在音乐教学论课程中运用案例教学的构想论文

第页共页在音乐教学论课程中运用案例教学的设想论文在音乐教学论课程中运用案例教学的设想论文案例教学法产生于19世纪末，由美国哈佛大学法学院首创，随后被广泛运用到医学、管理学等其他众多学科的教学之中，并逐步开展为一种成功有效的教学方法。20世纪80年代以后，案例教学被正式应用于师范教育和师资培训。一、案例教学及其价值“案例”译自英文“case”一词，原意为状态、情形、事例等。由于在不同的专业教育中，案例教学的目的、内容存在着一定的差异，因此，对于案例及案例教学确实切含义的理解各不一样。在师范教育中，“案例”是指以一定的媒介(文字、声音、图像等)为载体，内含教育教学问题的实际情境。而“案例教学”是指在老师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生对案例的观察、分析^p、讨论和交流等，交给他们分析^p问题和解决问题的方法，进而进步分析^p问题和解决问题的才能，加深对根本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。由于教学案例具有真实性、完好性、典型性、时代性、启发性等特点，同时在案例教学的过程中多采用设疑、质疑、讨论、反思等教学形式，因此，与传统教学方法相比，案例教学具有其独特的价值，详细表如今以下几个方面：1．案例教学缩短了教学与理论的差距，能有效地促进理论向理论的转化。一方面，案例教学为学生提供一个生动、详细而又复杂的特定教学情境，使学生获得在短时间内接触并处理大量典型实际问题的时机，从而间接地锻炼了理论的才能；另一方面，由于在案例教学中，学生必须运用教育理论去分析^p、讨论实际的教育问题，以便作出合理的决策，因此在客观上起到了促使学生进一步学习理解教育理论的作用。可以说，案例教学是教育理论与理论联络沟通的桥梁。2．案例教学是一种民主的教学方法，它为学生提供了一个较为宽松的创造环境，给予学生较大的自由度或较多的展示自我的时机，因此可以充分发挥学生的主动性；同时，案例本身具有的情节性、兴趣性也能激发学生探究的愿望。因此，案例教学能充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。3．由于教学案例的综合性和复杂性，以及案例教学答案或结果的多元性，学生必须从不同的角度采用多种思维方式，寻求解决问题的方案，案例教学本身就是对案例所描绘的详细教育教学过程进展分析^p、考虑、评价的过程，因此，案例教学有利于进步学生思辨才能和解决问题的才能，有利于培养学生的具有创新精神和创新才能。4．现代教育理念认为“老师即研究者”，这就意味着老师在教学过程中要以研究者的目光审视和分析^p教学理论和教学理论问题，反思自身的教学行为，自觉地调整教育教学策略，从而摆脱教学的盲目性，成为教育教学的研究者和设计者。案例教学能为培养学生具备这一方面的老师专业素质提供可操作的平台。二、运用案例教学的必要性音乐教学论是高等师范院校音乐教育专业的一门必修课，其根本任务是使学生获得从事中小学音乐教育所必备的音乐教育教学根底理论知识和根本技能，音乐教学论课程既具有较强的理论性，又具有较强的理论性，表达了理论和理论的高度交融与统一。因此，运用案例教学是音乐学科教学论课程性质所要求的。从目前高师音乐教学论的教学现状来看，大多数院校仍未摆脱传统的教学形式，在教学中尽管也强调发挥学生的主体作用，提倡启发式教学，注重理论和理论的联络，但最终往往是教育者以权威的姿态呈现信息，学习者处于被动的承受地位。由于缺乏一种有利于学生主动参与的机制，学生普遍表现为对此课程学习兴趣不浓，甚至参加工作多年后还认为所学的音乐教育教学原理和方法没有价值。而案例教学以实际的音乐教学情境为背景，采用讨论、对话、探究、理论等方式，可以从根本上调动学生的积极性、主动性和创造性，激发学习的内在动机和热情，从而改变音乐学科教学论不受学生重视的场面。世界音乐教育的飞速开展对音乐老师的专业素质提出了更高的要求，不仅要求具有根本的教学才能和专业知识，还要求老师必须具有对教学进展自我分析^p和反思、进展教学研究的才能。我国新的音乐课程改革中出现的某些问题，例如：对音乐本体知识与技能的无视、盲目使用多媒体以及不适当的学科综合等。其原因之一，是因为局部老师缺乏综合运用音乐美学、音乐教育学以及其他相关理论对复杂的音乐教育教学活动进展独立考虑和分析^p的才能，以致于只能是鹦鹉学舌、东施效颦；只注重教学形式的变化，而无视形式与内容的统一。案例教学是一种对实际教学问题进展研究性的学习的过程，它从鲜活的案例出发，要求学生综合已经拥有的经历和相关的.理论与原理，对案例进展详细的理论实例的诊断与分析^p，最终形成结论或到达锻炼才能的目的，因此对于高师音乐专业的学生来说，案例教学是培养学生具备教学研究素质的一个重要途径。三、运用案例教学的可能案例教学在我国教育领域中运用的时间还较短，但开展非常迅速，随着教育改革的深化和新课程改革的推行，全国正在形成案例研究的热潮。在《教育部关于“十五”期间老师教育改革与开展的意见》中明确提到“加强学科建立，特别要加强教育学科建立；提倡理论联络实际和案例教学”。案例教学的根底理论研究与理论成果，为在音乐学科论教学中施行案例教学提供了必要的理论根底和经历借鉴。案例的选择是案例教学成功的保障，我国蓬勃开展的根底音乐教育为音乐学科教学论课程提供了丰富的案例资，特别是连续四届的全国中小学音乐教学录像比赛，积累了大量的音乐优秀课例。一方面通过这些课例可以明晰地理解中国音乐教育十几年来真实而艰辛的探究历程，同时，这些课例集中地表达了音乐教育理论与理论的高度统一，将其作为对将来老师教育的案例素材具有典范性。除此之外，各高校历年教育实习的案例，以及音乐教学论教学过程中的试讲与见习，也提供了更为多样化的案例根底。要成功地施行案例教学，必须依赖于学生的积极参与以及具有较高的思维程度。由于大学生正处在身心逐渐成熟时期，他们的形象逻辑思维高度开展，辩证逻辑思维逐步趋向成熟，思维的独立性、批判性以及创造性等都有较大的开展，其学习的独立性、自主性进一步增强。在学习过程中可以独立思索、肯动脑筋，能批判性地对待老师的教学，对局部问题能大胆地提出自己的疑问，并通过独立考虑，提出自己的见解。由此可见，大学生心理程度的充分开展，为在音乐教学论课程中施行案例教学提供了必要条件。四、施行案例教学的途径在案例教学运用于不同的学科其侧重点各不一样，有的以案论理，有的以案论行，有的析案解疑，有的析案谋筹。根据音乐教学论课程的实际，案例教学可以综合运用在教学的各个领域：1．与音乐教育原理和教学方法的讲授相结合。一方面，利用案例分析^p加深学生对特定的音乐教学理念、教学方法以及教学形式等理论知识的理解；另一方面，利用案例分析^p到达激活课堂，调动学生学习音乐教育理论的兴趣的目的。2．与教案设计教学相结合。通过对优秀教案以及学生教案习作的评析，培养学生针对实际教材进展教学设计的才能。3．结合见习与优质教学录像观摩进展案例教学。通过对教学理论实例的剖析，训练学生利用音乐教育理论知识对教学行为进展评价的才能。4．结合试讲以及教育实习进展案例教学。其目的是通过反思自身教学行为，进步学生的音乐教学理论程度。五、结语综上所述，案例教学是一种崭新的教学方法，同时更是一种教育思想和理念，对于高师音乐教学论课程具有重要的理论与理论意义，将其成功地运用于教学之中，可以促进教学内容、教学形式的改革，对于培养高素质的音乐老师具有非常重要的作用。然而，案例教学也绝不是一种万能的教学方法，它要受到老师、学生以及教学内容的制约。同时，案例教学运用于音乐学科教学论课程是一个系统工程，从案例的搜集整理到详细教学形式的探究，需要更多的同行协同合作，进展理论与研究。希望音乐教育界的有识之士们都来关注这一课题，并以此为契机，促进高师音乐教学论课程的改革，以适应不断开展的根底音乐教育改革对高师音乐教育提出的要求。【参考文献】：^p：[1]张家军、靳玉乐，论案例教学的本质与特点[J]，中国教育学刊，2023(1)，P48—50．[2]唐世纲、李枭鹰，论案例教学的内涵及根本特征[J]，教学与管理，2023(6)，P47—4