教育心理学考试试题及答案

共同要素说是由桑代克和武德沃斯（W。。dw。rth,R.S.）首先提出的。该学说反

对官能一形式训练说，而提出如下主张。（1）每个人先天具有的各种官能的迁移不受或很少

受训练的影响，迁移主要在于训练方法的改善。（2）学习训练中还有负迁移存在。“任何单

独心理机能的改善，未必使其它有同一名称的官能的能力得到改善，有时反而可以损害它……

由于种种因素，训练的迁移可能得到，也可能得不到。"（3）迁移主要有赖于两种学习活动

中的共同要素。“两个功用必含有共同的分子，然后这一个变化才能牵动那一个。第二个功用

变化有多少，全视两个功用的共同分子有多少。”依据上述观点，共同要素说认为迁移的实质

是“两种学习活动中目的观念、方法观念、普通原理观念和基本事实四个方面的共同分子在

学习者脑神经中的联结

格式塔学派的完形-顿悟说

一次世界大战期间，可怜的科勒被当作是敌国的间谍，行动限制在西班牙的一个小岛上,

不甘寂寞的科勒也找了一只可怜的黑猩猩为伴，进行了一系列的试验.其中一个实验是：这

只黑猩猩被科勒饿了好长一•段时间，然后关在铁笼里面•笼子上方挂着一串香蕉，可是黑猩

猩却不能够够着它。这个铁笼和桑代克的迷笼或者是斯金纳箱不一样，并没有提供什么机关

之类的东西，只有几只小纸箱子。科勒发现黑猩猩在了解到自己不能够直接摘到香蕉之后，

并没有在里面表现出盲目的尝试行为，相反，它非常冷静的观察情景中的一切，直到最后突

然开始行动，将几个纸箱子叠在一起，从而摘到香蕉。科勒认为这个行为就是顿悟，也就是

我们的学习方式。

但是完形-顿悟学习理论是格式塔三剑客共同合作的结果：方特海默、考夫卡、科勒。他

们认为个体己经存在的完形——即情景以及应对情景的方式——在面对新的情景时出现了缺

口，但是，经过个体的认知重组，建立新的适应于新情景的完形，这个过程就是学习的过程。

在这个学习过程中有一个重要的内容就是顿悟，顿悟就是形成新的完形的过程。顿悟有

两个条件，其一是个体对环境的整体性和结构性知觉，另一个是假定的心智本身的重组能力。

完形-顿悟说和联结派学习理论相比，提出学习结果是形成新的完形，而不是联结；顿悟

是学习过程的重点，而非尝试错误。这就强调了学习者的内在组织能力和主观能动性。

不过，如果我们将斯金纳的老鼠或者是桑代克的猫装进科勒的铁笼子里面，它们应该不

会表现出这种顿悟行为，也就是说，科勒成功的地方在于他的实验对象是黑猩猩，相比之下

对人类有更好的类比余地。

另外，这里面的完形实际上就是我们说的认知结构，如果要翻译过来的话也许更容易明

白：我们已经存在的认知结构不能够解决新情景中的问题，对新情景有整体性的把握（黑猩

猩的观察过程），认知结构开始重组，如斯乎顿悟，产生了学习。从这种解释来看，完形-顿

悟说是属于非常简单的学习理论。

2009-6-30

教育心里学考试试题及答案日期：2010-10-142200

教育心里学考试试题及答案

一、单项选择题

1、我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：（B）

A.童年期

B.少年期

C.青年期

D.中学生期

2、著名的瑞士心理学家皮亚杰认为獐认知发展的形式运算阶段是在（D）

A.0——2岁

B.2——7岁

C.7——11岁

D.11——15岁

3、埃里克森人格发展理论认为獐人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定发展危机。

比如12——18岁阶段的危机冲突是（C）

A.勤奋感对自卑感

B.主动感对内疚感

C.自我同一性对角色混乱

D.自主感对羞耻感

4、目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：（B）

A.男优于女

B.男女总体水平大至相等

C.女优于男

D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等

5、依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有：效果律、练习律和：（A）

A.准备律

B.刺激律

C.失败——成功律

D.成功——成功律

6、信息加工学习理论的创始者是（C）

A.斯金纳

B.巴甫洛夫

C.加涅

D.苛勒

7、哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从愿有的知识经验中“生长”出新的知识经验

（D）

A.完形——顿悟说

B.认知——结构学习论

C.信息加工学习理论

D.建构主义学习理论

8、成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免抢购，减少败感，所

以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时他们会：（C）

A.可能选择

B.犹豫不决

C.回避这项任务

D.坚决选择

9、著名的耶克斯-多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：（D）

A.也是中等

B.不利

C.关系不大

D.最有利

10、学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、

知识保持和：（C）

A.知识巩固

B.知识无用

C知识提取

D.知识迁移

11＞在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样

才有利于学生准确地掌握“果实”概率。这是运用了：（B）

A.正例与反例配合法

B.变式法

C.比较法

D.直观法

12、学习策略中的一种——元认知策略、包括制定认知计划（计划策略）、监视计划执行（监

视策略和）（A）

A.调节策略

B.精细加工策略

C.组织实施策略

D.价值性

13、发散性思维的主要特征有三个：交通性、独创性和：（C）

A多样性

B.迅速性

C.流畅性

D.价值性

14、品德的心理结构包括道德认识、道德情感、和（B）

A.道德理念

B.道德行为

C.道德品质

D.道德意识

15、一般说来，态度和品德的形成过程经历三个创优，即依从、认同和：（A）

A.内化

B.行为

C.实行

D.反馈

16、学生害怕在社会交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的

焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种：（B）

A.抑郁症

B.恐怖症

C.焦虑症

D.强迫症

17、在心理健康教育中，依据用心理方法的技术搜集得来的资料•，对学生的心理特征与行为

表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做：（A）

A.心理评估

B.心理诊断

C.心理辅导

D.心理测验

18、课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致这是一种（A）

A.吸引的人际关系

B.合作的人际关系

C.沟通的人际关系

D.平等的人际关系

19、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，

叫做：（B）

A.差生行为

B.问题行为

C.逆反行为

D.心理障碍行为

20、有系统地悼念有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,

叫做:（B）

A.教学测量

B.教学测验

C.教学评估

D.教学检查

二、填空题：

1、所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死忘的整个生命进程中所发生的一系列：

（心理变化）

2、奥苏贝欠认为学生的学习主要是（有意义）的接受学习。

3、信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程。信息是经（编码）形式储存在

长时记忆中。

4、布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激•反应的联结，而是主动地形成（认知结构）:

5、奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即（认知）的内

驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。

6、积极诱因使个体产生积极行为，（趋向或接近）某一目标：消极诱因则使个体

产生负性行为，远离或避某一目标。

7、学生阅读技能的掌握有助于写作技能的提高，这是技能的（正）迁移

8、自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和（自我监控）

9、有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位，就认为主语就是句子开端部位的那个词。

这是一种（感性）概括。

10、艾宾浩期遗忘曲线告诉我们，如果过了很长时间直到考试前复习，就儿乎等于重新学习

所以，为了学习不被遗忘，在学习后要（及时）复习。

11、心智技能的培养首先（积极性与主动性）

12、“记忆术”很多，比如《二十四节气歌》：春雨尺春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋

寒霜降，冬雪雪冬小大寒。这是一种（编歌诀）的记忆术。

13、问题解决的过程可分为四个阶段，即（发现问题）、理解问题、提出假设和检验假设。

14、当你熟悉塑料袋装东西的功能后，就很不容易想到或发现它在急情况下可以当“小便袋”

使用。这种心理现象叫做（功能固着）

15、创造性是指个体产生新奇独特的、（有社会价值）的产品的能力或特性。

16、中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有（自律）性。

17、心理健康是指一种良好的、持续的（心理状态与过程）

18、心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是（寻求与发展）

19、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师从一名新生长为一名

自然保护区职者的成长过程划分为三个阶段，即关注生存阶段，关注情境阶段和（关注学生

阶段）

20、研究表明：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果显著有显著影响：（）

教师的热心利同情心：二是教师的（富于激励和想象的倾向性）

三、名词解释

1、观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的

考察、记录和分析的一种方法。

2、概念同化是指教师以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，学习者利用认知结

构中原有的有关概念理解新概念。

3、发现学习是一种有意义学习方式，它强调在教师启发引导下，由学生独立发现事物的意

义、规律，以及概念之间的关系。在发现学习过程中，学生通过独立辨别分析，发现本质属

性。通过提出假设，验证假设等积极的思维过程来理解概念之间的关系。

4、原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径。利用原型启发展类比

推理，有助于创造力的培养。

5、成长记录袋是指以文字型式详细记录学生成长情况的档案袋。其特点是：它的基本成分

是学生作品，而且数量很多，作品的收集是有意的，而不是随机的；成长记录袋应提供给学

生发表意见和对作品作品进行反省的机会。

四、简答题：

1、学习教育心理学对教师主要有哪些作用？

答：帮助教师准确地了解问题。为实际教学提供科学的理论指导。帮助教师预测并干预学生。

帮助教师结合实际教学进行研究。

2、何谓心理发展？

答：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死忘的整个生命进程中所发生的一系列心理

变化。包括四方面的特征：1、连续与阶段性。2、定向性与顺序性。3、不平衡性。4、差异

性。

3、瞬时记忆、短时记忆和长时间记忆的时间各是多少？

答：瞬时记忆的贮存时间大约为0.25——2秒。短时记忆保持时间大约为5秒到2分钟。长

时记忆的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身。

4、试比较操作技能与心智技能的不同之处活动对象动作的执行动作的结构

操作技能具有客观性具有外显性心智技能具有简缩性

答：具有展开性。具有观念性。具有内潜性。

5、简述创造性与智力的基本关系。

答：低智商不可能具有创造性。高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。低创造性的智

商水平可能高，也可能低。高创造性者必须有高于一般水平的智商。

五、论述题：

试述美国心理学家马斯洛需要层次理论。

答：马斯洛认为人的基本需要有5种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理需要、

安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本

的是生理需要，例如，对食物、水、空气、睡眠、性等的需要；在生理需要得到基本满足后，

便是安全需要，即表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等；这之后是归

属和爱的需要，即个体要求与他人的尊重。在上述这些一级的需要得到基本满足后，便进入

自我实现的需要量层次。

自我实现作为一种最高级的需要，包括认知，审美和创造的需要。它具有两方面的含义，即

完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛认为，自我实现的人心胸开阔，

独立性强，具有创造性：他们知道自己需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使

命是什么。从学习心理角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的

价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。是什么。从学习心理角度看，人们

进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的

发挥、发展和实现。

评论（已有0条）查看全文我想死忘日期：2010-10-1119:46心情：茫然

已经很久没有写东西了。没有钱，什么也没有的赤裸裸的回到了老家。这个地方是我精神所

需要的，却是现实很累的地方。我觉得自己完了，我现在不敢面对以前的同学、朋友。他们

使我不敢干联系。而家人也一样。他们时刻都在炫耀别人如何的能干。有工作、有房、有钱。

而比较着自己却是一无所有的人。我的心说不出的压抑。却不敢多嘴去辩驳。累，让我想到

了死。曾经在书上、电视上、报纸上看到某某自杀。我发现我现在真的很理解他们。真的那

是人无能为力最好的选择。我也不知道为什么人们那么喜欢把人与人之间拿来作为比较。内

涵和外延都不相同东西能作比较吗？房价天天涨，有钱人买了一套又一套。而没钱的人却只

能望而却步。我也不知道能撑到那一天。撑不住就只能死亡。那是我人生最好的终点。我想

死亡。我也理解死亡了。它能使人安然的离去。

评论（已有0条）查看全文2009-10-27的日记日期：2009-10-2709:14

评论（已有0条）查看全文好想过去日期：2009-04-0419:38心情：伤心

今天我在同学的相册里看到了很多同学们的相片。我好怀念那些一起走的日子，好想回到学

校，回到同学们中间。看着一张张熟悉的笑脸。真的好想同学们。心中充满了一丝丝的伤感。

现在的生活！！！!

评论（已有0条）查看全文2009-02-13的日记日期：2009-02-1316:58

二年级下学期数学教学计划

一、学生掌握知识情况：

二年级四班有学生45人,一年半来养成了良好的学习习惯,上课时能积极思考,积极发

言，作业认真按时完成.大部分同学能够熟练地口算100以内的加减法，能提出并解决简单的

问题.对位置、图形、统计等方面的知识也能较好地掌握.乘法口诀九九表背的很熟。个别学

生还没达到计算正确、迅速，今后要加强辅导。

二、教学目标:

（-）知识与技能

A、数与代数

1、在实际情境中能正确地认、读、写万以内的数。并能认识计数单位“千”、“万”，知道万

以内数的组成和顺序，会比较万以内数的大小。

2、结合具体情境，进一步体会加减法的含义，会计算万以内数的加减法。结合现实素材，初

步学会估算，认识近似数。

3、在现实情境中，能正确认识时、分、秒。

4、在现实情境中，学会混合运算。

B、空间与图形

1、通过具体的操作活动，学会用长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆进行拼组。

2、认识图形的周长，会计算长方形、正方形的周长

3、在实践活动中，体会千米、分米、毫米的含义，知道1千米=1000米；1米=10分米：1

厘米=10亳米；能估计一些物体的长度，并会选择合适的长度单位进行测量。

C、统计与概率

1、在统计活动中，学会初步分项统计的方法，认识简单的统计表和统计图.

2、能完成简单的统计表和条形统计图，能根据数据提出并回答简单的问题。

（-）实践与综合应用

1、加深对万以内数的认识与计算方法、图形与统计等知识的理解。

2、在实践活动中，初步了解收集、整理数学信息的渠道与方法。

（三）数学思考

1、经历从生活情境中抽象出万内数的过程，发展初步的观察、分析、抽象概括能力，建立初

步的数感与符号感。

2、经历探索万以内容数的加减法计算方法的过程，初步形成独立思考和探索的意识。在估计

物体个数和进行估算的过程中，初步形成估算意识。

3、在认识图形及长度单位的过程中，发展学生的观察、想象操作能力，形成初步的空间观念。

4、经历简单的统计过程，能对统计结果的合理性进行初步的分析判断，形成初步的统计意识。

（四）解决问题

1、能用万以内的数描述现实生活中的事物并能叮同伴交流。

2、在具体的情境中，发现并提出能用100以内数的加减法解决的问题，发展应用意识。在探

索、交流、计算方法的过程中，感受同一问题可以用不同的方法解决。

3、能综合运用方向、图形等知识解决问题，形成初步的创新意识和实践能力。

4、在自主探索与合作交流过程中，解决具有一定挑战性的问题，初步学会表达解决问题的大

致过程和结果，有与同伴合作解决问题的体验。

(五)情感与态度

1、在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的事物有好奇心和兴趣，能积极参与数学活动。

2、了解可以用数和形来描述某些生活现象，感受数学与日常生活的密切联系，体验学习数学

的作用。

3、在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，增强学

好数学的信心。

4、在他人的指导下，能发现借误并及时改正，逐步养成良好的学习习惯。

二、教材的知识系统和结构:

(1)具有符合儿童学习数学的认知特点和数学知识本身发展规律的知识结构：加强了数与

代数、统计、应用、创新等意识及实践能力等方面的培养内容；尽量反映数学知识的形成过

程、数学方法在解决问题中的作用；加大数学思想和方法渗透的力度。

(2)遵循儿童心理发展的年龄特点和规律，有目的、有步骤地进行智力开发和能力培养；

重视培养学生的数学思维能力，加强求异思维、思维的灵活性的培养。加强创新意识、空间

观念和实践能力的培养。丰富计算能力的内涵，提出培养计算能力的恰当要求。采取多种形

式进行提出问题和解决简单实际问题能力的培养。

（3）根据儿童情感发展的特点和规律，对进行学生情感、意志品质的培养和思想品德教育。

培养学生的学习兴趣和学好数学、会用数学的信心，不畏困难、严谨求实等良好的思想品质,

培养学生爱祖国爱科学爱社会主义、勇于探索、热心奉献和健康向上的生活态度。

三、教学重点、难点:

1、加深对万以内数的认识及长度单位的认识。

2、能运用四则混合运算的有关知识，解决两步计算的实际问题。

3、能运用有关方位的知识，解决日常生活中的相关问题。

4、在解决问题的过程中，初步学会V同伴合作，相互交流思维的过程和结果，体验策略的多

样化性。

四、主要的教学措施和教改思路:

1、确立学生在数学学习中的主体地位。数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学实

践活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。要提供大量的观察、操作、实

验以及独立思考的机会，通过学习者的讨论与交流，获得数学结论。

2、建立探索性学习方式，培养学生的创新意识。数学注重问题的探索性，教师要注意学生在

活动中的主体性，给学生留下充分的时间和空间，引导学生积极参与，使学生从中感受到生

活中处处有数学，增强学生对数学的体验和认识，发展学生的创新意识和实践能力。

3、教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素

养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在

实践中学会学习。

4、培养学生初步的应用意识，以及提出问题和解决问题的能力。在教学中充分利用教材所提

供的实践活动，如“找一找生活中哪些问题可以用乘法解决，哪些问题可以用除法算式解决,

并与同伴说一说，”培养学生提出问题和解决问题的能力，使学生体会到数学与现实生活的联

系。

五、教学进度安排:

第一周万以内数的认识

第二周千米、分米、毫米的认识

第三、四周万以内数的加减法（一）

第五周图形与拼组

第六、七周万以内数的加减法（二）

第八周混合运算

第九周机动复习其中考试

第十周第六单元（3）

第十一周第七单元

第十二周的第十三周第八单元

第十四周第九单元

第十五周第十单元

第十六周第十一单元年级现状分析:

三年级共有51名学生，其中男生28人，女生33人。同学们基本上对学习和常规等各方面的

习惯转入正规。但由于学生来自不同的家庭，家长的文化水平、道德素质等都存在着较大的

差异。因此还有部分学生的学习习惯和行为习惯较差，大部分学生在课堂只停留在认真、专

心听，缺少主动参与的意识和习惯，一部分学生上课纪律松懈，喜欢随意讲话，作业不肯及

时完成，喜欢拖拉作业。

所以本学期针对这些特点，在数学课要不但上的内容丰富多采，形式多样，富有吸引力；而

且还要培养学生对数学的学习兴趣，让学生身在其中，才能坚定学生学好数学的信心，增强

学生的意志力，养成良好的学习习惯。为此本学期计划特定如下：

二、教学目标：知识与技能方面

1、口算方面：会口算整百数除以一位数（商是整百数或整十数）、比较容易的几百几十除以

一位数、比较容易的两位数乘整十数。

2、笔算方面：能笔算三位数除以一位数（包括商中间、末尾有0的情况）、两位数乘两位数

（包括列比较简便的竖式计算两位数乘整十数），能笔算一位小数的加、减法。

3估算方面：三位数除以一位数的商是几位数，估计两位数乘两位数的积大约是多少。能说

出估计的过程与方法。

4初步理解一个整体的儿分之•或儿分之儿，初步理解几分米是十分之儿米、几角是十分之

几元。

5能结合具体情境理解一位小数的意义，能读写一位小数和比较两个一位小数的大小。

6认识年、月、日，能区分大月、小月，能判断平年、闰年，能计算一个季度、半年、全年

的天数。

7、结合实例理解面积的含义。认识面积单位平方厘米、平方分米和平方米，能选用适宜的面

积单位估计、测量、表达图形的面积。探索并掌握长方形和正方形的面积公式，能计算或估

计有关的面积。知道平方厘米、平方分米和平方米每相邻两个单位之间的进率，会进行简单

的单位换算。

8、结合实例了解平均数的意义。会求一组简单数据的平均数（限结果是整数）。会用平均数

描述一组数据的状况。会用平均数对两组数据进行比较、分析。

情感与态度方面：

1、在现实的情境中理解数学内容，利用学到的数学知识解决自己身边的实际问题，获得成功

的体验，增强学好数学的信心。

2、在教师的组织和指导下，通过自己的主动探索获得数学知识，初步发展创新意识和实践能

力。

3、通过教科书里“你知道吗”栏目及其他渠道了解更多的有关数学的知识，体会数学是人类

在长期生活和劳动中逐渐形成的方法、理论，是人类文明的结晶，体会数学与人类历史的发

展是息息相关。

4、在教师的具体指导和组织下，能够实事求事地批评自己、评价他人。

三、数学思考方面

1、经历在实际情境中认识小数的过程，学习用数描述、表达现实世界中的现象，发展数感。

2、经历利用已有的数学知识和生活经验探索三位数除以一位数，两位数乘两位数的笔算与估

算方法，以及一位小数加、减法的过程，发展抽象概括与推理的能力。

3、应用数学知识和生活经验解决实际问题的过程中，理解一些常见的数量关系，发展抽象思

维。

4、在探索长方形、正方形面积计算公式的过程中，进行观察、实验等数学活动。发展合情推

理和演绎推理能力。

5、在研究求一组数据的平均数的方法以及运用统计方法解决实际问体的过程中，发展统计观

念。

6、培养学生初步具有清晰地表达自己思考过程的能力。

四、解决问题方面

1、能应用在本册教科书里学到的运算知识，解决生活中遇到的实际问题，发展应用意识。在

理解面积含义及理解长方形、正方形面积计算方法的基础上，主动解决一些有关的实际问题。

2、进一步学会根据要解决的实际问题到现实生活中收集和整理数据，能解决一些与平均数有

关的简单的实际问题，体会数据的重要性，增强统计观念。

3、增加与同伴合作解决问题的体验，能主动与同学共同进行学习活动，积极与同学交流自己

在解决问题时的思考与所选用的方法。

4、在教师的指导下，能经常反思自己的学习活动，积累数学活动经验。能利用估计，判断解

决问题结果的合理性。

五、采取措施：

1、创设一个自由、开放、安全的学习氛围，从而拓展学生的思维点击，学生的创新火花。

2、课堂上引入开放性的例题，使学生在探索中促进发散和求异思维的发展。

3、改革课堂教学的空间组织形式，采用问题式教学与小组合作交流等形式来揭示知识的规律

和解决问题的方法，并在问题与合作交流中学会互相帮助，实现学习互补，增强合作意识，

提高交流能力。

4、创设问题情景，鼓励学生大胆质疑。

5、对学有余力的学生鼓励他们积极参加拓展练习，课堂上准备一些不同层次的练习激发学习

数学的兴趣，发挥他们的潜力。

六、奋斗目标

1、在教师的指导下能从实际生活和现实情境中收集信息、组合信息，发现并提出简单的数学

问题，从而发展数学应用意识。

2、在教师指导下，初步学习反思和评价。

3、在教师的鼓励和指导下，能积极地参加观察、操作、探索、交流等数学活动，对与数学有

关的身边的某些事物有好奇心，对学习内容和学习活动感兴趣，有学好数学的愿望。

4、在教师和同学的鼓励帮助下，能克服数学活动中遇到的困难，初步获得成功的体验，进一

步培养学好数学的愿望。

5、在解决实际问题的过程中，进一步学习有条理地思考，把握数量之间的关系，培养合情推

理能力和演绎推理能力。

学科：数学班级：五（1）班任教教师：

教学计划的主要内容包括：班级情况分析、全册教学目标、重点、难点、教学实验、教

学条件分析、教学措施及教学进度等。

一、班级情况分析：五（D班共66人，大部分学生活泼、好动，学习自学认真，字体书写

工整，上学期数学期末考试成绩：平均85.1分，优分率76%,及格率98.5沆学生知识掌握

的较好的地方有：基础知识、概念掌握得较牢固，口算、计算掌握较好。不足之处：部分学

生比较粗心，运用知识不够灵活。

二、主要教学目标

（-）数与代数

1、第一单元分数乘法

结合操作活动和图形语言，探索并理解分数乘法的意义。探索并掌握分数乘法（分数乘整

数、分数乘分数）的计算方法，并能正确计算。能解决简单的分数乘法的实际问题，体会数

学与生活的密切联系。

2、第三单元分数除法

了解倒数的含义,会求一个数的倒数。在具体情境中，借助操作活动，探索并理解分数除法

的意义。探索分数除法的计算方法，并能正确计算。能解决有关分数除法的实际问题，体会

数学与生活的密切联系。

3、第五单元分数混合运算

理解并掌握分数混合运算的运算顺序，并能够正确计算。通过观察、比较，体会整数的

运算律在分数运算中同样适用。能结合具体情境，解决简单分数混合运算的实际问题，体会

分数混合运算在现实生活中的广泛应用。

第六单元百分数

经历从实际情境中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性。理解百分数的意义，会

正确地读、写百分数，能运用百分数表示事物。在解决实际问题的过程中，探索小数、分数

和百分数之间的关系，并能进行百分数与小数、分数之间的互化。会解决有关百分数的简单

实际问题，感受数学在现实生活中的应用价值。

（二）空间与图形

1、第二单元长方体（一）

通过观察、操作等活动，认识长方体、正方体的基本特征及其展开图。结合具体情境，探

索并掌握长方体、正方体表面积的计算方法，并能解决生活中一些简单的问题。经历展开与

折叠、寻找规律等活动过程，发展空间观念和探索规律的能力。

2、第四单元长方体（二）

通过操作活动，理解体积、容积的含义。认识体积、容积的计量单位（米3、分米3、厘米

3、升、毫升），会进行单位之间的换算，感受1米3、1分米3、1厘米3以及1升、1亳升

的实际意义。探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，并能解决简单的实际问题。探索

某一些不规则物体体积的测量方法。

（三）统计与概率

第七单元统计

经历收集数据、整理数据、分析数据的统计过程。通过实例，了解扇形统计图的特点与作

用。能根据需要，选择合适的统计图，直观、有效地表示数据。通过实例，理解并会计算中位

数、众数，能解释其实际意义；能根据具体的问题，选择适当的统计量表示一组数据。能读

懂简单的统计图表，能通过报刊杂志等媒体中的数据或统计图表获得有效的信息。

（四）综合应用

数学与生活、数学与购物

三、重、难点

1、理解分数乘法的意义，掌握分数乘、除法的计算方法，并能正确计算。

2、掌握长方体、正方体表面积、体积的计算方法，并能解决简单的实际问题。

3、理解百分数的意义，会正确地读、写百分数，能进行百分数与小数、分数之间的互化，会

解决有关百分数的简单实际问题。

四、教学实验

培养学生学习数学的兴趣。

五、教学措施

1.提供具有丰富现实背景的题材，体会数学与生活的密切联系。

2.重视多种操作活动的安排，关注知识、方法的形成过程，进一步发展学生的数感、符号

感、空间观念和统计意识。

3.引导学生经历数学探索的全过程，发展学生解决问题的能力。

4.重视通过“综合运用”，发展学生分析问题解决问题能力。

5.注重引导学生通过对所学内小学五年级下册数学教学计划

一、教材分析

1.简单的统计（一）”

2.“约数和倍数”部分的调整。

由于目前在实际教学中短除法的运用并不是很广泛，根据教学反馈的情况来看，用图解的方

式也完全可以使学生理解分解质因数的原理，短除法在此的作用并不十分显著。因此，此次

修订把利用短除法来分解质因数的有关内容删去了。但是在讲约数、倍数、最大公约数等内

容时，仍保留短除法的形式，帮助学生借助直观进行理解。

3.“分数的意义和性质”部分的调整。

根据《大纲（试用修订版）》的要求，删去“分数的加法和减法”单元中的“分数、小数加减

混合运算”。但是，我们认为分数和小数的互化仍是一个很重要的内容，需要让学生掌握，故

把这部分内容移至本单元。

4.“分数的加法和减法”部分的调整。

（1）根据《大纲（试用修订版）》的要求，删去“同分母的带分数加、减法”、“异分母的带

分数加、减法”、“分数、小数加减混合运算”三部分内容（“分数和小数的互化”移至上一单

元），并对有关例题和练习题中的数据进行修改。

（2）删去“异分母分数加、减法”中的“连加、连减”内容及相关练习题。

5.增加“数学实践活动”。

高年级的数学实践活动逐步转向培养学生初步的课题研究能力。本册教材中的两个数学实践

活动就很好地体现了这一点。

（1）你喜欢什么电视节目？

这个活动通过让学生了解周围的人喜欢什么电视节目，初步体会到用收集、整理信息的方式

可以帮助我们了解某些具有倾向性的现象，例如，男生比女生更喜欢体育节目，家长比学生

更喜欢新闻节目，等等。

在这个活动中，首先要使学生通过调查，提高收集信息的能力。其次，要让学生学会对收集

到的信息进行整理，并从统计的结果中获得尽可能多的信息。第三，要让学生在讨论过程中

提高数学交流的能力。

（2）数字与编码

这个活动主要由三部分组成。首先，让学生通过调查了解邮政编码的有关信息。其次，共同

交流了解到的邮政编码及生活中其他数字编码的知识。最后，以小组合作的方式探讨给学校

的每个学生编号的方法。

通过以上活动，学生可以进一步认识数学在生活中的广泛应用，提高收集、分析信息的能力。

通过让学生探讨一种全新的编码规则，可以培养学生的实践能力、探索精神，以及简单的课

题研究能力。

二、课程目标：

全册教学要求

1.结合本册教学内容进一步提高学生整数、小数四则运算的熟练程度。

2.使学生掌握约数和倍数、质数利合数等概念，以及能被2、5、3整除的数的特征；会分解

质因数；会求最大公约数和最小公倍数。

3.使学生理解分数的意义和基本性质，会比较分数的大小，会进行假分数、带分数、整数的

互化，能够比较熟练地进行约分和通分。

4.使学生理解分数加减法的意义，掌握分数加减法的计算法则，比较熟练地计算分数加、减

法。

5.使学生认识常用体积和容积单位（立方米、立方分数、立方厘米、升、毫升），能够进行

简单的名数改定。

6.使学生知道体积的含义；掌握长方体和正方体的特征，会计算它们的表面积和体积。

7.使学生学会数据的收集和整理的方法，会看和制作简单的统计表，通过有说服力的数据和

统计材料，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，学会较复杂的求平均数的方法。

8.通过实践活动，使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生的数学应用意识和动手

操作能力。

全册教学要点

1.较复杂平均数的求法。

2.常用的体积单位间的互化。

3.长方体和正方体表面积与体积的计算。

4.最大公约数和最小公倍数的求法。

5.分数的意义和基本性质。

6.约分和通分。

7.分数大小的比较。

8.分数的加法与减法。

三、学情分析

本班学生活泼可爱，多数学生思维活跃，学习数学的兴趣较浓，有良好的学习习惯。但也有

极少数学生反应较慢，思维迟钝，注意力容易分散，但是他们有强烈的求知欲望。这个班是

从三年级带起的，上学期期末被抽到区里调研，虽然取得全镇第一，但几个后进生还需努力

抓一把，所以教师要有层次，有耐心的进行辅导，要使每个学生都能顺利地完成本学期的学

习任务。

四、全册教学进度及活动安排（以单元为单位）

（-）简单的统计（一）8课时

1.数据的收集和整理5课时左右

2.求平均数2课时左右

整理和复习1课时

实践活动：你喜欢什么电视节目？机动1课时

（二）长方体和正方体15课时左右

1.长方体和正方体的认识2课时左右

2.长方体和正方体的表面积3课时左右

3.长方体和正方体的体积8课时左右

整理和复习2课时左右

（三）约数和倍数17课时左右

1.约数和倍数的意义2课时

2.能被2、3、5整除的数3课时左右

3.质数和合数，分解质因数3课时左右

4.最大公约数5课时左右

5.最小公倍数2课时左右

整理和复习2课时左右

（四）分数的意义和性质20课时左右

1.分数的意义6课时左右

2.真分数和假分数4课时左右

3.分数的基本性质2课时左右

4.约分和通分6课时左右

整理和复习2课时左右

实践活动：数字与编码1课时

（五）分数的加法和减法10课时左右

1.同分母分数加减法2课时左右

2.异分母分数加减法3课时左右

3.分数加减混合运算3课时左右

整理复习2课时左右

（六）总复习5课时左右

合计大约80课时左右

五、减负提质措施

1、加强对比训练和迁移能力的培养。

2、加大研究型学习的力度，让学生通过自己的探索获得知识经验和能力。

4、加强基本知识和基本技能的教学。

5、加强对学生能力、良好思想品德和学习习惯的培养，激发学生学习数学的兴趣

6、在教学中注重基础知识的教学和基本技能的培养

7、重视实际测量，进一步发展学生的空间观念

8、重视数学与生活的联系，并加强实践能力的培养

原文来自:/html/2009/0114/23158.php容的总结与反思,学会条理化

和系统化

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教师招聘考试题公共教育学.心理学考试题及参考答案

教师招聘考试题公共教育学、心理学考试题

一、填空题（在下列每题的空白处填上正确的字词，每空1分，共17分）

1、杨贤江写的《》，是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作。

2、教育的本质是（）。

3、我国封建社会的教育内容是（）、（）。

4、我国现阶段的教育方针是（）。

5、（）的教学组织形式是由夸美纽斯正式提出并推行的，1862年我国在（）首先执行了

这个制度。

6、1903年颁布的（）,是中国最早实行的近代学制。

7、普通教育学是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的•门科学，是师范学校的一门公

共必修课程，是（

）相结合的学科。

8、义务教育，也叫（），是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础教育。

9、教育过程的基本矛盾是（）。

10、教学手段就是指教师和学生进行（）以及相互传递信息的工具、媒体或设备。

11、现场教学和个别指导是中小学教学的（）。

12、教学工作的基本环节是备课、上课、（）、作业批改（成绩考核）四个环节组成。

13、学校德育工作的主要途径是（）渗透德育。

14、我国中小学的教学内容，具体体现在中小学各类（）和各科课程标准、教科书之中。

15、德育过程的基本矛盾是（

二、选择题（下列四项备选答案中有一项正确答案，将正确答案的序号填在括号内，每题2

分，共26分）

16、“长善救失”、"教学相长”的教学思想是由（）首先提出的：⑴《论语》⑵《孟子》

⑶《学记》

⑷《劝学篇》

西欧最早出现的教育专著是（）：⑴《大教学论》⑵《论演说家的教育》⑶《普通教育

学》

（4）《我的教育信条》

18、“教学过程最优化”的教学思想是由（）提出的：⑴赞科夫⑵巴班斯基⑶苏霍姆林

斯基⑷凯洛夫

19、苏霍姆林斯基的教育思想是（）：⑴和谐教育思想⑵教学过程最优化⑶教学发展观

⑷全面发展观

20、我国最早的学校教育机构是（）:（1）痒⑵序⑶校⑷学

21、讲授法的基本方式包括（）：⑴讲述、讲解、讲读、讲演⑵讲述、讲解、报告、讲演

⑶讲读、讲演、讲评、讲述⑷讲述、讲解、讲评、报告

22、政治、经济制度决定着（）：⑴教育的性质⑵教育的方法⑶教育的效益⑷教育的

规模

23、普通中小学教育的性质是（）：⑴做人教育⑵职业教育⑶基础教育⑷专业教育

24、中小学的“双基”教学是指（）：⑴基础知识，基本技能⑵基本理论，基本技能⑶

基础知识，基本理论

⑷基础理论，基本原理

25、德育在青少年学生的发展中具有（）：⑴积极作用⑵影响作用⑶制约作用⑷导向

作用

26、班主任在班集体的发展中起（）：⑴主导作用⑵主动作用⑶领导作用⑷能动作用

27、良好班集体形成的重要标志是（）：⑴有明确的奋斗目标⑵有健全的组织系统和领

导核心

⑶形成了正确的舆论和良好的班风⑷有严格的规章制度与纪律

28、教师的劳动价值主要体现在教育劳动的（）：⑴个人价值和社会价值⑵主体价值⑶

创造价值

⑷教育价值

三、简答题（共32分）

29、为什么说教育对人的发展起主导作用？（6分）

30、简述教育对发展生产力的作用？（6分）

31、简述教师劳动的特点？（8分）

32、评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些？（6分）

33、什么是教学？教学的任务是什么？（6分）

论述题（34、36两题任选一题，35题必做，共25分）

34、学习教育学有何意义？（11分）

35、为什么说人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾？（14分）

36、在教学中如何贯彻启发性原则？（11分）

要求：①论述要观点正确，论据充分，条理清楚；②论述要理论联系实际；③每题字数不得

少于200字。

公共教育学考试题（五）评分标准与参考答案

一、填空题：

［评分说明］

（1）共15小题，17个空，每空1分，共17分（2）以标准答案为准，填正确记1分，不

填或填错不记分。

［标准答案］1、大教学论2、有目的的培养人的社会活动3、五经、四书

4、“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发

展的建设者和接班人

5、班级授课制京师同文馆6、癸卯学制7、理论性和应用性8、强制教育9、学生与

教师之间的矛盾

10、教学活动11、辅助形式12、课外辅导13、通过各科教学14、课程计划

15、社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德的水平之间的矛盾

二、选择题：

［评分说明］

（1）共13小题，每小题2分，共26分（2）以标准答案为准，选择正确，每项记2分，选

择相近（或相似）答案或者选错不记分。

［标准答案］16.③17.①18.②19.①20.①21.①22.①

23.③24.①25④26.①27③28①

三、简答题：

［评分说明］（1）共5小题，共24分（

2）每小题按标准答案的要点记分；要点正确记分，要点不正确或未答出要点不记分。

［参考答案］

29.答：①教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向（2分）；②教育，特

别是学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻（2分）；③学校有专门负责教育工作的教师。

（2分）

30、教育受生产力发展水平的制约，反过来，它对生产力的发展也有积极的推动作用。

（1）.通过教育可以实现劳动力的再生产，把可能的生产力转化成现实的生产力，从而推动

生产力的发展。（3分（2）.教育还可以实现科学知识和技术的生产和再生产。（3分）

31、答：（以下各点各2分（1）教师劳动的创造性。（2）教师劳动的复杂性。（3）教师劳动

的示范性。（4）教师劳动的长期性。

32、答：（以下各点各1分）教学目标明确；学生参与学习的积极性高；教学内容正确；教育

方法恰当；教学结构紧凑；教学组织合理。

33、答：教学是由教师与学生共同组成的一种教育活动，是在教师启发引导下学生有计划、

有目的、有组织、积极主动地学习系统文化科学知识和基本技能、发展智力、陶冶品德、形

成全面发展个性的培养人的活动。（2分）普通中小学教学的任务一般包括如下几项：（以下

各点各1分（1）向学生传播文化科学基础知识和基本技能。这是教学要完成的首要任务，

通常称为“双基”教常（2）发展学生的智力，培养学生的能力。（3）培养学生科学的世界

观和共产主义道德品质。（4）培养学生的审美情操，增加学生的体力。

四、论述题：

［评分说明］（

1）共3小题，每题10分，共30分；（2）每小题按标准答案的要点评分：要点的观点正确，

展开论述，论据充分，联系实际，条理清楚记分；要点的观点正确，或未展开论述，论据不

充分，或未能联系实际，条理不清楚，只记该要点得分的1/2；要点的观点错误则不记分；（3）

字数在200字以下，150字以上在小题总分中扣1分；150字以下在小题总分中扣2分。

［参考答案］

34.答案要点：学习和研究教育学既是我们做一个教师的起点，也是我们做一个教师的最终

追求。（1）有利于提高我们对教育事业战略地位的认识，热爱教育工作。（2）有利于掌握教

育规律，增强教学能力。（3）有助于提高我们高尚的师德修养，自觉为人师表。（4）有助于

更好地学习其它各门教育学科。

35、答案要点：（1）教育目的的价值取向的涵义（2分），教育目的的价值取向是指教育目的

的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值选择时所持的一种态度倾向。（2）

关于教育目的价值取向的争论（3分）：饰本位论、社会本位论、实用主义的教育目的。（3）

人的全面发展学说科学地解决了教育目的价值取向的矛盾。a关于人的全面发展学说：是指

在资本主义初期旧式分工使人的发展片面化，但随着生产力的发展，大工业生产为人的全面

发展提供了可能性的条件下，工人“体力和智力的统一、和谐和充分、自由的发展学说。（3

分）b.教育目的价值取向的矛盾，实际上是社会历史过程中社会矛盾的一种体现。（6分）

①从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的，互为条件，互为因果的。

因此，总的来说教育目的两种价值取向基本是一致的，而不是截然对立的；②人的发展与具

体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐；③只有在共产主义

社会里，个人的发展与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。

36、答案要点：（1）启发性原则是指在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的

学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高

分析问题和解决问题的能力。（2）贯彻本原则的基本要求：①调动学生的主动性；②启发学

生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；（4）发

扬教学民主。

教育学》模拟试题（一）

分类:考试

1、近代最早论述教育问题的专著是A.赫尔巴特的《普通教育学》B.夸美纽斯的《大教学

论》

C.杜威的《民主主义和教育》1）.昆体良的《雄辩术原理》

2、以勒图尔诺为代表的教育起源理论是

A.生物学起源理论B.心理学起源理论C.劳动起源理论D.需要起源理论

3、在教育工作中，我们要“一把钥匙开一把琐”，这是遵循了人的发展的

A.阶段性B.不平衡性C.顺序性D.个别差异性

4、学生的年龄特征应包括哪两方面的典型特征？

A.认识和情感B.生理和心理C.情感和意志1）.气质和性格

5、具有终极结果的教育目的是A.价值性教育目的B.发展性教育目的C.操作性教

育目的D.终极性教育目的

6、“学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本

身的社会活动。”这一观点反映哪一种课程理论A.结构主义课程理论B.活动课程理论C.学

科课程理论D.潜在课程理论

7、制定教学计划首先考虑的问题是A.学科设置B.学科开设的顺序C.课时数D.学

年编制和学周安排

8、在教育目的的问题上，法国教育家卢梭主张体现了教育目的的

A.社会效益论思想B.教育无目的论思想C.社会本位论思想D.个人本位论思

想

9、我国正式颁布的第一个现代学制是A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.壬

子癸丑学制

10、在近代教育史上，认为教学的主要任务是训练学生的思维而传授知识无关紧要的理论被

称为

A.现代教育理论B.传统教育理论C.形式教育理论D.实质教育理论

1.科学教育学的奠基人是夸美纽斯。（错）2.从作用的方向看教育功能可分为正功

能和负功能3.实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

4.终身教育包括正规教育和非正规教育。5.单轨制最早产生于英国。

6.教师的自我教育是教师个体专业化发展最直接最普遍的途径。

7.奈勒是社会改造主义课程论的代表人物。（错）8.非指导性教学不是一种教学模式，而

是一种理论。（错）9.系统分析模式的基本特点是强调教学目标的基点作用（错）10.同

辈群体主要指学生的非正式群体

1、世界上最早的教育著作是A.《论语》B.《学记》C.《雄辩术原理》D.文教学

论》

2、从作用的对象看，教育功能可分为

A.个体功能和社会功能B.正向功能和负向功能C.显性功能和隐性功能D.本体功能

和派生功能

3、在教师的职业形象中最基本的形象是

A.教师的道德形象B.教师的文化形象C.教师的人格形象D.教师的个体形象

4、后现代主义课程论的代表人物是A.奈勒B.多尔C.杜威D.巴格莱

5、最早提出对班级教学进行改造的是

A.道尔顿制B.巴达维亚法C.特朗普制D.协同教学

6、只考虑被评价对象应该达到的水平，而不受被评价对象在其特定整体中位置的影响，这种

评价属于

A.相对评价B.个体差异评价C.绝对评价D.总结性评价

7、信度是反映测试结果的

A.区别性指标B.准确性指标C.难度性指标D.可靠性指标

8、行动研究作为一种研究活动，源于第二次世界大战的A.更国B.法国C.德国D.美

国

9、对单一的研究对象的变化过程进行深入剖析的研究方法是

A.观察法B.调查法C.个案研究法D.访谈法

10、首次把教育学作为一门独立的科学提出来的学者是

A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.培根

1.教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化的实践活动。（错）

2.批判教育学的代表人物是鲍尔斯。（）3.教育的个体功能也称为教育的本体功能。（）

4.现代教育制度简称学制。（错）

5.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。（）

6.存在主义课程论认为课程最终由学生的需要来决定。（）7.综合课程又称设计课程。

（错）

8.学业评价既包括对学生学业的评价，也包括课程本身的评价。（错）

9.教学是智育的主要途径。（）10.斯金纳是认知教学理论的代表人物。（错）

1、泛智教育思想的提出者是A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.布鲁纳D.洛克

2、被一定的权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的是

A.非正式的教育目的B.正式决策的教育目的C.终极性教育目的D.价值性教育目的

3、《中华人民共和国义务教育法》规定我国的义务教育年限为

A.六年B.十二年C.