教学内容有效性

单元三教学内容的有效性学前教育专业教学资源库幼儿园集体教学以及区域活动有效性一、概念

幼儿园的教学内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。

教学内容主要解决：

“教或学什么”的问题

什么内容最适合幼儿学习？

学习哪些内容最有利于实现课程目标，促使幼儿达到预期的发展？二、幼儿园教育内容的基本结构1.关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识2.关于基本活动方式方法的知识和经验3.关于发展智力，提高能力经验性的知识4.有助于培养积极情感态度的内容1.关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识——描述和解释世界的基本知识和经验主要是指回答“是什么”、“为什么”的知识。营养、健康、安全；有利于帮助儿童解决基本生活、交往问题的知识，如基本社会规则；为今后学科打基础的知识——丰富儿童的生活经验2.关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓“做”的知识，或称程序性知识

社会交往的技能

语用技能

解决问题的技能这些知识包括：如：幼儿语用技能的研究：问题的提出：幼儿会不会在生活中运用语言？

例如活动设计：

儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。门口坐着一个叔叔，坐姿不雅，并挡住入口处……观察结果：a.能用委婉的语言表达自己的思想；b.等待，然后发脾气，不能很好的进行交流和表达自己的意思；c.一直等待或采取极端方法（从叔叔的腿下爬进）反思：（语言学习存在的问题）要培养运用语言的能力3.关于发展智力，提高能力的经验——一种经验性的知识形成假设（根据对原因的分析设想出一个或几个解决问题的办法）验证假设（用适当的方法或手段检验）得出结论这类知识需要一个过程：

影 子在实际问题中的解决问题实验也许很多问题在幼儿期待不出一个明确的答案，但尝试解决问题，寻求答案的过程本身就是有价值的，因为它使幼儿体会到如何去思考，感受到影响事物因素的复杂性，学习多角度考虑问题；同时，“做事”、“研究”、“解决问题”的经验和能力也会逐渐提高。4.有助于培养积极情感态度的内容原则上讲，态度不是教出来的，而是潜移默化的结果，是伴随着活动过程而产生的体验，但教育仍然可以根据态度形成的规律对儿童的态度施加影响。举例：对饭后漱口认识的实验分别用两个杯子，一个装清水，另一个装漱口水。几天后，两个水杯发生了很大的变化。儿童得到了真实的体验，加之后来卫生老师的介绍，儿童的行为发生了变化，变为自觉。三、几个典型的案例1.内容的科学性案例1：《蛋宝宝》

老师让每个小朋友带一只鸡蛋回家孵小鸡，(小鸡出壳21天），21天左右，交流孵小鸡的方法，有的说：奶奶放在被窝里，有的放在棉鞋里，有的说是吸太阳光孵出来的。有一个孩子很委屈地说：我的鸡蛋还没孵出来，我那天不小心把蛋打破了，我奶奶从冰箱里拿了一个鸡蛋，还在孵,老师说：好，没关系，过几天就会孵出来，到时你再带来。“可以再孵出来”。案例2长方形和正方形

分析：教师忽视了一个问题,正方形和长方形的转换并不是一定成立的“在活动中,由于教师提供的材料的特殊性,也就是当长方形的纸条是所折出来的正方形纸条长度的2倍时,将长方形纸条对折就会变成正方形,而再对折就会变成长方形。2.脱离幼儿已有经验案例1：端午节

老师在给小班小朋友上《端午节》一课时，用了大概6分钟的时间介绍端午节的来历。主要讲述端午节是纪念屈原，屈原是怎样一个人。然后介绍了很多关于端午节的东西，赛龙舟、艾草等等。案例2小花送给你

分析：教师创设了小兔子丢失了花,于是小朋友帮忙做花的情节,在活动的最后,教师希望幼儿和小兔子说一句好听的话"但是,从活动的结果看,幼儿的表达非常贫乏,只是重复“我把小花送给你”这样的表达方式,只有一个幼儿说“我做的花很香”。3.不符合幼儿的年龄特征案例1:整理玩具小班下学期一内容：整理玩具，目的：把玩具放在大箩筐。全班5分钟就把玩具收进了大箩筐。这种目的太浅了，上和不上一个样，从认知上来说，没有挑战。

案例2：吹泡泡曾经听过两次这样的课程。第一次在小班听课，老师教的吹泡泡。目的是为了让幼儿知道泡泡是用什么制造出来的