小组合作学习工作计划

精选文档精选文档PAGE精选文档小组合作学习工作总结

树理中学教育处田钧占

高效课堂授课方式中提出了学生学习方式的改革，改变课程推行过

程中过于重申接受学习，照本宣科，机械训练的现状，建议学生自主、研究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新式的学习方式，它能改变传统课堂授课中那种单一，僵化的缺点，真切让学习成为学生生活中的一部分，促使学生主动全面地发展。结合我校实质情况，一学年来我们张开了小组合作学习方面的研究和课堂试一试。

一、所做的工作：

学生刚刚从传统的授课模式中走出来，他们习惯了独立思虑、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷惑。以前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自觉性行为，而不应该是老师的要求性反响。所以，有效地张开小组合作学习，我们着力于：

第一，培养学生的合作意识。

①、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在

6人左右。经过长远的合作学习今后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，目染耳濡地培养学生的合作意识。

②、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、研究的欲望。

③、举行小组合作学习竞赛、评比活动，如期不如期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。

其次，洞察学生合作需要的机会。

选择小组合作学习要依照一节课的授课内容和学生的实质情况来定。在任务多，时间紧，学生学习产生迷惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以张开小组合作学习，以期获取更大的整体奏效。在小组长的组织下，对小组成员进行分工，实时通知进展情况，最后把有价值的信息介绍给全班同学，实现最大程度。

第三、科学地进行分组。

科学分组对于小组合作学习模式来说是特别重要的一环。每小组成员的组成依照“组内异质，组组同质”的原则，即依照学生学习成绩、

能力倾向、个性特点等进行分组，这样小组合作成员，就可以扬长避短，促使学生之间互相学习。每组4人，进行分工。一般分成五种：组织、记录、报告、总结及谈论。每位成员必定肩负必定的任务，理解各自该

为小组做什么，任务能够自己精选，也能够互相轮换。这样为学生创立多种试一试的机会，使之形成一个利益共同体，保证每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。。

第四、合时地引导深入。

在小组合作学习时，教师时辰关注学生的学习动向，合理引导，积

极调控。学生在沟通的过程中，认识他们合作的奏效、谈论的焦点、思

考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；实时表

扬速度快、有创新的学生，并经过小组咨询，个别咨询等路子进行检查，

教师要实时把没有参加到小组合作学习中或长时间保持缄默的成员置于小组的谈论中，有效地促使小组合作，成为“促使者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的谈论，共同搜寻解决问题的方法，成为他们的“合作者”。教师参加小组谈论，是激励、引导、促使学生搜寻答案，决不是给出答案。

第五、合理地谈论结果。

小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必定尽最大努力，才能实现小组目标实现，进而完成班级目标的，与此同时，自己也有所收获和提高。所以谈论不能够够只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。

进行谈论时要把学习过程谈论与学习结果谈论相结合，以激励谈论为主，同时参照对合作小组集体谈论与对小组成员个人的谈论。小组合作学习过程谈论从自主学习、合作研究、优秀显现、学习奏效方面来谈论；对小组成员的谈论主要从小组分配的任务可否完成、与别人合作沟通可否积极等方面来谈论。经过小组自评、互评，组员自评、互评来谈论小组合作学习的奏效，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的张开。

总之，小组合作学习是一种卓有奏效的学习方式，是培养学生优秀学习质量的学习方法，合作学习应和其他学习特别是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真切的做到各抒己见，扬长避短，集思广益。

在全体教师的不懈努力下，小组合作学习的工作有了打破性的进展，获取了令人满意的奏效，达到了预期的目标。

二、获取的成绩

1、小组合作学习已经在我校全部授课班全部、全面推开。在听课过程中，我们发现全部的授课班、全部的科目、全部的教师在课堂授课过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的相当好。

2、课堂开始变得优秀起来。学生在课堂上的谈论、发言、谈论甚至思疑都特别优秀，学生活动有序有效。

3、“兵教兵”的现象开始在课堂上出现。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能够够自主解决，候小就主地解，完后要理解了没有。若是不理解，会。一象的出，表示小合作学已展到了一个相当高的水平，体出了的合作精神，更大的激了学生研究的情。

4、学生小合作学的正在渐渐养成。去小合作学中存在的纷杂场面基本上消失了。小合作学开始向有序的方向展，而且在堂授课的程中，教在不断地化学生小合作学的

，及校正出的。

5、教的价在渐渐到位，而且开始拥有了和力。拥有和力的价开始在堂授课中，种价拉近了教与学生的关系，极大的激了学生在堂上表的情。

三、存在的

1、没有最大限度地激学生“”的欲望。在部分班的听中

，学生参加的面不大，有一小部分学生没有参加到小合作

学中，也就是没有最大限度地激学生“”的欲望。此，学

校的见解是学生个“”不算“”，全班“”才是“”，要

全体学生都参加到小合作学中来。

2、“穿新鞋走老路”的象中存在，思想念上没有圆满来。不敢松手学生，自己的欲望比烈，想把知直接授课生。此，勇敢松手，解放思想，把堂上表的机会学生。

3、新大力建议教在授课践中运用小合作的方法行授课。但是在的授课中，小合作学和学科授课之不能够够有机的交融起来，没有找到一个最正确实入点，有致失去了学科味道。

4、一遇到教就学生合作学，经常学生慌乱失措，甚

至有的学生拉西扯，落不到上。造成了形式上的小合作学，既浪了，又达不到奏效。

5、合作学后，没相关注小合作学后的果，的自由造成了听任自流的放羊式授课。

6、由于堂授课的限止，不能够能足全部学生的研究要求，在学生趣正嘎但是止，把合作学限于堂之内⋯⋯

7、怎样通科学的，利用学生喜沟通和互的天性，喜研究和的年特点，借助于小合作的形式，提高学生多方面的能力，保小合作学的有效性与效性，小合作学在学生知的取、能力的培养等方面充分功能，使授课“”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。

之，小合作学不是一时半刻就能的，需要我教不断的指和期的熏陶，其实不休学和探，不断改、反思、校正。我相信随着新程改革的不断展，随着我的不断提高，我小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去察看、用自己的语言去表达、用自己的脑筋去思虑、用自己的身心去实践，迎接小组合作学习灿烂的明天！

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小组合作学习总结反思

[2011-6-1515:59:00|By:zhaojl123]

课改的中心就是“让学生动起来”，也就是让课堂成为学生显现

的舞台,那么，作为教师，我们应怎样让学生“动”起来呢？我经过

不断的研究和实践，认识到小组合作学习是一种让学生“动”起来的

好方式，也就是大家拾柴火焰高。我们学校素来在敬爱这类做法，我

也在努力的试一试。下面总结一下自己的想法和做法：

1、预习导学——小组合作学习的前提和基础。

课前预习其实不是圆满放给学生进行盲目的学习，而是教师拟定出确实可行的导授课方案，让学生看到授课方案，就使他们有了方向，就知道小组内

应该解决哪些问题？以什么方式解决？他们自然就有兴趣准备了，也

就“动”起来了，学生有目的性的进行知识点的预习并收集资料，同

时也找出自己不理解的地方，为合作研究和成就显现做好充分的准备。

2、显现沟通——小组合作学习的重点。

在小组谈论后，进行成就显现，也就是全班各组同学一起沟通，先让

谈论得比较成熟的小组代表发言，报告该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、思疑和谈论，再由各小组提出本组的疑难问题，组际之间进行谈论、解答，前后黑板是学生动起来的杰作。在谈论的过程中，教师必定要做好调控，让学生的谈论素来围绕学习目标，突出重点问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致建议。这样，不单使每一位学生都能够在课堂上勇敢地、尽兴地互换各自的见解，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思想能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技术也获取提高，学习潜能和创立力获取发挥；更

重若是培养了学生团结合作的精神，战胜了自我中心、胆怯等不良心

理质量。

3、达标检测——小组合作学习的检测。

在成就显现后，教师按必定的谈论标准对各个学生进行全面、客观、正确的谈论。而课内练习是学生牢固知识的必要环节，也是检测授课奏效的有效手段，教师实时运用开初设计好的练习题，从知识的不同样样层次、不同样样侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师再进一步点拨讲解，

采用小组合作学习今后，我感觉学生的学习状态、精神相貌都有了很大的改观：

一、小组合作学习,让学生学会研究

使用了小组合作学习后学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、研究的过程。学生有感情的投入，有内在的动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识，活用了知识。学生在教师合作性的互动授课活动中，形成了有效的自主学习方法。

二、小组合作学习，让学生学会了沟通。

小组合作学习能使学生积极参加，真切成为学习的主人。不单每个组员要充发散挥自己的能力，而且各组员之间还必定建立优秀的合作关系。即使学习有困难的学生，经过小组合作学习，经常也能有所进步。由于目标一致，学生发生矛盾时也能跳出自我，用别人的眼光对待问题，听取别人的建议。所以，学生在小组合作学习中能够学会互相敬爱和理解，学会沟通，学会互相分享。三、小组合作学习，让学生拥有了自信。

在我们的课堂中，好多学困生成天不见经传，不敢张嘴，不敢看老师，但采用了小组合作学习方式后，他们在组长及其他组员的教育下敢于张嘴，勇于表现自我，特别是在成就显现的平台上，我们经常

听到的就是他们的声音，学生的自信力增强了，学习兴趣自然高涨。

总之，小组合作学习模式正处在研究中，仍有好多不能够熟的地方，

我将在今后的授课中不断努力，精益求精研究出更适合自己授课路

子。

小组合作学习总结

八年级王晶

从上个学期开始，我校张开了小组合作学习课堂商议活动。它是新课程改革所建议的新学习方式。回首这两个学期的授课实践，在小组合作学习课堂这个领域，想要实现生生互动，智慧生成，全员达标，就需要在以下几个环节上做足功夫：1教师必定有激发学生学习梦想和动力的能力；2指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学习的分工与合作；3抓住合作的契机，培养学生善于合作，主动发言的能力；4依照不同样样的文体，设计出奇怪的、符合学生身份和认知能力的可操作性强的合作内容；5重视对合作过程的对个体参加度，小组发言以及课堂的生成恩赐实时到位地谈论。只有做到这些，才能防备小组合作流于形式，否则，表面上课堂的喧杂互动，掩盖不住课堂的内在的底气不足和学生思想发散的纷杂无序。所以怎样有效的组织好小组合作学习，是很值得研究的。在课堂合作出现问题时实时记录，做好授课设计调整和授课反思，是下一个合作成功的铺垫。哪些情境适合小组合作，我回首了以前的授课片断，共同商议：

一、基础知识检测需要合作学习。

学习第五课《再塑生命》时，四班听写基础知识后收起来，回来批了一节课，把小测反响给同学们的时候已经是第二天了，无法实现当堂

达标的目标，也打断了学生实时课堂牢固的学习热情。于是二班再上这

堂课的时候，听写完了今后小组互换批阅，两分钟后统计出达标小组和

不达标的情况，实时重申易错字形，当堂改正，学生印象深刻，愿意接

受。

二、解决难点问题时需要小组合作。

闻一多先生的《最后一次演讲》是一篇演讲辞，需要引导学生经过品味语句来领悟语言的表完奏效。其中，有这样一个句子印象深刻：

“特务们，你们想想，你们还有几天？你们完了，快完了！”

学生在品味这个句子时，有从句式特点下手的，也有从修辞角度考虑的，

起来表述时答案谈论纷繁。第一个班级授课的时候，我都直接必定了他

们不同样样的答案，而且顺势帮他们梳理出品味句子的几种不同样样角度。第二

个班级授课的时候，这个句子的赏析也出现了争论，这个时候我改变了

策略，合时地组织学生进行了小组合作谈论，三分钟后，小组代表起来

发言，明确了这个句子从句式特点上来说是设问句，从修辞角度上来谈

是屡次，而且说出了表达的作用。最后一个小组还联系以前所学课文，

补充梳理出品味句子的角度能够从句式，修辞，重点词等方面综合考虑，

这个合作的契机是正确的，所以智慧的生成是灵便的。

三、解决开放性习题时最好需要合作学习。

现在有好多练习题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成理即可，但学生经常考虑问题单一，想不到多种答案，这时，我们就可以采用合作学习。比方：在梁启超的《敬业与乐业》中，设计了一个问题：为有业之必要列举几条原因。由于学生的经历太少，所以这时组织小组

合作学习，会合大家的智慧，就会想出多种答案。在这时学生追求答案的思想是发散的，智慧的火花在合作学习中闪耀。

由此，掌握契机，合时进行的合作学习能够激励同学高效学习，建立合理的小组谈论及奖赏系统也是保证小组合作学习有效进行的重要依照。

合作学习商议后教师要实时进行总结谈论，一方面是对小组学习的

情况进行总结，让学生把小组谈论的结果进行报告，见解能够是自己的

也能够是小组的，把小组谈论拓展为全班沟通，同意学生互相思疑，让

学生在思虑和商议中，使思想获取充发散展。另一方面，对小组的活动

情况进行谈论，分阶段在小组内对每个同学的表现进行谈论，主要从参

与可否积极、合作可否友好、工作可否认真负责等方面进行，目的是让

每个学生认识自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，

看一看哪个小组的活动张开得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结

友好，特别要特别关注那些在学习上有必定困难的学生，他们可否积极

参加。比方：学生课堂表现，个人作业、日清、周清，单元过关要实时

总结并给奖赏，奖赏喜报。奖赏系统为等级式，晋级奖赏。一周一总结，一月一评比。被评为“优秀个人”，“优秀小组长”奖赏喜报。

总之，小组合作学习不是一时半刻就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长远的熏陶，其实不休学习和商议，精益求精、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去察看、用自己的语言去表达、用自己的脑筋去思虑、用自己的身心去实践，迎接创新教育的明天！

小组合作学习总结

课堂气氛愁闷，学生学习兴趣不浓，思想打不开，学生总是处在被动之中，师生之间关系紧张等现象，素来以来令教师头疼。但自从我校推行课改，建议小组合作，把小组合作学习打造成一个实体以来，极大的改变了课堂上所出现的令人头疼的现状。经过一段时间的操作，我认为“小组合作学习”这一模式不单好够使师生之间、学生之间更有效地进行语言社交；而且还可以够够培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成优秀的心理质量。以下是我在详尽实践过程中的几点感觉。

经过学习小组，提高看守力度。一个人的能力是有限的，一名老师对