《19我们需要清新的空气》教学设计(湖北省县级优课)-五年级科学教案

鄂教版：五年级科学下册第19课《我们需要清新的空气》教学设计吴永新教学目标1、认识包括燃烧在内的人类活动会对空气造成不良影响。2、观察并能用已有的经验解释“白瓷盘变黑”的原因。3、知道“燃烧会造成空气污染”的原因和保护空气的重要性。4、了解其它污染空气的社会现象。教学准备1、6个白瓷盘、6块白纱布、6支蜡烛、6盏煤油灯、6个火机、6个纸盒子。2、空气浑浊烟尘满天的图片、卡片、三段影像（共计4分钟），清新的风景图片、卡片。教学过程环节一：影像导入同学们：请先看一个视频短片。教师：这是我们需要的空气和环境吗？学生齐回答：是。你们看到了什么？请思考一会儿。教师同时板书课题：我们需要清新的空气。组织学生回答问题，教师引导学生展示一下自己思考的结果。设计意图：以影像导入，将学生引入实地境界，可激发学生的学习兴趣；学生有设身处地之感，直观真切。这就自然入题，“污染环境现象”是本课的一条明线，也为下一步教学做好了铺垫。2、观察污染空气的现象（1）教师：现实生活中空气都很清新吗？同学们再看一段视频短片。引导学生展示、分析沙尘暴给人们生存环境造成的危害。请观察下面8幅图片。（3）教师先引导学生：比较并找出书中这些图片显示的污染空气主要因素是什么？启发学生：你观察到的周围空气质量情况怎样？学生会有几种思考，有的说我周围空气环境没有受到污染；有的学生会说我所住的街道旁，经常看到人们在焚烧废纸、树叶等垃圾；还有学生问：判断空气质量好坏的标准是什么？(让学生先动动脑筋，多想一想，会有一些初步的收获：这都是因为“燃烧”惹的祸。为下一步做实验，埋下伏笔。)（教师：这些污染空气的共同点是什么？）设计意图：目的是让学生通过观察发现污染空气的“罪魁祸首”，让学生在对比几幅图片后，找出污染空气的主要因素，使学生在观察中思考，在思考中领悟，总结出污染空气的主要原因是“燃烧”。（4）教师进一步组织学生回答：你们有什么想法？教师提问：还有哪些污染空气的现象？请看下面一段视频。播放视频：《空气污染的主要来源是什么？》。（1）教师引导学生：你们能提出什么问题？想办法解决。学生提出1--2个生成性的问题（2）组织学生分组讨论自己提出的问题、交流后，让他们写在记录表上，再展示。设计意图：学生观看的兴趣很浓，在注意力高度集中的过程中，获取了知识信息。比较全面的了解空气污染的因素。（3）教师要有意识地将“我们对清新空气的需要”和“人们污染空气的行为”进行对比，使学生意识到人类的行为正对我们自己的生存环境造成破坏；还要有方法、有步骤地组织学生小组讨论，让学生自己汇报小结：燃烧会造成大量烟尘并且污染空气。（课堂教学是变化万千的，学生可能会出一些“奇招”，如会将自己搜集的有关污染图片在课堂作出展示，教师应及时给予鼓励和肯定。）设计意图：主要是让学生通过观察和思考，明白造成我们生存环境污染的不是别人，正是我们人类自己，从而认识到清新的空气对我们每个人是非常重要的，浑浊的空气会影响我们的身体健康。也为下面的拓展学习起一个奠定了基础。教师引导学生小结：上面主要介绍燃烧是污染空气的罪魁祸首，还有农药化肥、地震等，也会给空气造成污染。这是我们根据生活经验和观察思考后发现的，但是咱们下面要用实验进行验证，看看咱们的想法对不对。设计意图：简单作一小结，并为下一环节拓展学习起一个承上启下作用。环节二:实验验证燃烧污染空气1、实验目的：我们来观察蜡烛、煤油灯燃烧时有什么现象？2、教师：教师出示课件，让学生看课件20秒，再演示实验材料用法：（1）用干纱布或者先将纱布浸湿，准备擦洗白瓷盘时用；用白纱布擦洗白瓷盘，使其“恢复原样”。（2）白瓷盘收集的实验现象。3、实验方法：（1）用好自己的五官：用眼睛看白瓷盘是什么颜色？用手摸白瓷盘在没烧之前是否烫手；（2）用白瓷盘做燃烧实验，避免烫伤；（3）注意观察白瓷盘与火焰的间距；（4）分工：组长和一名记录员做实验，其他三人做好记录。4、组织学生讨论分析观察到的现象。可让学生相互反馈、交流、展示：（1）白瓷盘烧一会儿后，热不热？（2）白瓷盘上收集的“黑色印迹”是什么？它们从哪里来的？你能用一个科学语言总结出来吗？学生会经过总结、思考和反思，慢慢地悟出燃烧产生的就是：“黑色烟尘”。（3）教师引导学生：你们用鼻子闻到了什么？（教师可指导学生小结：用手摸白瓷盘的被燃烧部位，感觉到很烫手，白瓷盘的边缘微热；这些燃烧都会产生黑色的烟尘和烟雾；有一股刺鼻难闻的味道。它们会污染空气，使空气变得越来越浑浊。）设计意图：让学生明白不管是观察现象，还是做实验，用好了自己的五官，就会自主管理和自主学习，就调动了自己的积极性和主动性；学会思考、反思和总结自己做过的事情，是一个发展和进步的过程。引导学生分析实验现象，说出自己的思考结果。诱导学生产生一些质疑：（1）白瓷盘的被燃烧部位为什么会变热？（教师指导学生思考：煤油灯、蜡烛燃烧会产生热量。）（2）咱们看到的白瓷盘燃烧后的“黑色印迹”是什么？（教师指导学生思考：科学用语就是烟尘或烟雾。）（3）白瓷盘燃烧后的“黑色印迹”面积越大，说明什么问题？（教师指导学生思考：污染的范围就越大。）（4）为什么会出现刺鼻难闻的味道？（教师指导学生思考：煤油灯、蜡烛燃烧会产生会产生废气。）设计意图：引导学生学会提出问题、分析问题、解决问题的方法，从而培养学生自主学习的能力，提高学生自主学习和管理的水平。6、联想和分析。诱导学生提出问题，学生或许会提出：“如果白瓷盘是空气、人的肺部或者其它动植物？情况又是什么样的？”设计意图：学生围绕上述问题，进行质疑和问答，或许问题花样百出，或许五花八门，但是，教师一定要把握住“保护好环境是我们永久的目标”这个中心议题，让学生万变不离其宗，拓展学生的思维，扩大学生的视野。（教师：知道这么多污染空气不良行为，我们应该怎样保护人类生存环境？）环节三:减少环境污染的方法1、引导学生分组讨论：多栽树；不抽烟；不乱扔垃圾；等等。大家一定要共同行动起来，保护我们人类自己的生存环境干净、清新。2、教师小结：要求学生，从自己做起，从小事做起，自觉抵制污染环境的不良行为，保护好人类的生存环境，有利于我们的身体健康。教学反思本课的课题从正面给学生提出了“我们需要清新的空气”，开门见山，一目了然。我在教学中，就有意识地引导学生讨论、思考和总结：清新的空气是什么样的？不清新的空气会给我们带来什么坏处？你在什么地方见过？人类的这些活动对自己的身体健康有什么危害？我们应该怎样保护空气？通过本课的教学，学生在观察事物的角度方面有所选择；引导学生在实验方面有所改进和创新；在延伸拓展学生的潜能方面有所挖掘。学生在观察事物的角度方面有所选择。我为了让学生在观察事物时，有切身的感受，能够身临其境，与学生一道选择了运用多媒体播放课件“空气清新的一段视频”，自然引入课题；并应用了对比的方法，展示了清新和浑浊的空气，学生的耳、眼、鼻子获取的信息更直接、明了；同时，也激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。学生观察事物，选对了角度和方法，不会误事，入题的速度快，在课堂上容易进入“角色”。引导学生在实验方面有所改进和创新。（1）改进了本课的实验材料和用法。用白瓷盘、煤油灯、蜡烛、火机、白纱布5种实验材料，做“燃烧污染空气实验”，与书中完全不同，用煤油灯燃烧，看到的烟雾更大，与蜡烛燃烧的烟雾小，形成对比；白瓷盘收集的烟尘、烟雾更加明显，用白纱布来擦洗白瓷盘收集的黑色烟尘，给学生一目了然的感觉，还有循环利用的好处。（2）给学生做模拟演示实验。在本课的演示模拟实验教学中，我给学生出示模拟实验方法和实验要求，再给学生做两次演示实验，教师不说出实验材料的用途，也不说出实验的步骤，让学生自己发现和悟出。学生在做实验后，经过讨论和思考后，会悟出在白瓷盘上收集的是燃烧产生的“黑色印迹”就是“黑色烟尘（雾）”；蜡烛和煤油灯燃烧的有些烟雾，也散发空气中。假如“白瓷盘”是空气、人的肺部或者其它动植物，后果会是什么？…在找到答案后，学生就会有成就感，心情十分喜悦，学习的劲头更大，探讨问题的信心更足。在延伸拓展的学生潜能方面有所挖掘。指导学生学会质疑的方法。引导学生学会提出问题、分析问题、解决问题的方法，从而培养学生自主学习的能力，提高学生自主学习和管理的水平。学生的潜能是无限的，但需要教师引导学生一起挖掘。在这方面，我首先让学生学会收集资料。上网或查阅书籍等资料，如可以查阅：空气质量监测的标准是什么？增加信息量，增强自己的潜能；其次，启发学生学会会产生联想。学会认识事物的一般规律：从局部到整体认识方法，让学生知道燃烧只是污染空气一种原因，还有其它很多空气的污染来源。以达到浮想联翩、掌握全面信息的目的。