汇和语法等，对语言准确性的过度关注使学生减少了尝试运用语言的胆量，阻碍了输出技能的提高，也容易挫伤学生的写作积极性，对学生的写作水平并没有产生应有的提高，甚至还可能带来负面影响。三、基于话题进行中考英语写作复习的可行性（一）提高学生的写作能力。写作是要求学生将自己的思想经过逻辑整理，用目的语表现出来。基于话题展开写作教学，有利于学生复习话题的相关知识，促使他们形成相应的知识框架，进而高效地复习话题相关知识。教师在展开写作教学时，通过整合话题，可以为学生搭建“支架”，帮助其提炼要点，为进行自主写作奠定基础。在教学过程中，通过相应的话题活动不仅使学生复习了相关知识，还将所学知识与生活实际相联系，提高了学生的语言综合运用能力。（二）提升学生的写作自信。英语写作是一个复杂的心理过程，而话题式写作复习方式能帮助学生找到一个较合乎他们学习实际的切入点，使他们感到英语写作也并不难，也有一定规律可循，从而消除他们英语写作的心理障碍。（三）激发学生的写作乐趣。话题式写作复习方式通过创设话题情境，可以激活学生参与课堂的积极性，使他们从话题活动中发现学习和运用语言的乐趣。有利于充分挖掘学生的知识潜力，提高语言表达能力，增强学习效果。总之，以话题为核心进行英语写作复习，使学生有机会把已学的知识与话题的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑中形成网状记忆，使英语写作复习增强趣味，提高效率，从而提高学生的写作技能与写作能力。四基于话题进行中考英语写作复习的案例分析笔者对外研版英语初中六册书中涉及以travel为话题的模块内容进行研究确立写作目标。笔者发现这些模块的内容大都是对Where,Who,What,Why,When，How为中心在此基础上进行相关的延伸。因此笔者依托travel话题，将写作复习设计如下：（一）紧扣话题，创设情境激趣有效的教学总是发生在真实的情境中。只有具有真实情境的英语课堂教学才能使学生的学习具有心理真实度。学生参与有心理真实度的活动，使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言，会引起他们的兴趣，有助于解决知识惰性问题。课程以刚刚结束的假期生活和鲜活有趣的“家中旅行”抖音视频为导入，吸引学生课堂注意力的同时引入travel这个话题。然后，教师进行情境创设。假设假期过后的你收到了科比妻子瓦妮莎的来信，她在信中表示非常伤心，并说今年想到天津来休假旅行。你能够回信为她提出合理的建议吗？这样在明确题travel为话题后，紧扣话题，利用真实的素材创设情境，设计相对真实的写信任务，可以激发学生参与课堂的兴趣。（二）围绕话题，精设活动导学语言知识学习的最终目的是运用。教师应引导学生在精心设计的活动中运用新学语言知识进行有意义的表达和交流，在交流中深化对语言知识的理解，从而不断强化语言运用能力，达到生成课堂教学。课上教师以travel为核心词，先让学生进行头脑风暴（brainstorming），唤醒学生记忆，进而引出有关旅游出行的Where,Who,What,Why,When,How等几个方面。创设的情境中人物和地点已定，因此学生需要解决的问题为：(1)WhenisthebesttimetovisitTianjin?Why?(2)WhatisthebestwaytotravelinTianjin?Why?(3)WhatcantouristsdoinTianjin?(4)What'syourfeelingorw