高中语文鸿门宴教学设计12篇

高中语文鸿门宴教学设计12篇1、同学听一遍录音，老师强调一些难字的读音。

本文异读字有：

通假异读：距关，毋内诸侯(同“拒”“纳”)要项伯(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙”)愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不行不蚤自来谢项王(通“早”)

文中难读字有：飨(xiǎng)说(shuì)美姬(jī)鲰(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì)玉玦(jué)瞋(chēn)目目眦(zì)跽(jì)曰参乘(shèng)彘(zhì)肩不胜(shēng)刀俎(zǔ)

高中语文鸿门宴教学设计(篇4)

教学目标：

1、学问与力量目标：一个巨匠，一部巨作：了解作家作品及相关史实，积累文言语句学问，学习制造性阅读。

2、过程与方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物性格，学习运用对比的方法和冲突斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。

(1)学以致用的态度：感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折。

(2)领悟态度：熟悉项羽悲剧的缘由，究竟“败”在哪里?领悟良好的性格打算一生的命运。

教学重点：

(1)诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

(2)通过激烈的斗争刻画人物性格，赏析语言的精炼。学习一分为二地批判人物

老师提问：“同学们知道刘邦和项羽这两位历史人物吗?”同学们回答，如有知道的，老师就请同学起来谈谈他(她)所知道的刘邦和项羽，若大家摇头或表示怀疑，老师就绽开PPT，通过一些图片来向大家展现历史上刘邦和项羽的形象，并告知大家这就是我们将要学习的《鸿门宴》中的中心人物，要求大家在观看图片的同时用一两个词来形容刘邦和项羽给大家的初步感受。

二、背景介绍：

鸿门是位于陕西省临潼区城东约5公里的新丰镇上的一个村，由于被骊山流下来的雨水冲刷，北端出口处状如门道，形似鸿沟，故名鸿门。

“鸿门宴”的故事发生在陈胜吴广起义后的第三年(公元前2)。陈胜吴广起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出身的项梁、项羽叔侄，有农夫出身的刘邦。陈胜吴广起义失败后，项梁扶楚怀王的孙子作了楚王，也叫楚怀王，刘邦也投靠了项梁。公元前2，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将商定，谁先入关，便封为关中王。?

项羽大破秦军后，听说刘邦已入咸阳，特别恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告知项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加愤怒，打算其次天发兵攻打刘邦。这样，一场惊心动魄的“战斗”便开头了。

(介绍背景时，配上一些鸿门宴遗址以及表现鸿门宴当时情形的图片，激发同学的爱好。)

三、介绍：

司马迁，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城，一说山西河津)人，中国古代宏大的史学家、文学家，被后人尊为“史圣”。他创作了中国第一部纪传体通史《史记》(原名《太史公书》)。《史记》记载了从上古传奇中的黄帝时期，到汉武帝元狩元年，长达3000多年的历史。司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识完成的史学巨著《史记》，是“二十五史”之首，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。《鸿门宴》即选自《史记?项羽本纪》。

四、诵读全文，整体感知：

1、先推选几位同学分段朗读，一人读一部分，查看预习状况。

2、观赏朗读录音，并留意以下几个问题：

(1)对文中一些简单读错的字词注音，并留意断句的地方。

飨：xiǎng，鲰：zōu，说：shuì，卮：zhī，数：shuò，戮：lù，瞋：chēn，眦：zì，跽：jì，彘：zhì，俎：zǔ，王：wàng，，内：nà，樊哙：fán?kuài)

(2)文中主要写到了哪些人物以及讲到了哪些大事。

(明确：人物：刘邦、项羽、曹无伤、项伯、张良、范增、樊哙、项庄。

之言而发生冲突，项羽欲除掉刘邦，但是后来刘邦由于许多人的关心胜利逃脱即可。)

(3)谈谈自己印象最深的人物。(同学可随便回答。比如：刘邦，由于感觉许多人在帮他。项羽，由于全部人都对他毕恭毕敬等)

一、解读课文第一自然段(故事的开端)：

集体诵读第一自然段，思索以下问题，并让大家绽开争论：

1、第一自然段讲了什么事情?

明确：无伤告密、亚父定计(依据?“主要人物+事情”?的方式总结。)

2、项羽为什么要大怒?

(要结合项羽的性格来说，项羽刚愎自用，又是贵族诞生，当农夫出身的刘邦已占据咸阳的时候，内心的生气怎么可能不生发出来呢?这体现了项羽唯我独尊、自大的性格特点。)

3、故事的开头营造了一种怎样的氛围?

明确：紧急、剑拔弩张的氛围。(战斗仿佛立刻就要打响)。

(a)名词活用作动词：

(3)一次多义：

?(总结“为”字的读音用法，用作动词时读二声，用作介词时读四声。)

二、?解读课文其次自然段(故事的进展)：

1、由同学推举选出一名同学起来诵读其次自然段，其余同学思索这一自然段主要讲了什么事情?

2、争论：项伯作为项羽营中的高官，当他得知项羽欲击破沛公军的时候，为何立刻跑到刘邦营中报信?同学们如何看待这种行为?

明确：A、项伯报信，并不是由于刘邦，而是由于刘邦营中有曾经救过自己的好友——张良。他的这种行为是为了报恩。属于知恩图报，是不应当批判的。

B、刘邦作为项羽营中的左尹，本属于集团内部高官，加之他又是项羽的小叔叔，与公与私，他都不应当在这种危险关头向敌方报信。由于他的报信，最终致使整个集团落入了一个悲伤的结局，实属不该。

3、争论：张良在得知项羽“欲击破沛公军”的时候并没有独自离开，而是选择了告知沛公，并且乐观出谋划策，这一做法体现了张良怎样的特点?

距关，毋内诸侯：“距”通“拒”，把守的意思;“内”通“纳”，接纳

愿伯具言臣之不敢倍德也：具：通“俱”，全、都。倍：通“背”，背叛，遗忘。

一、解读课文第三自然段(故事的高潮)：

(一)、集体诵读第三自然段，思索这一段消失了哪些人物?发生了哪些事情?

事情有：刘邦谢罪——项羽留饮，范增示意——项王不应，项庄舞剑——项伯翼蔽

(二)、争论：

1、设鸿门宴本欲是除掉刘邦，但从项羽的一系列做法中，我们可以看出他是真的想要除掉刘邦而后快吗?

他其实也是迟疑不决，目标并不明确的。当刘邦前来谢罪，说了一些“讨好的话”之后，他便以“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此”为自己找台阶而下，并且留沛公饮。在宴会中，范增举珏示意，他也是默然不应，可见，他的内心其实并没有说肯定要在鸿门宴上杀死刘邦。(同时，作为一个将军，当樊哙怒闯军帐时，他完全可以由于以下犯上、以及以“刺客”的罪名将刘邦一行人拿下，可是，他还是没有那么做，相反，其称樊哙为壮士，还赐以彘肩、美酒)，可见，他内心并没有说肯定要除掉刘邦而后快的。这体现了项羽优柔寡断、自大轻敌、寡谋轻信、刚愎自用同时又坦率豪放的性格。

2、?让大家看到第三自然段开头，老师请同学读刘邦向项羽谢罪时所说的那一段话，

请同学们争论分析这一段话中刘邦的语气是怎么样的?他为什么要这么说?他说的

时候有没有什么条理呢?

明确：他的语气中带有一种谦卑、谨慎。他之所以这样谦卑，是由于当时大军压境，项羽力气强大，只有这样，才能消退项羽对自己的误会。他先言二人合力而攻秦，表明自己与对方是战友而非敌人，然后，他又言自己是“不自意”先入秦，即自己也没有料想到，态度特别恳切的，这在肯定程度上消解了项羽对他的偏见。最终，刘邦说今者是有“小人之言”，即将项羽生气的缘由、以及各种责任都推到了曹无伤的身上，为项羽找了一个台阶下，同时，也为自己找了一个洗清罪名的理由。可见，刘邦说话时条理清楚，态度恳切，这很大程度上都是后来项羽不杀刘邦的缘由。(总结：刘邦谢罪——项羽留饮。)

3、请大家回到课文，看看文中刘邦“谢罪”以后，项羽有什么反应呢?后来又发生了一连串的什么事情?仆人公是谁?体现了他们怎样的特点?

明确：项羽的反应是留饮，然后基本上是“默然不应”。(对应上面讲的动摇了杀刘的决心。)后来项羽的谋臣范增示珏、召项庄，体现了范增老谋深算，能够清楚洞察时局的特点。同时，项伯翼蔽沛公，又再一次照应前文其次自然段“约为婚姻”，可见项伯还是在一心关心沛公。(总结：范增示珏——项王不应，项庄舞剑——项伯翼蔽)

追问：大家在学习这一部分的时候，在整个故事情节以及氛围当中有没有什么不一样的感受呢?整个情节是平坦的还是跌宕起伏的?

明确：情节跌宕起伏，从刘邦的角度来看，是经受了“两起两落”：一起一落：范增示珏——项王不应;二起二落：项庄舞剑——项伯翼蔽。这两起两落，将故事推向高潮，故事即将达到顶峰。同时，刘邦在这两起两落中渐渐由被动走向主动，项羽由主动渐渐走向被动。(引出下一段即将消失的第三起三落，故事达到顶峰。)

4、在学习第4自然段之前，请同学们留意第三自然段中关于宴会上座次的问题，为什么要花这么多的笔墨介绍座次呢?请同学们谈谈自己的理解。

明确，依据座次其实是可以体现人物尊卑的一种方式。(同学们在生活中有没有关于座位上的礼仪跟大家一起共享呢?请同学自由谈谈。)同学回答后，老师补充：现代有现代的座次礼仪，而古代也有古代的礼仪。同学们有没有知道古代座次礼仪的呢?按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对时，则为宾东向，主西向;长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。宴席的四周座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。

(项羽居尊位的缘由，一是出身名贵(名门、名将之后)，二是巨鹿一役后成为反秦主力，诸侯皆臣服之，三则是由于实力强大。(刘邦当时不是他的对手)。

高中语文鸿门宴教学设计(篇5)

1、把握《史记》一书的体例、别名、。

2、把握本课消失的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特别句式等。

3、把握翻译文言句子的一些方法，能精确     概括文章的故事情节。

4、了解运用共性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

1.学习古汉语的常用词语和特别句式。

2.正确分析熟悉项羽、刘邦两人物的性格特点。

一、导入：

下面四副对联哪一幅是写司马迁的?

1)志洁行廉，爱国忠君真气节;

辞微旨远，经天纬地大诗篇。

2)翁去八百载，醉乡犹在;

山行六七里，亭影不孤。

3)世上疮痍，诗中圣哲;

人间疾苦，笔底波澜。

4)刚直不阿，留得正气冲霄汉;

司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人思想家、史学家、文学家元封三年任太史令，?后因替李陵?辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤连续完成所著史籍。人称其书为《太史公书》，后称《史记》，对后代史学有深远的影响。对很多历史人物的叙述，?语言生动，形象鲜亮。也是优秀的传记文学作品。

《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约30的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史;世家：叙述贵族王侯的历史;列传：历代诸侯之外名官名人的事迹;表：各个历史时期的简洁大事记;书：记载典章制度，天文地理。基本上站在怜悯被压迫者的立场，在肯定程度上称赞了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，怜悯并歌颂了农夫起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物;他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力气。人物塑造形象鲜亮，文笔简练朴实。其中也有很多思想性和艺术性高度结合的作品。

鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。

?秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并商定“先入关中者王之”。

刘邦领先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前212月，在新丰鸿门进行宴会，课文以项羽是否发动攻击、刘邦是否安稳逃席为主要冲突绽开。

那么“鸿门宴”究竟是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?

听完了课文录音，大家说，这是一场真正意义上的宴会么?

这肯定不是一次开心的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战斗，战斗以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比方那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

课文第一段记叙了哪几件事?这些大事对情节绽开起了什么作用?

：第一件事“曹无伤告密：欲王关中”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽打算“旦日飨士卒，为击破沛公军”。冲突挑开，故事“开端”。其次件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的推断非常正确，对刘邦的专心了如指掌，“急击勿失”的主见特别英明。冲突进一步激化，推波助澜，情节快速进展。

项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?

：就冲突的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力气对比而言，项羽占有肯定优势，何况秦军主力是项羽毁灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”竟然“欲王关中”，项羽岂能容忍?再说共性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他原来就是一个率真、火爆的汉子!

1、课文其次段写了哪几件事?对故事的进展有什么作用?

：第一件事，项伯夜访，“毋从俱死”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的冲突消失了转机。其次件事，张良献策，“不敢倍德”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通。第三件事，会见项伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，舍命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，最终使项伯受其蒙蔽，夜归劝说项羽。第四件事，导致项羽上当。“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽最终“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

2、提问：在楚王即将来犯万分危险的形势下，张良既不提议备战，更不主见退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么?此处行文轻描淡写有什么作用?

：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人非常重“义”，有恩必报;他也了解项伯与项羽的关系，通过由项伯必能获得抱负的效果;尤其是他看准了项羽的致命弱点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决双方冲突。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。(也与刘邦大惊失色束手无策形成对比。)

1、学习课文三、四两段：指名用自己的语言叙述“鸿门宴”上的斗争，说说记叙了几件事。

：第一件事“刘邦谢罪，项王留饮”;其次件事范增举玦，“默然不应”;第三件事项庄舞剑，“意在沛公”;第四件事樊哙闯帐，“死且不避”。

范增举玦，“默然不应”

项庄舞剑，“意在沛公”

樊哙闯帐，“死且不避”

2、刘邦谢罪是否诚意，何以见得?

：并不诚意。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却有意不予道破，装出一副全然无知的样子。)

3、项羽“留沛公与饮”，最终演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是细心策划的阴谋吗?

：不能认为这是细心策划的阴谋。项羽在刘邦来之前以“许诺”项伯“因善遇之”。因而在范增一再示意他下令除掉刘邦时，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，最终不了了之。

4、“项庄舞剑”在情节绽开上有什么作用?这一大事给后人留下了哪一个成语?

：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”大事发生，形势再度紧急起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

5、司马迁为什么要详写鸿门宴上的座次?

：

按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对，则为宾东向，主西向;长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四周座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是其次位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力气悬殊与项羽的自高自大。

6、“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”?)

：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧急的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

高中语文鸿门宴教学设计(篇6)

《荆轲刺秦王》教学后记

本文是一篇故事性很强的先秦散文，既写人又叙事，情节跌宕起伏，信任同学们比较喜爱这样的散文，尤其是我跟他们讲了，荆轲是战国出名的四大刺客之一，男生们爱好大增，接着我又跟他们谈起了司马迁的《史记》，这是高中生需要看的一本历史和文学典籍，当时不说更待何时？我介绍说四大刺客的故事出自《史记》的《刺客列传》，有爱好的可以自己去看一看，《史记》还有更多惊心动魄的故事，毫不亚于《名侦探柯南》呀！

本文的另一个重点是如何看待荆轲刺秦王这件历史大事。我先拿它和张艺谋早年拍的历史题材电影《英雄》的主题相比较，盼望同学们能站在历史的高度上，用辩证的眼光来熟悉历史大事，效果不错。课后，还有几位同学用周记的形式来连续思索这一问题，更有一位女同学用《大话荆轲刺秦王》的文学形式讲本文言文转变成历史和现代交替的网络小说，并贴近实际，想象合理大胆，出乎我的意料之外啊！

《鸿门宴》教学设计

本文选自《史记》，相比于前两篇文章，这篇文章的文字要简洁多了，于是这篇文章的字词句梳理工作重点要交由同学自己来完成。课文开头，我简洁介绍了刘邦和项羽两大阵营的状况，尤其是同学们感爱好的项羽本人和刘邦手下的三员大将张良、韩信、萧何的生平故事，同学们果真很情愿听，但是这只能够作为了解，不是教学重点啊，教学重点还是重点字词句的积累，这是中学阶段学习文言文不能遗忘的一项任务啊！

另外，本文还需要把握的一个重点是要能够从刘邦和项羽的故事中得到人生的启发。这里我给他们引入的心理学闻名案例短板效应，即水桶的储水量打算于水桶最短的的那块木板，像项羽的性格短板就消失在他的刚愎自用上，他不能听取手下大臣的看法，短板造成的最终的恶果就是乌江自刎，多么可怕的短板效应。那么我们能够得到的启示就是克服自己的性格短板，扬长避短，努力克服短处，我想同学能够学到这个启示，并能在生活中运用，就是学习本文的一个大的收获。

高中语文鸿门宴教学设计(篇7)

1、把握司马迁和《史记》的学问，了解相关背景。

2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解和把握文言实词活用的一些规律和有关特别句式的学问;积累本文消失的成语。

3、学习本文把人物放在尖锐冲突冲突中并通过共性化的语言和动作刻画的写作方法。

反复诵读，探讨讨论，赏析人物性格特点。

1、客观评价项羽，探究其悲剧产生的缘由，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。

2、引导同学通过自主分析、理解，对文中人物做出适当评判，允许不同观点存在，鼓舞同学多元价值观念。

1、学习本文消失的古汉语常用词语和特别句式用法。

2、正确分析熟悉项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

1、正确评价项羽历史人物形象。

2、学习借鉴本文把人物放在尖锐的冲突冲突中，并通过共性化的语言和动作予以刻画的写作方法。

1、引导同学了解秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品。

2、放录音或范读课文，精确     认读，扫清语言障碍。

3、诵读课文，能理解文意，整体把握故事情节。

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

大风起兮云飞扬，威加海内兮归家乡，安得猛士兮守四方。

提示(一)：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气概昂扬，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今日竟不愿领先冲出重围。他认为乌骓示意着一切;过去的荣耀、现在的逆境和将来的毁灭。最终，他走投无路，只有对英勇跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么支配你呀?”

提示(二)：这首歌是刘邦战胜项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道家乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

同为交战双方，为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉闻名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前1)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传奇中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

公元前210月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开头。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。

刘邦到南郑后，乐观预备反攻。先夺取关中三秦之地作为依据地，然后出兵东向，攻击项羽，曾多次被项羽战胜。到公元前2秋，得到韩信的关心，才形成足以跟项羽抗衡的力气;项羽乃与刘邦商定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也预备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机毁灭项羽。后在韩信、彭越关心下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。

1、同学听一遍录音，老师强调一些难字的读音。

本文异读字有：

通假异读：距关，毋内诸侯(同“拒”“纳”)要项伯(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙”)愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不行不蚤自来谢项王(通“早”)

文中难读字有：飨(xiǎng)说(shuì)美姬(jī)鲰(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì)玉玦(jué)瞋(chēn)目目眦(zì)跽(jì)曰参乘(shèng)彘(zhì)肩不胜(shēng)刀俎(zǔ)

2、同学自由朗读课文，借助解释和工具书理解文意，勾出疑点。

同学先概述课文内容，然后梳理(板书)：

1、把握本课生字、异读字，积累文中消失的成语，完成《优化设计》“自主梳理”部分练习。

2、反复诵读全文，熟识文意，把握文章故事情节。

理清情节进展脉络。

2、精彩片断赏析。

一、齐读课文，抽查正音状况。

阅读文章第三、四段，把握人物出场挨次，分节记忆人物言行，理清背诵思路。

三起三落，情节张弛有效，波澜起伏如下图：

明确：沽名钓誉，缺乏政治远见;曹无伤告密，马上打算攻击;项伯游说，便放弃攻击。

刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。

胸无城府，有不忍之心;脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃攻击，对武士樊哙的态度更是如此。

寡谋轻信，轻敌自大;对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。

提问2：项羽的性格特征是如何体现出来的?是如何刻画这一人物形象的?(同学争论)

老师点拨：(1)擅长在冲突冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动攻击，刘邦是否安稳逃席”的冲突中绽开情节。

(2)对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其擅长用人(与项羽约为婚姻，对张良言听计从)、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。

拓展：鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分熟悉项羽的性格，不妨选以下三个片段：

秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫当如此也!”

秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不行遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。

解说：在灭秦战斗中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。

项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”

提问3：性格特征对领导人物的成败起打算性的作用。试结合课文分析，司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞美、惋惜，抑或兼而有之?(同学争论)

……夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不行胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。

……自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉!

解说：是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。既有赞美，又有惋惜。

选六个同学分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的同学担当主要角色项羽、刘邦，其他四个同学分别担当范增、项伯、张良、樊哙，由担当项伯的同学读叙述文字。

老师指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应留意突出人物语言的共性化及情节进展的张弛有效。

正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立即大怒，应读出其怒不行遏的情状来;其次天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋得意，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威武的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。至于情节，在冲突的绽开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。

1、熟读背诵课文三、四段。

2、结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。

检查背诵。分类归纳文言学问，照实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。

1、吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样2、项伯乃夜驰之公军同上连夜

3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样4、籍吏民，封府库名词用作动词登记在册

9、刑人如恐不胜同上惩罚10、先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王

13、素善留侯张良形容词用作动词交好14、拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破

明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

②备他盗之出入与特别也明确：特别，古义：意外的变故。今义：副词，很。

③今人有大功而击之明确：古义：现在别人(指沛公)今义：现在的人，与古人相对。

③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为?明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢?”

高中语文鸿门宴教学设计(篇8)

教学目标：

1、把握《史记》一书的体例、别名、以及《二十四史》等相关的文学文化学问。

2、把握本课消失的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特别句式等。

3、把握翻译文言句子的一些方法。

5、了解运用共性化语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

二、正确分析熟悉项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

一、导入?

在《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。项羽说：“彼可取而代之也。”刘邦却说：“大丈夫当如此也!”言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。但我们会发觉，两人的语言表现出了不同的性格：一个率真无忌，一个含而不露。性格打算命运，项羽、刘邦性格的差异，他们的命运有何不同?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

二、介绍时代背景.?

?秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并商定“先入关中者王之”。

项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军，毁灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，预备在关中称王。后来在谋士劝告下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。

项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，特别恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告知项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加愤怒，打算其次天发兵攻打刘邦。刘邦面临危险的状况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。课文以项羽是否发动攻击、刘邦是否安稳逃席为主要冲突绽开。

司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。西汉闻名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有非常明显的影响。司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒。20岁的时候，游览大江南北，其后侍从汉武帝巡游长城内外，脚印     遍及全国，这些考察见闻为写《史记》作了良好的预备。20几岁任郎中，36岁父死，38岁继任太史令，博览皇家珍藏的大量图书和文献。42岁时主持修订历法，同年开头写《史记》。5年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，至53岁时基本完成《史记》的著述。

是我国二十四史中的第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史;

鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。

四、播放课文朗读，整体感知课文。

1、听课文朗读后正音。

这肯定不是一次开心的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战斗，战斗以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比方那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

3、同学自由朗读课文，借助解释及熟知的文言学问理解文意。下面给同学们3分钟思索时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。

宴前(幕后活动)：无伤告密亚父定计夜访张良刘邦定策项伯说情

宴中(明争暗斗)：沛公谢罪范增示意项庄舞剑樊哙闯帐义责项羽

宴后(脱身除患)：沛公逃席张良留谢项王受璧范增愤骂诛杀无伤

全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间挨次来绽开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终;以范增劝告项羽始，到范增怒骂项羽终。冲突简单，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却非常严谨，前后呼应紧密，也可说是一个动人的完整故事。

曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽打算“旦日飨士卒，为击破沛公军”。

冲突挑开，故事“开端”。

其次件是“范增进言”。

范增是项羽的主要谋士.他对形势的推断非常正确。对刘邦的专心了如指掌.“急击勿失”的主见特别英明。

冲突进一步激化，推波助澜，情节快速进展。?

②项羽接获曹无伤的密报.当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么

就冲突的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力气对比而言，项羽占有肯定优势，何况秦军主力是项羽毁灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”竟然“欲王关中”。项羽岂能容忍?再说共性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他原来就是那么一个火爆汉子。?

《史记》载：秦始皇游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。)

老师串讲课文，引导同学留心课文中特别的字词与句式：?

项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的冲突消失了转机。

其次件事“张良献策”。

张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿.约为婚姻”，竭力奉承，舍命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，最终使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。(“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说)

“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽最终“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

B、在万分危险的形势下，项伯来通风报信，张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，此处可以看出张良有何过人之处?刘邦的为人如何?

张良的沉稳机警，处变不惊。(也与刘邦大惊失色束手无策形成对比。)

C、曹无伤告密，马上打算攻击;项伯游说，便放弃攻击，说明项羽是一个什麽样的人?项伯是一个什麽样的人?

D、张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待

提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之，义。”也就是说，人的言行合符肯定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。?

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯抢救刘邦可以称之为“义”，这一行为却违反了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，犹如“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则?。

3、同学自读课文一、二两段，老师释疑解难。?

小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由冲突的挑起，形势一触即发到消失转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步绽开，并为后来事态的演化作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。?

1.自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：?

教学要点：学习课文第三、四段，把握肯定的文言实词，指导同学翻译难以理解的句子;了解故事情节，把握课文内容。

1.提问：在楚王即将来犯万分危险的形势下，张良既不提议备战，更不主见退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么?此处行文轻描淡写有什么作用?

：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人非常重“义”，有恩必报;他也了解项伯与项羽的关系，通过由项伯必能获得抱负的效果;尤其是他看准了项羽的致命弱点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决双方冲突。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。(也与刘邦大惊失色束手无策形成对比。)

曹无伤告密引发了项羽生气，范增进言激化了项羽和刘邦之间的冲突;而项伯告密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦打算参与“鸿门宴”。“鸿门宴”上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影?

1.鸿门宴上发生了那些精彩的情节?请简要归纳。?

第一件事“刘邦谢罪”，其次件事“项王设宴，

第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。?

提示：并不诚意。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却有意不予道破，装出一副全然无知的样子。)?

3、提问：文言文以简约为美，课文第三节为何要具体说明鸿门宴上各人的座次呢?

按古代礼仪：

帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;

长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。

宾主之间相对，则为宾东向，主西向;

宴席的四周座位，以东向最尊，次为南向再次为北向，西向侍坐。

鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位;范增南向坐，是其次位;再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力气悬殊与项羽的自高自大。

4、提问：“项庄舞剑”在情节绽开上有什么作用?这一大事给后人留下了哪一个成语

提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”大事发生，形势再度紧急起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。?

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。

1、指名试讲课文，师生共同订正。?

2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不怜悯感与心态。?

3、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”)?

提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。?

语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧急的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。?

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。?

外貌描写：“嗔目视项王”，“头发上指，目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。?

浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。?

文章奇妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐肉、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。?

5、提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对?如有区分，区分在哪里为什么会有这样的区分

提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦在于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先人咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲”。从策略上看，二者区分也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。二者有本质区分，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课文要留意这一点。?

6、自由诵读课文(或数人;或几组分角色读三、四两段)。

小结：课文三、四两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，冲突缓解，范增举玦，危机依旧四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊唆闯帐，故事到达高潮。项羽生怕担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，最终让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。

1、自读课文五、六两段，疏通文字。

2、?概括课文中几个主要人物的形象。?

?第四课时?

一、复习提问，导入新课：

“杀人如不能举.刑人如恐不胜”是什么意思?可用课文中哪一个字来概括?(“忍”)

范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗?

“不忍”，用今日的语汇表达，就是心慈手软，也可以引申为缺少决断。其实，范增内心并不仅仅认为他是“为人不忍”，公开场合只能这样委婉地评论。?

2、提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署?“置车骑”是什么意思?是几个人一道走的?为什么这样

提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑.只身独骑，只带四个亲信随从，一是嘱咐张良，待其至军中再入内辞谢。这样支配，目的在于尽快脱离虎口，担忧项羽反悔。(从小路?走，目的也在此。)

提示：项羽对刘邦借故脱逃仍旧麻木不仁，根源在于他迷?信武力：兵力单薄的刘邦不足为患;范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的看法未被接受，细心策划的阴谋破产而愤怒。不仅把白璧“‘置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。?

三、争论分析人物形象，加深对课文的理解，学习刻画人物的方法：

?1、张良、范增是两个什么样的人物?他们在“鸿门宴”中处于什么地位

提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，哄骗楚王，最终化险为夷。是他为刘邦作了细心的部署，周密的预备，从而赢得了斗争的成功。项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今日之事何如?”可见事先有所商议 。樊哙责怪项羽，口径全都，由辩解进而反法，则更可以看出事前经过周密的策划。一方有备，一方无备，结局合乎情理。?

高中语文鸿门宴教学设计(篇9)

1、把握《史记》一书的体例、别名、。

2、把握本课消失的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特别句式等。

3、把握翻译文言句子的一些方法，能精确     概括文章的故事情节。

4、了解运用共性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

1、学习古汉语的常用词语和特别句式。

2、正确分析熟悉项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

辞微旨远，经天纬地大诗篇。

翁去八百载，醉乡犹在;

山行六七里，亭影不孤。

世上疮痍，诗中圣哲;

人间疾苦，笔底波澜。

刚直不阿，留得正气冲霄汉;

幽愁发愤，著成信史照尘寰。

互动设计2：

据司马迁《史记?项羽本纪》记载：公元2，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看喧闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威严凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”

无独有偶，《史记?高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威严凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢?

一边，星汉寥落，夜色肤浅。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》

而另一边，平定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》

大风起兮云飞扬，

威加海内兮归家乡。

力拔山兮气盖世，

时不利兮骓不逝，

骓不逝兮可奈何，

历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前206年，这两个英雄在新丰鸿门(今陕西省)进行了一次特别的宴会，史称“鸿门宴”。

那么“鸿门宴”究竟是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?

司马迁(约前145～约前90)，字子长，西汉闻名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑。发愤著书，历尽艰辛，著成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传奇中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇、年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇(本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用)。《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值。被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

它呈现了治世与乱世、和平与战斗、制造与毁灭，记录了很多人物的生平，有帝王将相、学者儒生、刺客游侠、富商豪贾、倡优卜者、;有胜利的英雄，也有失败的豪杰，有产生重大影响的伟人，也有平凡微贱的小人物。

“陈涉起义”、“楚汉相争”

老师讲解：秦末，“天下苦秦久矣”，民心思变，公元前2爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农夫起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”作为反秦势力的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并商定“先入关中者王之”。刘邦领先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。公元前206年12月，在新丰鸿门进行了一个藏有杀机的宴会。课文以项羽是否发动攻击、刘邦是否安稳逃席为主要冲突绽开。

1、通读、正音。

2、找出通假字：

“距关，毋内诸侯。”“距”通“拒”;“内”通“纳”，接纳，准于入内。

“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

“不行不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。

“令将军与臣有郤”，“郤”通“隙”。

“因击沛公于坐”，“坐”通“座”。

“沛公之参乘樊哙者也”，“参”通“骖”。

4、古今异义：

⑴沛公奉卮酒为寿，约为婚姻(古义：古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。)

⑷另外，“山东、河南、河北”也与现代汉语的意思不同。

5、文言句式：

“曹无伤使人言于项羽曰”“贪于财货”“具告以事”“长于臣”状语后置。

“今日之事何如”“籍何以至此”“客何为者”“大王来何操”“沛公安在”，宾语前置。

“此天子气也”“楚左尹项伯者，项羽季父也”，“沛公之参乘樊哙者也”

“所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也。”特别指示代词“所”、“者”构成“式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。推断句。

“为(我)击破沛公军”“欲呼张良与(之)俱去”“毋从(之)俱死也”“将军战(于)河北”“若属皆且为(之)所虏”加彘肩(于盾)上省略句。

“若属皆且为所虏”“吾属今为之虏矣”被动句。

互动设计4：

大家说，这是一场真正意义上的宴会么?

点拨：这肯定不是一次开心的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战斗，战斗以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比方那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

全文三个部分：

第一部分：(1～2)宴会前，写宴会前刘、项两军驻地、力气对比、大事的起因及双方的幕后活动。共写了以下几件事：曹无伤告密。(导火线)──范增进言分析状况。(激化冲突)──项伯夜访张良。(形势有所转化)──张良与刘邦商讨对策。──项伯劝项羽勿击刘邦。

其次部分：(3～4)宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。

此部分有三落、三起：

三落：刘邦谢罪(缓和)──项羽不怒樊哙，称之壮士，赐酒肉，赐座。──刘邦以“如厕”为名逃脱。

三起：“范增数目项王”示意动手。(紧急)──范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。(严峻)──樊哙闯入帐(紧急到极点)。

第三部分：(5～7)宴会后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

点拨：曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽打算“击破沛公军”。冲突挑开，故事“开端”。

范增是项羽的主要谋士，他对形势的推断非常正确。对刘邦的专心了如指掌。“急击勿失”的主见特别英明。冲突进一步激化，情节快速进展。

【3】、项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?

提示：就冲突的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力气对比而言，项羽占有肯定优势，何况秦军主力是项羽毁灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”竟然“欲王关中”，项羽岂能容忍?再说共性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他原来就是那么一个火爆汉子!

2、课文其次段写了哪几件事?对故事的进展有什么作用?

点拨：第一件事“项伯夜访”。其次件事“张良献策”。

“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽最终“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。

争论：在楚王即将来犯万分危险的形势下，张良既不提议备战，更不主见退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么?此处行文轻描淡写有什么作用?

提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人非常重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得抱负的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方冲突的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。(也与刘邦大惊失色束手无策形成对比。)

思索：鸿门宴上发生了那些精彩的情节?请简要归纳。

第一件事“刘邦谢罪”，

其次件事“范增示意”，

第三件事“项庄舞剑”，

第四件事“樊哙闯帐”，

提示：并不诚意。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却有意不予道破，装出一副全然无知的样子。)

B：“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思索：这一大事给后人留下了哪一个成语?什么意思?

点拨：成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。

“刘邦谢罪”，情节已趋缓和，“舞剑”大事发生，形势再度紧急起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。

争论C：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”?)

提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧急的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。

浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

文章奇妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

争论D：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对?如有区分，区分在哪里?为什么会有这样的区分?

高中语文鸿门宴教学设计(篇10)

一、说教材

首先我将对教材进行简要的分析，《鸿门宴》是苏教版高中语文必修三课本中的一篇精选课文，它选自司马迁的《史记》。全文以刘邦赴鸿门宴请罪为核心，连同赴宴之前与赴宴之后共分为三个部分，以曹无伤告密、项羽打算攻击开头，以项羽受璧、曹无伤被诛结束，按项羽是否发动攻击、刘邦能否安稳逃脱两个问题逐层绽开故事。情节跌宕起伏，形象生动鲜亮，组织周密严谨，语言精练美丽。

二、说学情

分析完教材之后，我将连续分析学情。把握好学情是上好一堂课的基础，本次课程面对的是高中生，他们已经具备相当充分的学问储备和肯定的抽象思维力量。本文涉及的历史人物，比如项羽、刘邦、张良等，在历史上都非常闻名，对于高中生而言是非常具有吸引力的。但文言文的学习对同学们来说，可能还是会有些困难。在教学中，老师应当充分利用同学对于历史故事和历史人物的深厚爱好，引导同学自学课文。

三、说教学目标

基于教材和学情，我从新课标的教学理念动身，设计了以下三个维度的教学目标：

【学问与力量】分析项羽的性格特征，观赏本文的写人艺术。

【过程与方法】通过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的力量。

【情感态度与价值观】激发对于历史人物的爱好。

四、说教学重难点

基于以上分析，我确定了如下教学重难点：

【重点】分析项羽的人物形象。

【难点】观赏本文的写人艺术。

五、说教法学法

为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、争论法、圈点勾画法和情境教学法。

说完了以上内容，下面我将就我的教学过程进行一个详细的介绍与分析，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

(一)新课导入

首先是导入，一个好的导入往往能够有效地引导同学快速地进入课堂的学习。在导入环节中，我会给同学们播放电影《鸿门宴》的视频片段，在活跃了课堂氛围、激起同学学习爱好之后，顺势导入新课《鸿门宴》。

(二)整体感知

导入结束之后我将进入整体感知环节。整体感知是对课文的大致感受，在此环节中我会带领同学们通读全文，初步了解文章的基本内容，理清文章的脉络。然后，让同学们围围着文中的人物形象进行阅读，为接下来的深化研读做预备。

(三)深化研读

深化研读是解决教学重难点的关键环节。在此环节中，首先我会让同学默读全文，勾画出描写项羽的句子，自主思索项羽的性格特征。在同学思索时，我会给同学肯定提示，即留意项羽的每一句话是在什么状况下说出的，据此推断项羽的性格。之后依据同学的回答进行总结与完善，得出政治上无知、自大轻敌、不善用人这三点。然后，我会用多媒体展现历代名人对项羽的评价，让同学更全面、理性地熟悉项羽。

接下来，我会连续引导同学分析的写人手法。首先我会让同学自主思索在塑造项羽形象时，手法上有何高妙之处，之后给同学肯定时间进行小组争论。最终小组汇报，老师点评、启发、完善并总结。在同学回答的过程中，让同学联系自己看过的小说和电影，想一想冲突冲突在刻画人物形象上的好处，让同学明确这种写作手法的好处，且能够自觉运用到以后的写作中去。

(四)巩固提高

在深化研读结束之后，我将进入拓展延长环节。在此环节中，我会支配同学们就“项羽最终为何会失败”进行一个辩论赛，借此加深同学对项羽性格的理解，提高同学们的表达力量与思辨力量。

(五)小结作业

为了巩固课堂所学学问，我会结合同学的感受对本堂课所学的学问进行一个回顾与启示，并布置课下作业：结合分析项羽人物形象的方法，自主分析刘邦和樊哙的性格特征。

七、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，因此我在板书上将项羽的人物性格进行了概括与展现，分别是政治上的无知、自大轻敌和不善用人。此板书力图以简明直观的方式将教学内容传递给同学，便于同学理解和记忆，理清文章脉络。

以上就是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的急躁倾听。

高中语文鸿门宴教学设计(篇11)

教学目标：

1.了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，熟悉这一斗争的性质，正确评价有关人物。

2.把握文言现象，并且识记“举”“谢”“为”“斗”“因”等词语的含义。

3、学习把人物放在激烈的冲突斗争中，通过人物的语言、行动展现人物共性特征的写作方法。

教学方法：

文章篇幅较长，采纳适当点拨、引导与同学争论沟通相结合的方式。

引导同学梳理课文的脉络，整体把握文章内容。

这首歌曲叙述的是项羽在楚汉之争中以失败告终，向爱姬告辞的故事。同学都知道，项羽本是一位勇敢善战的大英雄，怎么却以失败告终呢?那么今日我们就来拉开楚汉之争的序幕—《鸿门宴》，以求窥一斑而见全貌。

找同学朗读课下解释(1)，了解本文出处及相关的内容。

同学依据学校所学及课下的预习，介绍他所知道的司马迁。

司马迁，字子长，西汉闻名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑。发奋著书，历尽艰辛，著成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了传奇中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇，年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

秦末，“天下苦秦久矣”，民心思变，公元前209年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农夫起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”作为反秦势力的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并商定“先入关中者王之”。刘邦领先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。公元前212月，在新丰鸿门进行了一个藏有杀机的宴会。课文以项羽是否发动攻击、刘邦是否安稳逃席为主要冲突绽开。

同学听录音后，展现投影，找同学精确     读出字音。

欲王wàng关中