【幼儿图书角区域活动中教师指导策略研究7400字】

幼儿图书角区域活动中教师指导策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u16450摘要 摘要国际著名阅读专家艾登·钱伯斯曾在《打造儿童阅读环境》中提出：“阅读总是需要有个场所的。必须有一个可以让我们心无旁骛的场所，才能专注地融入书”。每个幼儿园，无论中、大、小班，都必须有一个场所让幼儿进行阅读。图书角区域活动是幼儿在幼儿园进行阅读活动的重要场所，它的创设条件是否符合幼儿的发展，对幼儿阅读习惯的培养起着至关重要的作用。本研究采用观察法，访谈法，通过对班上教师在图书角区域活动中对幼儿情境行为观察分析寻找出不足，对教师指导策略的各方面不足提出相应优化建议。研究结果显示教师指导策略中存在的问题有教师对图书角社会教育价值认识不高、教师图书角的选择与教学目标错位、区域活动教学图书角应用方法刻板、教师指导方式多以语言指导为主等。图书角区域活动中教师的指导策略存在问题的原因是因为教师未能充分认图书角对幼儿发展的重要性、未能充分认识幼儿的主体性、教师的教学活动观念陈旧、注重技能培养忽视情感、重结果轻过程，针对这些问题提出了加强教师图书角区域活动教育价值认知、选择优秀社会主题图画纳入教学、家园互动、多种教学方式结合、运用教师指导方式和内容应多样化等优化策略。关键词：图书角；区域活动；教师指导一、引言（一）研究背景早期阅读的培养对幼儿的一生起着至关重要的作用，我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也提出了对早期阅读的相关教育理念，《纲要》中明确指出“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。在图书角区域活动中，影响幼儿阅读的因素也有很多，比如：阅读的时间、阅读环境等。所以图书角区域活动的创设直接影响着幼儿的阅读兴趣和习惯。为了使幼儿的认知水平得到更大的提升，各大幼儿园提供了大量针对幼儿的阅读材料。笔者在实践过程中，发现每当幼儿自主选择图书角区域活动时，部分幼儿更倾向于表演区、美工区，图书角区域活动几乎寥寥无人。图书角区域活动对幼儿的吸引力显然不是很高，部分幼儿缺少自主阅读的兴趣。由此可见，图书角区域活动的创设还不够完善。以上问题引发了笔者的思考，幼儿园图书角教师指导的现状如何，存在以上问题的原因有哪些，怎么样才能更好地创设图书角区域活动，使图书角区域活动在幼儿早期阅读教育中充分发挥的作用。带着以上问题，笔者在教育实践活动中，对图书角教师指导存在问题及原由进行研究，希望能够提出相关现状问题的改进措施，为改善幼儿园图书角区域活动提供一定的支持和帮助。（二）研究意义图书角通过将其呈现的内容传递给幼儿读者，对于孩子来说，他们可以简单地理解书中的信息，再次基础之上，鼓励他们将自己的日常生活中所获得的经验、知识与图书角结合起来，产生互动的反应。本研究在指明教师指导的问题的基础上对幼儿图书角区域活动中的教师指导提出相关建议以促进该园教师进行反思、总结经验，提升教学指导的有效性。本研究对所研究的幼儿园更具有针对性，但是其中所涉及到的具体指导行为的描述，活动指导现状的阐述，优点与不足的分析，针对问题的建议等能够为广大幼儿教师指导图书角区域活动提供参考与借鉴，对于广大幼儿教师解决自己的困惑，反思自身的指导行为，提高指导图书角区域活动的水平与质量也是具有现实意义。二、相关概念概述（二）图书角区域活动严冷提出，图书角区域活动是幼儿园活动室中供幼儿自主阅读图书的专门区域。于兴荣理解的图书角区域活动则为设置在幼儿园班级内部的供幼儿自主阅读图书，并起到培养幼儿自主阅读能力、语言能力、情感态度等作用的专门区域。路丽青认为图书角区域活动是以图书为主要资源，由相应的桌椅以及其他辅助材料组成的相对独立的空间，供幼儿自主阅读图书、发展语言能力的专门区域。综上，本研究认为图书角区域活动是幼儿园班级中相对独立的，以符合幼儿年龄特点，符合班级主题活动内容与幼儿兴趣的图书（主要是绘本）为主要材料，以相对应的书架、地垫、墙饰等为辅助材料，为幼儿提供自主阅读、语言交流的专门场所。（三）图书角教师指导许凤荣认为，图书角教师指导是在幼儿园班级内部，以幼儿和教师为主体，师幼共同参与的，能够起到培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯和自主阅读能力等作用的图书角区域活动的创设过程。韩晓晨认为图书角教师指导为，在幼儿园内部，教师为主体，同时幼儿参与其中的，能够对幼儿阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成和阅读能力的提高起到促进作用的班级内部阅读环境与园所公共阅读环境的创设过程。本研究理解的图书角教师指导指的是一个过程。在这个过程之中，幼儿处于主体、主导的地位，而老师扮演着引导和辅助的角色，通过让孩子和老师共同完成图书角区域活动环境的创设，让孩子在潜移默化之中形成对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯并提高他们阅读的自主性的活动。二、幼儿图书角区域活动中教师指导存在的问题（一）教师对图书角社会教育价值认识不高社会性发展常常作为幼儿园教育五个领域之一。然而，在教材和教学手段上，幼儿园的老师大多主张不以图书角为主，对于图书角在开展区域活动教育中的重要作用，没有明确的一个认知。有研究表明，部分老师表示，图书角在区域活动教育中的确会起到一定的作用，这有助于儿童的社会发展，然而对图书角所能发挥的其他重要作用却没有一个正确的认知，及其重要程度，却并不熟悉。就目前而言，由于区域活动教学所需要的图书角总体数量不多，高质量的更少，所以教师在针对这一领域教学选择相应的图书角时，常常找不到合适的材料。有些教师就将这一选择标准降低，范围扩大，导致选择的图书角区域活动教育价值不高，甚至进行区域活动的讲解都需要牵强附会。由于幼儿心智的特性，幼儿教师在区域活动的教学中，应当多于图书角相结合，在此过程中就要求幼儿教师不仅可以科学通过图书角中的内容对幼儿进行引导，还需要增加其对图书角一定的审美品鉴力。要建立一个图书角，老师要有相应的艺术能力，能够发现和解读图书角中形象的色调、色彩和具体的情境所蕴含的信息。幼儿园老师的审美理论和审美能力较低，这也影响了他们对阅读重要性的理解。（二）教师图书角的选择与教学目标错位就目前的图书角的市场而言，有多种类型，有多个进口品牌、原创书签、也有我们国家的本土图书。图书角的书目来源非常多，显得关于广泛，没有针对不同年龄群体进行书目类别的划分。幼儿结合自己为数不多的生活经验对图书角中的内容进行理解。在设置图书角时，老师通常会考虑图书内容有没有吸引力，能不能从中学到相应的日常知识和经验，但是就调查可知，大多数幼儿教师在挑选社会教学相关的图书角内容时，没有注意到内容与幼儿年龄段生活经验的相关性，这不利于幼儿对图书角的理解，长而久之幼儿就会失去对图书角的兴趣。蕴含社会主题的图书角与一般图书角比较，往往是利用比较通俗细微的小事来向幼儿传达更为深刻的社会道理。包括哲理与生命的深刻内容，很多社会主题图书角其突出的教学目标及其核心教育价值有很大的一致性。然而，有些幼儿园老师不能按照区域活动和教育需要，利用阅读教学的价值，没有逐步引导各年龄段的幼儿融入相应的阅读学习活动。（三）区域活动教学图书角应用方法刻板所谓图书角，通常包括简单的文本和图像，培养儿童的创造力，让儿童可以自由地进行阅读。然而在实际的学习过程中，老师经常一味地根据他们成人的经验来设置图书角的书目类别，老师在提出问题后，会期望学生能够回答出令他们满意的答案，这会忽略学生自身的创造力的培养，不利于发散思维。研究表明，这种教学方法相对简单。一些老师在图书角活动中，使用一般的教学方法和学生一起阅读。只有少数教师选择让新市场自己进行独立阅读。老师首次按照图书角进行社会素养的教学时，一般采用共同阅读的方法。大多数情况下，老师用PPT展示图书角里面的一些图片，让学生回答问题，包括故事的主要思想、进行角色扮演等活动，然后让学生讲述清楚故事的情节，在此基础上，老师指导学生找出故事的主题。这种教育的形式过于千篇一律。只有少数老师会把书发给学生，让他们能够独立阅读。这种以多媒体筛选代替阅读的方式，并不能帮助儿童通过自省来发现阅读中的社会认知、行为和感受，降低了儿童参与的意愿，无法提升阅读兴趣。（四）教师指导方式多以语言指导为主在图书角区域活动中指导形式以语言指导为主，在语言指导中教师多以指令、提示、询问和提问的语言为主，其次在动作指导中教师以示意、帮助、示范等动作为主，除此之外有极少教师利用材料为媒介的方式来促进幼儿在活动中发展。其他几种以教师为媒介、以幼儿为媒介的指导方式使用的更少。经过和教师交流得知她们一般指使用语言和动作来进行指导幼儿，极少使用其他几种方式指导幼儿，单一的指导方式不利于幼儿在活动中的发展。三、幼儿图书角区域活动中教师指导存在问题的原因（一）未能充分认图书角对幼儿发展的重要性有多半的教师没有认识到教师应该适当进行的指导幼儿阅读，没有认识到对幼儿阅读价值有着十分重要的作用，把阅读等同于自由活动，常常是让幼儿围着桌子坐好，相关的阅读工具往桌子上面放好，让幼儿自己玩，然后告诉幼儿一些“技巧”，随后就不闻不问。没有教师的参与，没有教师的指导，图书角的应用就成为了真正的一种单纯的“阅读”。比如，在开展阅读活动《七个小矮人》时，老师常常就是把角色卡片往桌子上面一放，然后让幼儿自己坐桌子旁边玩耍。教师的表现是在旁边漫无目的的看有没有幼儿抢别人的卡片，有没有幼儿争吵。不及时给于幼儿意见，也没有幼儿合理的目标安排。在上述观察中，幼儿教师给与幼儿过于大的自由空间，没有及时的参与进去，给出建议或者指导，区域活动就成为了“阅读”。这样虽然幼儿可以自由发挥想象力，但是大多数幼儿就是“瞎读瞎玩”，过不了多长时间幼儿的注意力就会分散，会做一些与阅读无关的举动，其他幼儿会受到影响，最后纪律就变得特别混乱。（二）未能充分认识幼儿的主体性幼儿是区域活动的主体，但是也有部分教师在图书角阅读中干预得过多，使得幼儿选择阅读的自由度极小，阅读的内容也很单调。老师太注重阅读的结果而忽略了阅读。为了让阅读孩子“更现实”、“更有趣”、“更有教育意义”，他们经常计划和引导孩子阅读。在老师的这样的教学态度下，孩子被动地按照固有模式进行阅读学习。教师在阅读活动《森林的聚会》时，组织幼儿动手装饰、制作角色卡。教师拿上提前准备好的故事剧本，然后分给小朋友们角色卡，请小朋友们进行角色装饰。在活动进行时，教师观察、指导。发现有的小朋友装饰的不好看，没有按照他的想法进行装饰。教师为了作品能够美观，能够在作品区更完美的展现出来，强制性的让个别做的不好的幼儿按照他的想法装饰。通过案例我们可以看出，小朋友的作品虽然没有老师的美观，但是也是幼儿发挥想象力自己创造出来的，在幼儿的眼中就是最完美的。这位教师不但没有鼓励幼儿继续创造，反而强制性的让幼儿按照他的做。这样没有做到让幼儿自主自愿的进行阅读，而且还使幼儿失去了发挥想象力的机会。（三）教师的教学活动观念陈旧随着近些年学前教学活动的发展，广大教师对学前教学活动观念的认识有所提升。但是教学活动观念却并没有真正的转变，注重技能表现，忽视个人自主能力。在区域活动教学活动中，不能很好的带动幼儿的积极性，激发幼儿学习兴趣，让幼儿在区域活动中获得阅读体验。有些教师认为内在的阅读情感，通过图书角的教学活动是很难呈现的，并且实际操作起来十分困难。相反，阅读技巧则更容易学会表现。虽然，有些老师已经注意到区域活动教学对孩子的重要性，但却无法适时地将图书角的阅读体验和阅读技巧联系起来。造成重视技能忽视审美能力、创造力和想象力的原因主要是因为大多幼儿园的授课模式采用的还是的传统模式。这样不利于幼儿全面发展，在区域活动教学过程中，对幼儿的过分主导和干预，无法使幼儿从自我的体验中获得阅读的感受。虽然在一些大型的，省重点的幼儿园里，这些问题不是特别突出，但是由于教师对课程理解不到位，无法以孩子为主体，导致课程的实施并不理想，很多老师面对活动课，如何借助图书角，激发孩子的兴趣不知所措。（四）注重技能培养忽视情感、重结果轻过程在图书角区域活动中根据观察结果指导方式单一以语言指导为主，其次是动作指导、利用材料为媒介、以教师为媒介、以幼儿为媒介的指导方式很少被教师使，据了解老师们习惯使用简单熟悉的指导内容和方式对幼儿指导。因为这样可以使幼儿更快的完成活动。在图书角区域活动开展中时间短幼儿人数多，为了活动顺利开展。教师常常用语言提示幼儿下一步怎么做，整个活动过程变成教师说幼儿做。幼儿并没有自主活动而是机械地完成教师要求。语言指导不简单是指令式语言还有建议式、鼓励式、邀请式语言，应该有效的运用语言指导抓住合适的时机指导幼儿。同时利用多种指导方式共同指导幼儿对幼儿进行点拨、启发。注重活动的过程体验而不是简单地为了完成活动。四、优化幼儿图书角区域活动中教师指导的策略（一）加强教师图书角区域活动教育价值认知很少有幼儿园老师认识到书角在教育活动中的价值。许多幼儿园老师在教学中使用社会主题图书角，一周进行一次活动。但研究表明，幼儿园中社会主题图书角活动中，在进行学习的幼儿通常具有较高的社会发展水平，这表明学习社会主题图书角有助于提高幼儿的认知能力。所以，幼儿教师应增加社会主题的图书角课，开发和完善幼儿园课程，运用图书角对幼儿进行系统的区域活动教学，提高其社会性发展水平。教师的阅读技巧包括图书角的定义、图像与文本的关系、对主题和价值观的理解、阅读策略和方法的选择、对师生互动的理解。只有提高教师的文学技能，才能更好地将图书角中区域活动的内涵传递给幼儿，促进其社会性发展。然而，这种能力不会在一夜之间培养出来，这需要多方面的合作。幼儿园也要加大相关图书配备，有针对性地补齐社会主题图书角。（二）选择优秀社会主题图画纳入教学图书角类别有很多，但并不是每个图书角都适合教学。幼儿园老师在选择图书角时，要考虑幼儿的年龄特点和技能，考虑幼儿的阅读和接受技能，寻找新的体验场所，在已有水平的基础上引导幼儿成长和拓展新知识。要创建符合幼儿年龄和能力水平的图书角活动，要引导幼儿产生阅读兴趣。在针对幼儿社会性教育的图书角在内容选择上，应注意“适宜”的特点，首先是需要符合该年龄段幼儿的需求，再是需要符合社会教育对幼儿发展的要求。对此，幼儿教师可以选择优秀的图书角读物。引导孩子分析生活中经常发生的事情，帮助孩子了解社会，丰富情感体验，更好地融入社会生活。然后幼儿将是需要分级分阶段系列图书角，让社会性教育所选取的图书角素材更加有效。（三）家园互动、多种教学方式结合运用研究表明，0-6岁的儿童进行家庭教育比在幼儿园等教育机构进行教育，更利于儿童的成长。所以，在对幼儿的教育中，家长的合作是必要的。这两个目标的一致性可以更好地促进幼儿的发展。幼儿园通常会为家长和孩子组织阅读活动，如社会主题图书角的制作等等。在创建图书角时，孩子负责绘制图像，家长在图像中添加文本，最后，孩子和家长一起完成作品，创建图书角。这种类型的亲子图书角活动不仅提高了孩子与家长之间的情感交流与合作，还增加了孩子的理解能力、创作能力，有利于幼儿社会性发展。将阅读活动延伸至家庭，提高家庭教育的一致性和连续性。总的来说，幼儿园的教育活动很广泛，还有以俱乐部为主题的预订活动。因此，孩子可以给父母讲新的阅读故事，和父母一起练习一定的阅读计划，和父母一起改写故事。通过这些活动，可以有效地改善亲子关系，加强互动。一般来说，一些幼儿园老师只能使用一个教学手段，而一些教学经验丰富、教学技巧灵活的老师普遍会使用多种教学手段，社会主题图书角教学的教学模式，除了传统的讲述式、演示式等之外，主要有参与式、开放式、互动式、以及拓展式。（四）教师指导方式和内容应多样化针对在图书角区域活动中教师的指导方式和内容单一，教师的指导内容单一，应该让教师了解到指导内容中认知方面，情感方面和社会性方面每一个方面的重要性，学习相关的指导内容。社会性的发展会促进幼儿的身心健康成长，同时社会性发展会促进幼儿的社会交往和情感发展，有利于幼儿人格的全面发展。所以说在活动中指导内容应该是多样的而不是单一的要让幼儿全方位的全面发展要重视技能也要重视情感体验，注重活动结果更要注重活动过程。五、结语在幼儿园里，除了教幼儿生活常规之外，还要注重幼儿情绪情感和早期习惯的培养。阅读是人类认识事物和拓宽眼界的基础，因此，培养幼儿的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯也是一项重要的工作。要做好这些工